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摘 要教育是民族振兴的基石，进入到二十一世纪以来，我国的教育为了顺应国情的发展而做出了相应的改革。在新教改中要求，要以培养学生的学科核心素养为主要教学目的，摒弃传统灌输式授课方法。在小学数学这门学科的课堂上，从教者与学生之间进行交流互动，是提升授课质量，把控学生学习情况的主要方式之一。因此，本文就小学数学高段课堂提问有效性策略进行分析。
关键词小学数学;课堂提问;有效性
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0076-01
长期以来，在课堂中进行师生之间的交流提问都是提升课堂质量的主要方式之一，通过提问的形式能够让同学们进行积极主动地思考，同时也能够使从教者了解同学们的学习状态，由此可见在课堂中进行提问的必要性和价值。而随着新教改的层层深入，在课堂中的提问形式也需要做出相应的改变，因此本文将进一步分析其改变策略。
一、现阶段在小学数学高段课堂中进行提问存在的问题
（一）提问的形式过于单一，降低学生学习兴趣。尽管在上文中提到了师生之间开展交流互动环节是打造高质量课堂的前提条件。但是许多从教者在课堂中进行提问的形式过于单一，比如仅仅就书中的知识点以例题向学生询问答案或者是在刚介绍完教材中的知识点后，还没有等学生进行思考便询问学生是否能够理解，这种单一且突兀的提问方式不但降低学生的学习兴趣打消他们的积极性，同时还严重影响了他们的听课思维，并不利于同学们的课上学习。
（二）问题设置难度过高，使同学们产生恐惧感。现阶段越来越多的从教者重视师生交流环节，并且在课前准备多个问题以便于在课堂上向同学们进行询问，但是这种情况下不但没有提高课堂质量，反而使同学们对于数学这门学科产生恐惧感和抵触心理。通过对实际情况的教研发现，这些从教者在课前准备的问题难度过高，对于刚刚接触新知识的同学们来说，很难回答出来，并且由于小学生自尊心较强，当他们没有回答上问题或者回答的答案不正确时，便会打击他们的学习积极性，因此这种提问的形式也同样不利于学生学习。
二、小学数学高段课堂提问有效性策略
（一）改变提问形式，增加问题的趣味性。课堂提问的目的是促使同学们积极思考，激发他们的学习兴趣，因此从教者需要改变传统单一且突兀的提问形式，在课前准备问题时要增加问题的趣味性。比如可以结合数学这门学科源于生活，但生活同样离不开数学的特点。将知识内容生活化，问题的设置联系生活实际。比如在讲授人教版小学数学五年级（下册）教材中“长方体和正方体”的相关知识内容时，生活中以长方体或者是正方体为几何图形的物品随处可见，从教者在课上可以让同学们联想牙膏盒、魔方等物体分别是什么几何图形，此时同学们会争相回答“长方体、正方体”，在同学们的思维被调动起来后，教师再问他们是否知道这些几何图形的体积，此时同学们又会陷入到沉思中，在他们思考片刻后，教师便说“让我们通过本节课知识的学习来掌握这些几何图形的体积公式吧”，此时课堂氛围已经达到了最佳教学状态。通过这种直观且充满趣味性的方式，能够有效激发同学们的学习兴趣，从而提高数学课堂效率。
（二）问题设置需要符合学生的自身特点。在上文中提到了由于从教者所设置的问题难度过大，使得学生不仅没有回答出问题的答案，反而打消了他们的学习积极性。因此针对这一情况，从教者在设置问题时，需要充分考虑学生的学习特点和学习情况，使提出的问题能够让同学们回答出来。在这一过程中，教师便可以通过分层提问的形式，即首先设置一个较为简单且基础的问题，请基础较为薄弱、理解能力较差的同学进行回答，在确保他们能够回答出答案后，教师再将这一基础的问题进行变型，从而提高问题的难度，在让全班同学进行充分地思考后，从教者可以请学习成绩处于中游，且基础较为扎实的学生进行回答，在请学生回答问题时教师可以不必立刻对学生答案做出对或错的指示，而是多请几位同学发表自己的看法以及解题方式，在这些同学们全部回答完毕后再公布正确答案，然后从教者根据这道题做出相应的黑板演示，此过程主要是为基础较弱的同学进行讲解。最后，教师还可以针对这一问题进行变型，将问题的难度上升到拔高的层次，此时便主要请班级成绩处于前列的同学进行回答。通过分层次提問的形式，不仅能够考虑多个层次的学生，同时还能够促使全班同学都进行积极主动地思考，十分有利于打造高质量课堂。
（三）增加师生交流环节，鼓励学生提问。当前的教育十分注重课堂上师生交流的过程，通过师生之间的交流能够拉近师生间的距离，并且使同学们进行无压力学习。因此在课堂上，不只是从教者可以向学生进行提问，学生也可以将自己的问题或者是对所学知识的理解讲述出来，通过询问教师来正确理解所学内容。
三、结束语
总而言之，课堂提问是打造高效课堂的前提，但是如何进行有效提问，这还需要从教者根据实际教学情况来设置多层次的问题，并且需要通过创新提问形式来吸引同学们的学习兴趣，使他们在思考的过程中，潜移默化地培养他们的学科素养。
参考文献：
[1]高新博.对话教学理念下的小学数学教师提问行为研究[D].广西师范大学，2018.
关键词小学数学;课堂提问;有效性
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0076-01
长期以来，在课堂中进行师生之间的交流提问都是提升课堂质量的主要方式之一，通过提问的形式能够让同学们进行积极主动地思考，同时也能够使从教者了解同学们的学习状态，由此可见在课堂中进行提问的必要性和价值。而随着新教改的层层深入，在课堂中的提问形式也需要做出相应的改变，因此本文将进一步分析其改变策略。
一、现阶段在小学数学高段课堂中进行提问存在的问题
（一）提问的形式过于单一，降低学生学习兴趣。尽管在上文中提到了师生之间开展交流互动环节是打造高质量课堂的前提条件。但是许多从教者在课堂中进行提问的形式过于单一，比如仅仅就书中的知识点以例题向学生询问答案或者是在刚介绍完教材中的知识点后，还没有等学生进行思考便询问学生是否能够理解，这种单一且突兀的提问方式不但降低学生的学习兴趣打消他们的积极性，同时还严重影响了他们的听课思维，并不利于同学们的课上学习。
（二）问题设置难度过高，使同学们产生恐惧感。现阶段越来越多的从教者重视师生交流环节，并且在课前准备多个问题以便于在课堂上向同学们进行询问，但是这种情况下不但没有提高课堂质量，反而使同学们对于数学这门学科产生恐惧感和抵触心理。通过对实际情况的教研发现，这些从教者在课前准备的问题难度过高，对于刚刚接触新知识的同学们来说，很难回答出来，并且由于小学生自尊心较强，当他们没有回答上问题或者回答的答案不正确时，便会打击他们的学习积极性，因此这种提问的形式也同样不利于学生学习。
二、小学数学高段课堂提问有效性策略
（一）改变提问形式，增加问题的趣味性。课堂提问的目的是促使同学们积极思考，激发他们的学习兴趣，因此从教者需要改变传统单一且突兀的提问形式，在课前准备问题时要增加问题的趣味性。比如可以结合数学这门学科源于生活，但生活同样离不开数学的特点。将知识内容生活化，问题的设置联系生活实际。比如在讲授人教版小学数学五年级（下册）教材中“长方体和正方体”的相关知识内容时，生活中以长方体或者是正方体为几何图形的物品随处可见，从教者在课上可以让同学们联想牙膏盒、魔方等物体分别是什么几何图形，此时同学们会争相回答“长方体、正方体”，在同学们的思维被调动起来后，教师再问他们是否知道这些几何图形的体积，此时同学们又会陷入到沉思中，在他们思考片刻后，教师便说“让我们通过本节课知识的学习来掌握这些几何图形的体积公式吧”，此时课堂氛围已经达到了最佳教学状态。通过这种直观且充满趣味性的方式，能够有效激发同学们的学习兴趣，从而提高数学课堂效率。
（二）问题设置需要符合学生的自身特点。在上文中提到了由于从教者所设置的问题难度过大，使得学生不仅没有回答出问题的答案，反而打消了他们的学习积极性。因此针对这一情况，从教者在设置问题时，需要充分考虑学生的学习特点和学习情况，使提出的问题能够让同学们回答出来。在这一过程中，教师便可以通过分层提问的形式，即首先设置一个较为简单且基础的问题，请基础较为薄弱、理解能力较差的同学进行回答，在确保他们能够回答出答案后，教师再将这一基础的问题进行变型，从而提高问题的难度，在让全班同学进行充分地思考后，从教者可以请学习成绩处于中游，且基础较为扎实的学生进行回答，在请学生回答问题时教师可以不必立刻对学生答案做出对或错的指示，而是多请几位同学发表自己的看法以及解题方式，在这些同学们全部回答完毕后再公布正确答案，然后从教者根据这道题做出相应的黑板演示，此过程主要是为基础较弱的同学进行讲解。最后，教师还可以针对这一问题进行变型，将问题的难度上升到拔高的层次，此时便主要请班级成绩处于前列的同学进行回答。通过分层次提問的形式，不仅能够考虑多个层次的学生，同时还能够促使全班同学都进行积极主动地思考，十分有利于打造高质量课堂。
（三）增加师生交流环节，鼓励学生提问。当前的教育十分注重课堂上师生交流的过程，通过师生之间的交流能够拉近师生间的距离，并且使同学们进行无压力学习。因此在课堂上，不只是从教者可以向学生进行提问，学生也可以将自己的问题或者是对所学知识的理解讲述出来，通过询问教师来正确理解所学内容。
三、结束语
总而言之，课堂提问是打造高效课堂的前提，但是如何进行有效提问，这还需要从教者根据实际教学情况来设置多层次的问题，并且需要通过创新提问形式来吸引同学们的学习兴趣，使他们在思考的过程中，潜移默化地培养他们的学科素养。
参考文献：
[1]高新博.对话教学理念下的小学数学教师提问行为研究[D].广西师范大学，2018.