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【摘要】在小学体育教学的过程中，不能一味的去模仿教学，教师在教学的时候，应该能够很好的掌握学生心中的活动规律，从而更好的起发和培养学生的正确的学习动机，提高学生的学习情趣，起发他们的积极的思维能力，这样，才能够更好的发挥学生在学习时候的积极性，更好的提高教学质量，在教学的过程中，要能够更好的运用规律，更好的去保持学生的注意力集中，和学生说明锻炼的意义，每一节课、每个动作的目的和要求，从而使得学生能够完成工作，尽可能的把学生的注意力集中起来，把学生的被动学习状态，变成一个经济主动的学习状态上来。
【关键词】直接激发兴趣 运用 规律 动机
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0229-01
体育课堂教学是教师和学生之间的相互活动的过程，这个过程不仅仅是能够进行身体各个方面的过程，也是使得学生思维得到锻炼的一个过程，通过体育活动，不仅仅可以很好的使得学生的体质得到加强，也能够使得学生的智力得到很好的发展，要使得学生在锻炼的时候可以很好的掌握锻炼的方法，我们知道，任何一项体育运动技能的形成，都是需要经过大脑支配的，因此，在教学的时候，不能机械化的去模仿学习，重要的是教师能够掌握学生的心里规律，从而更好的去激发学生的学习动机，本文就我们在进行体育锻炼的过程中，如何更好的充分的发挥他们的学习积极性、如何提高教学质量等做了一系列的探讨。
一、利用学生的直接兴趣激发正确的学习动机
学习动机是激励学生更好的学习的动力源泉，对于学生能够更加积极主动的参与到学习的过程中，有着积极的作用，在体育活动中，学生的学习动机是多样的，但是归纳起来，可以分成两类，直接动机和间接动机。直接动机是指和体育互动直接相关联的一些活动，它是直接吧自己的兴趣爱要作为其学习的动力，例如：他们在教师的带临夏，积极的参与到足球比赛活动中，从而使得他们能很好的参与到其中，但是，这样的动机一般来说都是一时头热，不会长久，长时间后，则会消失学习的热情。还有一种间接动机，例如：冬天，天气寒冷，许多学生却活动不开，一直把手放到口袋里，但是，还有一些学生却懂得了体育锻炼的好处，因此，他们能够克服天气的寒冷而参与到体育运动中，并且能够长时间坚持，由此可见，间接动机对于保持学生的学习积极性比直接动机更加有意义，我们在教学的时候，要能够很好的把间接动机和直接动机很好的结合起来。
在教学中，除了要向学生讲明学习的目的，还要要求学生把锻炼身体同实现“四化”的宏伟目标联系起来，使他们懂得身体好与学习好的辩证关系，启发他们为实现“四化”而锻炼身体，掌握知识的重要性，树立他们从“要我学习”变为“我要学习”的正确学习态度，还要采用多种形式的教法，启发和引导他们。但是，正如我们在实践中看到的那样，我们还应注意根据他们不同年龄的特征，分别采用一些与他们生理特点、心理特点相符合的教法，来启发他们的学习动机。
二、学生兴趣与注意力的培养和运用
注意是人的心理对一定对象的指向和集中。注意的心理过程，是对事物的感觉、思维的反映。例如：学生注意老师指挥学生做操而发出的口令，就是学生对刺激物的反映。注意是认识事物的起点，在体育活动中，如果心不西焉或注意力不集中，便不能掌握好所学的内容，就会出现错误或伤害事故。注意分被动与主动两种，被动注意是属于本能的，没有自觉的目的，也不需要意志去努力，它由条件刺激或个人爱好所产生。
在教学中，运用注意规律，组织和保持学生注意的时候，要向学生讲明锻炼身体的意义，每节课、每个动作的目的和要求，指出完成动作的关键和难点，尽可能利用那些能引起学生注意的因素，把学个从被动注意引导问主动注意上来。例如：教纵箱分腿腾越时，先可在纵箱的远端贴上胶布一条，作为明显的标志，引起学生的被动注意，经过多次练习，学生有了肌肉感觉，知道了手必须撑到箱的远端，才能完成好这个动作。因此，引起了他们的主动注意。
在教学中，还可以采用提示的方法来引起学生注意。例如：教学生“前滚翻”时，可通过提示学生低头、团身、抱腿等口令，引起学生对时间与空间关系的合理分配的注意，使之取得好的效果。
在体育活动中，有兴趣与无兴趣产生的结果是不同的，对于感兴趣的活动，可以持久和集中注意。学习时主动积极，即使碰到困难，也会努力去克服，产生愉快的情绪。而没有兴趣，会使学生情绪低落，感到厌倦。教师还应善于利用学生对体育活动的直接兴趣，启发学生积极练习一些他们认为枯燥无味的教材。
总之，教师要善于灵活安排教材，采用多种教法和组织措施，把课上得生动活泼。充分发挥学生的积极性，才能获得满意的教学效果。
参考文献：
[1]陈然，周磊山，乐逸祥，路超，周宇.基于专家系统的网絡化动车组运用计划的编制[J].中国铁道科学，2016，01：108-116.
[2]石金亮，闫平，刘晨，刘晓茹.高校公共体育课程考核评价要素考究[J].西部素质教育，2016，11：20-21.
[3]王俊寅.浅谈高校学生体育课兴趣的影响因素及对策——以辽宁地质工程职业学院为例[J].科技视界，2016，24：34+78.
[4]彭明娟，王潘.关于高校公共体育课考核方法改革的探讨[J].考试周刊，2016，10：8.
【关键词】直接激发兴趣 运用 规律 动机
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0229-01
体育课堂教学是教师和学生之间的相互活动的过程，这个过程不仅仅是能够进行身体各个方面的过程，也是使得学生思维得到锻炼的一个过程，通过体育活动，不仅仅可以很好的使得学生的体质得到加强，也能够使得学生的智力得到很好的发展，要使得学生在锻炼的时候可以很好的掌握锻炼的方法，我们知道，任何一项体育运动技能的形成，都是需要经过大脑支配的，因此，在教学的时候，不能机械化的去模仿学习，重要的是教师能够掌握学生的心里规律，从而更好的去激发学生的学习动机，本文就我们在进行体育锻炼的过程中，如何更好的充分的发挥他们的学习积极性、如何提高教学质量等做了一系列的探讨。
一、利用学生的直接兴趣激发正确的学习动机
学习动机是激励学生更好的学习的动力源泉，对于学生能够更加积极主动的参与到学习的过程中，有着积极的作用，在体育活动中，学生的学习动机是多样的，但是归纳起来，可以分成两类，直接动机和间接动机。直接动机是指和体育互动直接相关联的一些活动，它是直接吧自己的兴趣爱要作为其学习的动力，例如：他们在教师的带临夏，积极的参与到足球比赛活动中，从而使得他们能很好的参与到其中，但是，这样的动机一般来说都是一时头热，不会长久，长时间后，则会消失学习的热情。还有一种间接动机，例如：冬天，天气寒冷，许多学生却活动不开，一直把手放到口袋里，但是，还有一些学生却懂得了体育锻炼的好处，因此，他们能够克服天气的寒冷而参与到体育运动中，并且能够长时间坚持，由此可见，间接动机对于保持学生的学习积极性比直接动机更加有意义，我们在教学的时候，要能够很好的把间接动机和直接动机很好的结合起来。
在教学中，除了要向学生讲明学习的目的，还要要求学生把锻炼身体同实现“四化”的宏伟目标联系起来，使他们懂得身体好与学习好的辩证关系，启发他们为实现“四化”而锻炼身体，掌握知识的重要性，树立他们从“要我学习”变为“我要学习”的正确学习态度，还要采用多种形式的教法，启发和引导他们。但是，正如我们在实践中看到的那样，我们还应注意根据他们不同年龄的特征，分别采用一些与他们生理特点、心理特点相符合的教法，来启发他们的学习动机。
二、学生兴趣与注意力的培养和运用
注意是人的心理对一定对象的指向和集中。注意的心理过程，是对事物的感觉、思维的反映。例如：学生注意老师指挥学生做操而发出的口令，就是学生对刺激物的反映。注意是认识事物的起点，在体育活动中，如果心不西焉或注意力不集中，便不能掌握好所学的内容，就会出现错误或伤害事故。注意分被动与主动两种，被动注意是属于本能的，没有自觉的目的，也不需要意志去努力，它由条件刺激或个人爱好所产生。
在教学中，运用注意规律，组织和保持学生注意的时候，要向学生讲明锻炼身体的意义，每节课、每个动作的目的和要求，指出完成动作的关键和难点，尽可能利用那些能引起学生注意的因素，把学个从被动注意引导问主动注意上来。例如：教纵箱分腿腾越时，先可在纵箱的远端贴上胶布一条，作为明显的标志，引起学生的被动注意，经过多次练习，学生有了肌肉感觉，知道了手必须撑到箱的远端，才能完成好这个动作。因此，引起了他们的主动注意。
在教学中，还可以采用提示的方法来引起学生注意。例如：教学生“前滚翻”时，可通过提示学生低头、团身、抱腿等口令，引起学生对时间与空间关系的合理分配的注意，使之取得好的效果。
在体育活动中，有兴趣与无兴趣产生的结果是不同的，对于感兴趣的活动，可以持久和集中注意。学习时主动积极，即使碰到困难，也会努力去克服，产生愉快的情绪。而没有兴趣，会使学生情绪低落，感到厌倦。教师还应善于利用学生对体育活动的直接兴趣，启发学生积极练习一些他们认为枯燥无味的教材。
总之，教师要善于灵活安排教材，采用多种教法和组织措施，把课上得生动活泼。充分发挥学生的积极性，才能获得满意的教学效果。
参考文献：
[1]陈然，周磊山，乐逸祥，路超，周宇.基于专家系统的网絡化动车组运用计划的编制[J].中国铁道科学，2016，01：108-116.
[2]石金亮，闫平，刘晨，刘晓茹.高校公共体育课程考核评价要素考究[J].西部素质教育，2016，11：20-21.
[3]王俊寅.浅谈高校学生体育课兴趣的影响因素及对策——以辽宁地质工程职业学院为例[J].科技视界，2016，24：34+78.
[4]彭明娟，王潘.关于高校公共体育课考核方法改革的探讨[J].考试周刊，2016，10：8.