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怎样写好一篇初中作文，最重要的评判标准之一就是“描写”要做到生动而形象。“描写”事物越具体，所写的内容就越有生命力。那么，如何有效地指导学生写好“描写”？本人在课堂教学中进行了一些探索和尝试，旨在通过教师的有效指导、学生的有效训练，让学生笔下的“描写”生花。
一、全面分析学情，深入了解原因
学生为什么写不好“描写”？原因有五个。一是小学教师很少对学生进行细致的作文指导，学生根本不知道什么叫“描写”，自然就没有细致地写好“描写”的意识和习惯。二是小学阶段阅读与写作相割裂的教学现状导致学生在品读语言精美的作品之后，没有得到及时的语言运用能力的训练，同时教师为了追赶阅读教学的进度而大大缩减作文训练的时间，也造成了学生语言贫乏、表达能力差的结果。三是学生不懂得细致观察身边的人和事，没有生动的描写对象，自然就没有生动形象的“描写”呈现出来。四是学生没有树立细致推敲、选择组织语言的观念，其“描写”自然不可能准确、生动、精美。五是初中教师未充分了解学生作文的实际情况，对学生过高的估量导致了过高的要求和过难的指导，导致“描写”教学的无效。
二、指导品读推敲，领悟“描写”方法
教师应借助优秀的范文，让学生品读推敲，领悟写作方法。首先，语文课本就是最好的作文教材，课文就是最好的范文。因此，教师应将平时的阅读教学与作文教学有机结合起来，将课文当作范文，引导学生品读推敲，感受其中精彩的“描写”，领悟到写好“描写”的方法和技巧。
例如，在教学《从百草园到三味书屋》这篇课文中的雪后捕鸟一节时，教师可让学生通过替换比较的方法推敲品读词语，引导学生发现鲁迅先生在描写捕鸟的过程时的精准的用词。对此，教师可提出三个问题：“‘棒上系一条长绳’中的‘系’换成‘绑’好不好？‘人远远地牵着’中的‘牵’换成‘拉’好不好？‘便用力一拉’中的‘拉’换成‘拽’或‘牵’行不行？”学生们联系实际、结合语境发现，“系”字更符合把细绳子在小棍子上打结的实际情况；“牵”字更能体现出绳子躺在地上，静待鸟雀走进竹筛之下的静态；“拉”字换成“拽”显然力气过大，容易把竹筛拉飞，无法捉住鸟雀，而换成了“牵”则显得速度过慢，也不利于捕捉鸟雀。通过替换比较法品读词语之后，学生恍然大悟：原来进行“动作描写”时，若要动词运用得准确，就需认真推敲。这种课文引路、品读体悟的指导方式，既能提高学生揣摩品读语言的能力，又能有效提高学生推敲语言、遣词造句的能力。
三、运用“悟得”方法，进行“描写”实践
当学生通过品读语言，悟得方法，习得一定的语感之后，必须要通过“描写”实践将方法转变成能力。因此，教师要及时而巧妙地设计一些作文题目，让学生进行相应的“描写”训练。这是一个重要的教学环节，要保证这个教学环节的有效性，必须要注意三方面。
1.命题要巧妙
首先，作文题目要根据学生体悟到的“描写”方法来确定，让学生运用“悟得”的方法，选好作文的题目。其次，作文题目尽量从学生的生活中来，只要通过仔细观察就能捕捉到大量的写作素材，有东西可写。例如，我们在“悟得”“景物描写”的方法之后，拟出了《寻找春天》的题目，并进行了《寻找春天》的写作实践，让学生走进自然，寻找春天。总之，只有有针对性的题目，才能激发起学生的写作兴趣，让学生愿意去写。
2.仿写要即刻
每次学生有所感悟，一定要及刻进行“描写”的仿写训练。及刻的仿写，即让学生在最高涨的写作激情下运用“悟得”的方法进行写作。如果时间允许，就尽可能让学生在课堂上完成仿写，因为课堂的气氛更有利于学生集中精神，静下心来细致地推敲语句。
3.评价要适时
对于学生写好的“描写”，教师要适时批改、点评。这样才能最大程度地满足学生的期待心理，让学生以最大的热情重新审视自己的“描写”，并进行修改。倘若教师批改、评价的时机不适宜，就会大大降低“描写”讲评的实效性，就无法激起学生修改“描写”的强烈愿望。
四、设法激励学生，主动修改“描写”
任何一篇文章中的“描写”都离不开反复修改，但反复修改容易使学生厌烦，甚至抵触“描写”。因此，教师要通过一些方法激励学生主动修改文章中的“描写”。
1.展示佳作，激发欲望
这里所说的佳作，既指“描写”得很精美的文章，也指在“描写”方面有独特之处的文章，还指相对以前在“描写”方面有进步的文章等。教师通过课堂朗读的方式尽可能多地展示学生的佳作，边朗读、边点评，既让学生获得成就感，又激发其精益求精、主动修改的欲望，还树立其认真改进的意识。
2.自改互改，互助发展
修改“描写”，主要采取学生自己修改的方式。同时，也可采取师生互改、学生互改的形式，以调动学生修改“描写”的积极性。师生互改，即教师对学生“描写”不够精当的地方进行修改，学生对教师修改的地方作点评，学生通过比较自己的“描写”和教师的修改，明确自身的问题，并从示范中习得正确的方法。这种修改“描写”的方法转变了师生的角色，让学生更加主动地参与“描写”。学生互评，即充分发挥学生之间的互助作用，让学生互相评价、互相修改。这种修改方式，能大大激发学生主动参与修改“描写”的积极性，同时学生之间能够互相借鉴，取长补短，有利于学生整体“描写”水平的提高。
3.多种展示，激励进取
经过学生修改后的优秀作品，教师要通过各种途径将其展示出来，让学生获得成就感和满足感，进而使学生更加努力地揣摩应该如何写好“描写”。为此，教师可开通作文空间，创办文学社和文学报，通过多种途径让学生的作品展示出来，激励学生积极地修改自己的作文，使其文中的“描写”更为精美。
五、坚持系列训练，培养自觉行为
指导学生写好“描写”需要教师对学生进行长期的训练和指导。“描写”的类型、方法很多，教师只有对课文进行深入的研读，从中挖掘出训练点，对学生进行系统化的指导，才能有效地帮助学生在头脑中建立有关“描写”的知识体系，使学生自觉地完成精彩的“描写”。
关于“描写”，笔者找到了一条符合学生实际情况的作文指导之路，即读写结合，课文引路，品读体悟 ——巧妙命题，及时修改，及时评价 ——展示佳作，自改互改，征用发表 ——长期坚持，系列训练，形成自觉。教师只有遵循这一思路对学生进行长期的“描写”指导，才能有效地指导学生写好“描写”，让学生的“描写”生花！
（作者单位：江苏省连云港市海宁中学）
一、全面分析学情，深入了解原因
学生为什么写不好“描写”？原因有五个。一是小学教师很少对学生进行细致的作文指导，学生根本不知道什么叫“描写”，自然就没有细致地写好“描写”的意识和习惯。二是小学阶段阅读与写作相割裂的教学现状导致学生在品读语言精美的作品之后，没有得到及时的语言运用能力的训练，同时教师为了追赶阅读教学的进度而大大缩减作文训练的时间，也造成了学生语言贫乏、表达能力差的结果。三是学生不懂得细致观察身边的人和事，没有生动的描写对象，自然就没有生动形象的“描写”呈现出来。四是学生没有树立细致推敲、选择组织语言的观念，其“描写”自然不可能准确、生动、精美。五是初中教师未充分了解学生作文的实际情况，对学生过高的估量导致了过高的要求和过难的指导，导致“描写”教学的无效。
二、指导品读推敲，领悟“描写”方法
教师应借助优秀的范文，让学生品读推敲，领悟写作方法。首先，语文课本就是最好的作文教材，课文就是最好的范文。因此，教师应将平时的阅读教学与作文教学有机结合起来，将课文当作范文，引导学生品读推敲，感受其中精彩的“描写”，领悟到写好“描写”的方法和技巧。
例如，在教学《从百草园到三味书屋》这篇课文中的雪后捕鸟一节时，教师可让学生通过替换比较的方法推敲品读词语，引导学生发现鲁迅先生在描写捕鸟的过程时的精准的用词。对此，教师可提出三个问题：“‘棒上系一条长绳’中的‘系’换成‘绑’好不好？‘人远远地牵着’中的‘牵’换成‘拉’好不好？‘便用力一拉’中的‘拉’换成‘拽’或‘牵’行不行？”学生们联系实际、结合语境发现，“系”字更符合把细绳子在小棍子上打结的实际情况；“牵”字更能体现出绳子躺在地上，静待鸟雀走进竹筛之下的静态；“拉”字换成“拽”显然力气过大，容易把竹筛拉飞，无法捉住鸟雀，而换成了“牵”则显得速度过慢，也不利于捕捉鸟雀。通过替换比较法品读词语之后，学生恍然大悟：原来进行“动作描写”时，若要动词运用得准确，就需认真推敲。这种课文引路、品读体悟的指导方式，既能提高学生揣摩品读语言的能力，又能有效提高学生推敲语言、遣词造句的能力。
三、运用“悟得”方法，进行“描写”实践
当学生通过品读语言，悟得方法，习得一定的语感之后，必须要通过“描写”实践将方法转变成能力。因此，教师要及时而巧妙地设计一些作文题目，让学生进行相应的“描写”训练。这是一个重要的教学环节，要保证这个教学环节的有效性，必须要注意三方面。
1.命题要巧妙
首先，作文题目要根据学生体悟到的“描写”方法来确定，让学生运用“悟得”的方法，选好作文的题目。其次，作文题目尽量从学生的生活中来，只要通过仔细观察就能捕捉到大量的写作素材，有东西可写。例如，我们在“悟得”“景物描写”的方法之后，拟出了《寻找春天》的题目，并进行了《寻找春天》的写作实践，让学生走进自然，寻找春天。总之，只有有针对性的题目，才能激发起学生的写作兴趣，让学生愿意去写。
2.仿写要即刻
每次学生有所感悟，一定要及刻进行“描写”的仿写训练。及刻的仿写，即让学生在最高涨的写作激情下运用“悟得”的方法进行写作。如果时间允许，就尽可能让学生在课堂上完成仿写，因为课堂的气氛更有利于学生集中精神，静下心来细致地推敲语句。
3.评价要适时
对于学生写好的“描写”，教师要适时批改、点评。这样才能最大程度地满足学生的期待心理，让学生以最大的热情重新审视自己的“描写”，并进行修改。倘若教师批改、评价的时机不适宜，就会大大降低“描写”讲评的实效性，就无法激起学生修改“描写”的强烈愿望。
四、设法激励学生，主动修改“描写”
任何一篇文章中的“描写”都离不开反复修改，但反复修改容易使学生厌烦，甚至抵触“描写”。因此，教师要通过一些方法激励学生主动修改文章中的“描写”。
1.展示佳作，激发欲望
这里所说的佳作，既指“描写”得很精美的文章，也指在“描写”方面有独特之处的文章，还指相对以前在“描写”方面有进步的文章等。教师通过课堂朗读的方式尽可能多地展示学生的佳作，边朗读、边点评，既让学生获得成就感，又激发其精益求精、主动修改的欲望，还树立其认真改进的意识。
2.自改互改，互助发展
修改“描写”，主要采取学生自己修改的方式。同时，也可采取师生互改、学生互改的形式，以调动学生修改“描写”的积极性。师生互改，即教师对学生“描写”不够精当的地方进行修改，学生对教师修改的地方作点评，学生通过比较自己的“描写”和教师的修改，明确自身的问题，并从示范中习得正确的方法。这种修改“描写”的方法转变了师生的角色，让学生更加主动地参与“描写”。学生互评，即充分发挥学生之间的互助作用，让学生互相评价、互相修改。这种修改方式，能大大激发学生主动参与修改“描写”的积极性，同时学生之间能够互相借鉴，取长补短，有利于学生整体“描写”水平的提高。
3.多种展示，激励进取
经过学生修改后的优秀作品，教师要通过各种途径将其展示出来，让学生获得成就感和满足感，进而使学生更加努力地揣摩应该如何写好“描写”。为此，教师可开通作文空间，创办文学社和文学报，通过多种途径让学生的作品展示出来，激励学生积极地修改自己的作文，使其文中的“描写”更为精美。
五、坚持系列训练，培养自觉行为
指导学生写好“描写”需要教师对学生进行长期的训练和指导。“描写”的类型、方法很多，教师只有对课文进行深入的研读，从中挖掘出训练点，对学生进行系统化的指导，才能有效地帮助学生在头脑中建立有关“描写”的知识体系，使学生自觉地完成精彩的“描写”。
关于“描写”，笔者找到了一条符合学生实际情况的作文指导之路，即读写结合，课文引路，品读体悟 ——巧妙命题，及时修改，及时评价 ——展示佳作，自改互改，征用发表 ——长期坚持，系列训练，形成自觉。教师只有遵循这一思路对学生进行长期的“描写”指导，才能有效地指导学生写好“描写”，让学生的“描写”生花！
（作者单位：江苏省连云港市海宁中学）