合作学习——让学生在快乐与和谐的氛围中成长
　　每一个学生都是特殊的个体，在他们身上，智力是多样的，既有共性，又有显著的差异性。针对彼此之间存在的，分组合作交流学习，会缩小、弥补这种差距，使得学生的智力水平与思想观点在融洽的氛围中得到交换、沟通，进而思维得到充分的发散与拓展。英国文豪肖伯纳曾说过：“一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个；一个思想跟一个思想交换，得到的是两个，甚至更多。”从中使我明白了合作学习的意义和价值。而在我多年教学的过程中都有背部乡镇的牧区学生，也有东部南部的农区学生，同时也有县城的少数干部子女，他们之间的学习差距是层出不穷。在这样的情况中我更为深刻地感悟到合作学习对于学生如何进行学习、学会学习以及团体学习共同进步的重要性。
　　课堂既是平台，又是舞台。在现行课堂教学中，因而我不失时机地抓住契机，指导学生在课堂中进行合作学习。摒弃以往课堂教学以教师为中心，为主体，学生只是被动接受的客体的满堂灌的教学方式，极大地抹杀了学生的兴趣。课堂也显得沉闷、死板，缺少生机，失去了灵性，而新课改教育教学新理念，打破了我旧有教学观念，改变了我的教学方法，教学中努力营造和谐的师生关系，以学生为出发点，设计灵活多样的课堂教学活动，促进学生有效地学习。而《学生学习》专题的学习，拓宽了我的视野，对学生开展合作学习有了更深刻的认识。采用适当的、有效的小组合作形式，既能让学生感受到在学习上的民主性，同时以饱满的愉悦的热情在伙伴中学习，进行交流。在这个小群体中学得快，并会灵活运用语言，学生心中充满自信。学习教慢的学生在相比之下有所感触，从而在老师规定的现有的时间内，抓紧时间向同伴，向老师请教。
　　俗话说，火车跑得快，全靠头来带。在实际教学中，确定骨干、培养典型、带动大家共同进步是合作学习的成功经验。对于小组长，教师应选择具备思想品德优秀、文化课成绩突出、有特長且在同学之中有一定威信的学生来担任。学习小组一般以4至6人为宜，且男女搭配均匀，人太少、太多都不利于提高学习效率。组与组之间尽量保持相对的平衡性和稳定性，这样既利于学习成员的公平竞争和教师的辅导，也有利于学习活动的开展和学生心灵的沟通。在经过一段时间的学习实践之后，观其合作学习的成效、组织方法的得失，也可让其他有特长、有创意、组织能力强的成员轮流担任组长或小组发言人，但调整要适当，以不打乱全局为重，切忌频繁轮换。教师还要加强对小组各成员的培训，明确每个成员的职责，告诉学生在组内交流中，要善于表达自己的看法、提出不同意见、倾听别人陈述、询问不明白的问题，从而达到寻求、探讨解决问题的目的。教师要明确合作学习不仅是成立个学习小组，而是要学生一起参与学习、组织训练、逐步引导，以培养学生的合作意识，循序渐进地让学生掌握合作学习的方法。
　　就分组来说，教师要根据学生的学习成绩、智力水平、知识结构、学习方式等差异，把学生进行异质分组，这样的搭配更有利于学困生的转化，并促进优生在辅导学困生的过程中实现对知识的融会贯通。近年来，我在小组内确立学习帮扶对象，安排学习成绩优秀的学生对学习困难的学生进行帮助，使他们结成帮扶对子，形成了“兵教兵”、“兵帮兵”的良好氛围，学习效率有了明显的提高。
　　此外，我还要根据学生的性格特点，将性格内向型与活泼好动型的同学组合，其目的是通过活泼善言的同学带动少言寡语的同学积极发言，活跃讨论气氛，进而促进其讨论交流的积极性。将不同知识水平的同学组合在一起，在小组学习中对同一问题各抒己见，充分说明自己的所思所想，深刻阐述自己的观点和方法，坦诚表述自己的认识，这样就加深了成员之间的交流和了解，经过他们的互相补充、互相帮助、互相支持、互相学习，增强了组内合作的意识，减弱了自卑感，一个生机盎然、富有活力的学习小组展现在了我们眼前。
　　不求人人成功，但求人人进步”是合作学习所追求的目标，引导学生在小组学习中发展与成长，让其真正找到学习的快乐，并学有所得，是我所期望的。