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建构主义学习理论起源于皮亚杰的儿童认知发展理论。皮亚杰认为，儿童的认知分为“同化”和“顺应”两个过程，同化是指儿童在原有认知结构的基础上把外部环境中的有关信息吸收进来，实现信息的扩充；顺应是指儿童把自己的认知结构加以重组和改造，形成新的认知结构的过程。建构主义学习理论认为：知识的学习是学习者主动建构自身知识体系的过程，是“学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的”，学习过程包括“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素。根据建构主义学习理论，学生的主观能动性是学习的前提，教学要围绕学生的认知结构和认知水平，通过创设学习情境、提供学习资料、组织学生进行协作和会话等方式，帮助学生进行知识的扩充和重组，最终使学生实现知识、能力、素质的总体提升。在建构主义学习理论的指导下，不仅形成了全新的教学理论，而且开发出了支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学三种比较成熟的教学模式。本文以VF6为例，阐述如何将三种建构主义教学模式引入数据库教学的课程设计和授课过程，以提高数据库教学的总体效果和教学水平。
一、搭建知识框架，为学生构建明确的学习途径
支架式教学是借用建筑行业中使用的“脚手架”做比喻，依据维果斯基“最近发展区”理论，强调教育者应为学生搭建新知识的概念框架，使学生依靠这种框架的支撑作用逐步探索、深入学习，将知识技能由一个水平提升到另一个水平。在欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件中，支架式教学被定义为“为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为提高学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”。支架式教学侧重于让学生掌握知识的结构和内在联系，注重发挥教师的引领和带动作用，让学生清晰地了解“学什么、怎样学、达到什么水平”，从而激发学生学习的欲望和主动性。支架式教学由搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价五个环节组成，其中合理搭建知识框架是支架式教学的起点和关键。
数据库（VF6）是学生在学习了计算机基础后所学习的一门计算机专业核心课程，有很强的实用性和综合性，是一门在实际工作中应用广泛的工具软件。对于初学者来说教学内容多，知识点分散，传统的教学是按照教材的先后顺序将知识传授给学生，在教学中因照顾知识体系的完整性，存在有用无用一起抓、理论实践大杂烩的现象。这种以知识为核心的教学往往将教学的目的和教学内容本末倒置，不仅将学生的学习重点和主要精力浪费在大量的理论学习上，而且因讲授的知识晦涩难懂挫伤了学生的学习积极性。学生学到的知识杂乱无章，难以形成清晰完整的知识体系，“同化”和“顺应”不能顺利进行，随着时间的推移，学生会将没有纳入自身知识体系的内容从记忆中去除，导致教学以失败告终。因此，笔者在教学中尝试打破教材的章节体系，以够用、实用为原则，将知识重新组合，采用自上而下和自下而上两条线路为学生搭建知识框架：
1.自上而下使学生从宏观上把握学科知识体系
在学科教学开始之前，采用层级分析法为学生构建一个明确的知识框架图，将总体教学目标按教学过程层层分解，将教学过程按教学对象适度分离，在每一个阶段为学生确定合适的起点和终点，让学生充分了解本学科知识体系的主要内容及学习要求，给学生一个明确的学习目标和努力方向。
2.自下而上使学生从微观上沿着知识框架进行攀登
在微观教学过程中构建知识顺序示意图，为学生树立近期目标和长期目标，学生通过完成教学目标实现知识的逐步深入和操作技能的逐级提高。教学目标是具体可操作的，便于学生完成并自我检验，教学目标是灵活可移动的，一个目标实现后马上进入下一级目标。学生在目标的牵引下沿着“脚手架”逐步向上攀登，最终达到学科教学的终点。
二、精心设“锚”，为学生学用结合创设情境
建构主义认为：学习的最有效方法是让学习者在真实的环境中去体验，以直接经验的获得促进对知识的运用和掌握，这就是抛锚式教学。抛锚式教学强调以实际问题或任务为起点，以探索解决问题的方法贯穿教学的全过程，以解决问题或完成任务为教学过程的终点。该教学方法由假设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价五个环节组成。学校教育是学生集中获取知识、智力飞速发展的关键时期，学生可以在短时期内对一门学科或一个知识领域，实现由不知到知、由知之少到知之深的根本性提升。在以知识传授为核心的传统教学中，学生可以在短时期内学到大量硬性知识，但常常出现学了理论不能指导实践、会了技术却不能应用的尴尬情景。因此，教师要为学生创建具体真实的任务情境，丰富学生的情感体验，以任务化教学取代知识化教学，让学生在真实的环境中学习，以任务为牵引、以事件为中心把知识点重新组合起来，引导学生去思考、去寻求解决问题的途径。
开发应用程序是数据库教学的重要内容，笔者尝试将软件开发的全过程分引入教学，将教学过程划分为提出问题、探讨解决方案、寻求工具支持、解决问题四个阶段。
1.创设情境、提出问题。将学生分为若干小组分别成立软件开发公司，各公司受学院有关部门委托开发管理系统软件，如为学生处开发学生档案管理系统、为教务处开发学生学籍管理系统、为财务处开发学生收费管理系统、为班主任开发班级管理系统等。
2.走访客户、确定方案。学生分别走访各处室，了解各处室职能及对软件的要求，制定出详细软件设计说明书。
3.主动探究、寻求工具支持。制定出方案后，学生跃跃欲试急于把方案变成现实，面临的突出问题是用什么方法来实现以及如何实现的问题，学生的情绪空前高涨。此时，教师带领学生学习程序设计、表单设计、菜单设计、窗口设计等内容，学生在学习的过程中结合自己的设计方案边学习、边实施，对知识的领悟更透彻，对学到的知识的应用有了更切实的体会。这个过程不仅使学生能够利用计算机解决实际问题，而且培养了学生探究学习、合作学习以及创新学习的能力。
4.检验结果、解决问题。在任务化教学中，学习的最终目的在于完成任务、解决问题，完成任务的优劣可以检验教学的成败，在教学效果的评价中采用模拟产品发布会的形式，将“客户”请到发布会的现场，各小组展示自己设计的作品，由“客户”和学生根据软件的功能、设计思想及演示的水平给出综合评分。
模拟教学使学生置身于真实的任务环境中，学习的针对性强、积极性高、学习效果明显，此种教学方法将间接经验的学习有效转化为学生对直接经验的真实感悟，缩短了知识学习与实践应用间的差距。
三、剖析知识内涵，使学生多角度感悟知识
建构主义认为：基于事物的复杂性和多面性，在教学中应采用不同的方法对同一教学内容在不同时间、不同情境、不同的目的下加以呈现，使学习者从多个侧面全面而深入的理解掌握知识，这就是随机进入教学模式。需要指出的是，多次进入并不等于对知识的简单重复，是在考虑学习者接受程度和接受顺序的基础上，从不同的角度和去认识和理解知识。同时，建构主义还认为，学生不是空着头脑进入教室的，学生原有知识对新知识的学习起着重要的基础和支撑作用，要善于利用学生的原有知识同化新生知识，并把新知识转化为旧知识，再用扩充后的旧知识继续同化更多的新知识，实现知识学习的螺旋式上升。随机进入教学包括呈现基本情境、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习四个环节。
查询是使用计算机处理数据获得信息的重要手段之一，建立查询文件是本学科教学的重点和难点，本部分内容综合性较强，为加强学生对知识的理解和应用，笔者尝试从多种角度展开教学，从多项功能的使用中帮助学生体会掌握知识。
1.确定主题、创设情境。在学习了数据的录入和管理后，引导学生进入数据处理的目的阶段——使用数据。
2.多种渠道随机进入。在讲解了查询设计器六个选项卡功能后，将学生分为若干小组，为学生提供以下主题开展讨论，要求每组根据讨论内容总结知识要点和操作规程，并设计相应情境训练题，如：如何按照特定的条件查询表文件中的全部或部分信息？如何在两个以上的表格中同时查询表文件中的信息，源表应具备什么条件？如何在表文件中查询一定比例的记录内容？如何对表文件中的记录按一定类别汇总统计得到信息？
3.深化理解、拓展提高。在充分讨论的基础上，针对每个主题开展学习交流，交换练习题进行评价测试，根据反馈信息查找学生学习的误区，澄清认识、理清思路、简化操作、训练提高，使学生不仅掌握应该具备的知识技能，还能挖掘知识的内在联系，实现知识技能的综合应用。
建构主义教学理论对传统教学提出了挑战，基于该理论的三种教学模式为教学提供了可供借鉴的参考范型，三种教学模式并不是截然分开的，应视教学目的及教学内容在教学中恰当选用。三种教学模式虽然在实施形式上有所区别，但其实质均强调以学生为中心的教学理念，目的在于激发学生的内在潜力和内在动力，把学习的主动权还给学生，真正把学生视为学习的主体，使学生主动地学、认真地学、有意义地学，最终实现学生对学科知识的完全内化和自身素质的根本性提升。
（作者单位：河北女子职业技术学院）
一、搭建知识框架，为学生构建明确的学习途径
支架式教学是借用建筑行业中使用的“脚手架”做比喻，依据维果斯基“最近发展区”理论，强调教育者应为学生搭建新知识的概念框架，使学生依靠这种框架的支撑作用逐步探索、深入学习，将知识技能由一个水平提升到另一个水平。在欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件中，支架式教学被定义为“为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为提高学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”。支架式教学侧重于让学生掌握知识的结构和内在联系，注重发挥教师的引领和带动作用，让学生清晰地了解“学什么、怎样学、达到什么水平”，从而激发学生学习的欲望和主动性。支架式教学由搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价五个环节组成，其中合理搭建知识框架是支架式教学的起点和关键。
数据库（VF6）是学生在学习了计算机基础后所学习的一门计算机专业核心课程，有很强的实用性和综合性，是一门在实际工作中应用广泛的工具软件。对于初学者来说教学内容多，知识点分散，传统的教学是按照教材的先后顺序将知识传授给学生，在教学中因照顾知识体系的完整性，存在有用无用一起抓、理论实践大杂烩的现象。这种以知识为核心的教学往往将教学的目的和教学内容本末倒置，不仅将学生的学习重点和主要精力浪费在大量的理论学习上，而且因讲授的知识晦涩难懂挫伤了学生的学习积极性。学生学到的知识杂乱无章，难以形成清晰完整的知识体系，“同化”和“顺应”不能顺利进行，随着时间的推移，学生会将没有纳入自身知识体系的内容从记忆中去除，导致教学以失败告终。因此，笔者在教学中尝试打破教材的章节体系，以够用、实用为原则，将知识重新组合，采用自上而下和自下而上两条线路为学生搭建知识框架：
1.自上而下使学生从宏观上把握学科知识体系
在学科教学开始之前，采用层级分析法为学生构建一个明确的知识框架图，将总体教学目标按教学过程层层分解，将教学过程按教学对象适度分离，在每一个阶段为学生确定合适的起点和终点，让学生充分了解本学科知识体系的主要内容及学习要求，给学生一个明确的学习目标和努力方向。
2.自下而上使学生从微观上沿着知识框架进行攀登
在微观教学过程中构建知识顺序示意图，为学生树立近期目标和长期目标，学生通过完成教学目标实现知识的逐步深入和操作技能的逐级提高。教学目标是具体可操作的，便于学生完成并自我检验，教学目标是灵活可移动的，一个目标实现后马上进入下一级目标。学生在目标的牵引下沿着“脚手架”逐步向上攀登，最终达到学科教学的终点。
二、精心设“锚”，为学生学用结合创设情境
建构主义认为：学习的最有效方法是让学习者在真实的环境中去体验，以直接经验的获得促进对知识的运用和掌握，这就是抛锚式教学。抛锚式教学强调以实际问题或任务为起点，以探索解决问题的方法贯穿教学的全过程，以解决问题或完成任务为教学过程的终点。该教学方法由假设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价五个环节组成。学校教育是学生集中获取知识、智力飞速发展的关键时期，学生可以在短时期内对一门学科或一个知识领域，实现由不知到知、由知之少到知之深的根本性提升。在以知识传授为核心的传统教学中，学生可以在短时期内学到大量硬性知识，但常常出现学了理论不能指导实践、会了技术却不能应用的尴尬情景。因此，教师要为学生创建具体真实的任务情境，丰富学生的情感体验，以任务化教学取代知识化教学，让学生在真实的环境中学习，以任务为牵引、以事件为中心把知识点重新组合起来，引导学生去思考、去寻求解决问题的途径。
开发应用程序是数据库教学的重要内容，笔者尝试将软件开发的全过程分引入教学，将教学过程划分为提出问题、探讨解决方案、寻求工具支持、解决问题四个阶段。
1.创设情境、提出问题。将学生分为若干小组分别成立软件开发公司，各公司受学院有关部门委托开发管理系统软件，如为学生处开发学生档案管理系统、为教务处开发学生学籍管理系统、为财务处开发学生收费管理系统、为班主任开发班级管理系统等。
2.走访客户、确定方案。学生分别走访各处室，了解各处室职能及对软件的要求，制定出详细软件设计说明书。
3.主动探究、寻求工具支持。制定出方案后，学生跃跃欲试急于把方案变成现实，面临的突出问题是用什么方法来实现以及如何实现的问题，学生的情绪空前高涨。此时，教师带领学生学习程序设计、表单设计、菜单设计、窗口设计等内容，学生在学习的过程中结合自己的设计方案边学习、边实施，对知识的领悟更透彻，对学到的知识的应用有了更切实的体会。这个过程不仅使学生能够利用计算机解决实际问题，而且培养了学生探究学习、合作学习以及创新学习的能力。
4.检验结果、解决问题。在任务化教学中，学习的最终目的在于完成任务、解决问题，完成任务的优劣可以检验教学的成败，在教学效果的评价中采用模拟产品发布会的形式，将“客户”请到发布会的现场，各小组展示自己设计的作品，由“客户”和学生根据软件的功能、设计思想及演示的水平给出综合评分。
模拟教学使学生置身于真实的任务环境中，学习的针对性强、积极性高、学习效果明显，此种教学方法将间接经验的学习有效转化为学生对直接经验的真实感悟，缩短了知识学习与实践应用间的差距。
三、剖析知识内涵，使学生多角度感悟知识
建构主义认为：基于事物的复杂性和多面性，在教学中应采用不同的方法对同一教学内容在不同时间、不同情境、不同的目的下加以呈现，使学习者从多个侧面全面而深入的理解掌握知识，这就是随机进入教学模式。需要指出的是，多次进入并不等于对知识的简单重复，是在考虑学习者接受程度和接受顺序的基础上，从不同的角度和去认识和理解知识。同时，建构主义还认为，学生不是空着头脑进入教室的，学生原有知识对新知识的学习起着重要的基础和支撑作用，要善于利用学生的原有知识同化新生知识，并把新知识转化为旧知识，再用扩充后的旧知识继续同化更多的新知识，实现知识学习的螺旋式上升。随机进入教学包括呈现基本情境、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习四个环节。
查询是使用计算机处理数据获得信息的重要手段之一，建立查询文件是本学科教学的重点和难点，本部分内容综合性较强，为加强学生对知识的理解和应用，笔者尝试从多种角度展开教学，从多项功能的使用中帮助学生体会掌握知识。
1.确定主题、创设情境。在学习了数据的录入和管理后，引导学生进入数据处理的目的阶段——使用数据。
2.多种渠道随机进入。在讲解了查询设计器六个选项卡功能后，将学生分为若干小组，为学生提供以下主题开展讨论，要求每组根据讨论内容总结知识要点和操作规程，并设计相应情境训练题，如：如何按照特定的条件查询表文件中的全部或部分信息？如何在两个以上的表格中同时查询表文件中的信息，源表应具备什么条件？如何在表文件中查询一定比例的记录内容？如何对表文件中的记录按一定类别汇总统计得到信息？
3.深化理解、拓展提高。在充分讨论的基础上，针对每个主题开展学习交流，交换练习题进行评价测试，根据反馈信息查找学生学习的误区，澄清认识、理清思路、简化操作、训练提高，使学生不仅掌握应该具备的知识技能，还能挖掘知识的内在联系，实现知识技能的综合应用。
建构主义教学理论对传统教学提出了挑战，基于该理论的三种教学模式为教学提供了可供借鉴的参考范型，三种教学模式并不是截然分开的，应视教学目的及教学内容在教学中恰当选用。三种教学模式虽然在实施形式上有所区别，但其实质均强调以学生为中心的教学理念，目的在于激发学生的内在潜力和内在动力，把学习的主动权还给学生，真正把学生视为学习的主体，使学生主动地学、认真地学、有意义地学，最终实现学生对学科知识的完全内化和自身素质的根本性提升。
（作者单位：河北女子职业技术学院）