教学目标的全面达成是一节好数学课的主要标准。数学课堂教学必须有明确的目标，这是毫无疑问的，但如果只限于课前设定的三五条目标，课堂难免变得压抑、沉闷。
　　近年来，教师的备课本已改换了一种格式，使用多年的“教学目标”一栏已不复存在，取而代之的是“教学设想”。这一小小的改动看似不经意，实际上意义重大，说明教学观念的转变已落实到了细小之处。这一改动给我们数学教师带来的是更大的发挥空间。空间大了，教师去打破课堂的沉闷和压抑也容易多了。而让学生对课堂乐此不疲，教师必须在课堂中创造意外、突变，让学生惊喜，让课堂妙趣横生，这就是课堂的亮点，是对“目标”的超越、升华。那么在教学中怎样才能让课堂更精彩呢？
　　一、要正确看待学生，要有开放的思想
　　过去的数学课堂是封闭式的，教师口若悬河，学生昏昏沉沉，成为了知识被动的接受者。同时，再加上教师专治的思想和话语霸权，使课堂像一块封闭的领地，教师不仅剥夺了学生对课堂知识进行独特理解、追问、质疑和批判权利，而且把学生求异的火花和质疑精神的萌芽看做“捣蛋”“节外生枝”，总是冷落、呵斥和回避，以免打乱课堂。其实，学生才是学习的主体，教师应充分考虑学生的发展需要，给学生以自由支配的时间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态。学生是知识的载体，在新知识领会中难免有不当之处，教师须善待学生的“错”，因为有些“错”反映了学生认识的阶段性和递进性，尽管明显有错，但“正确”正是在对许多“错”的分析、选择中逐渐形成的。而教师如果能巧妙利用起学生的“错”，亦可让课堂精彩起来。
　　二、要营造一个民主、平等、和谐、融洽的氛围
　　教师应尊重学生的人格，时刻关注学生在学习中表现出来的情感和态度，热爱学生，以情动人，营造出良好的教学氛围。
　　要真正让学生自主地参与探索学习并获得不同的发展，教师就必须营造一种自由的轻松的开放的探索氛围，促进学生去探究、去发现、去“再创造”。因此，在课堂教学中，教师要尽量做到多让学生去做。例如新知识让学生主动探索；课本让学生自学，难点和疑点让学生讨论，问题让学生思考，结论让学生概括，规律让学生发现，知识结构让学生构建。在引导学生探索时，教师要注意树立学生的信心，相信所有的学生都能学会数学；要鼓励学生大胆猜测、质疑问难，发表不同的意见；要让学生尝试操作，先做先为，自己决定探索方向。同时，在激励学生自主探索的过程中，教师要充分发扬民主，始终以学生组织者的身份出现，为学生提供自我探索、自我创造、自我表现和自我实现的空间。
　　三、要有教学机智，能够随机应变
　　“机智”源自拉丁语，意为触摸，产生效果，词典解释为“脑筋灵活，能够随机应变”。也有人说机智“是全身心投入的敏感的实践”。这是强调三点：（1）“全身心投入”，教师必须以丰厚的积累、充沛的精力、昂奋的精神状态走进教室，并达成忘我境界，机智才能应运而生。（2）“敏感”，机智很大程度上是一种瞬间的直接感受。（3）“实践”，教学机智是在长期的实践中反复尝试、反复琢磨产生的“顿悟”。
　　曾看过一个故事：一个人几年苦读后，觉得自己已经学成，他就向老师辞行，老师没说什么，只拿了一个碗装了一碗石子，问他：“这碗装满了吗？”那人说满了。老师又拿了一把沙子，放进了那个碗中，又问：“满了吧？”那人又说满了。老师又向碗里倒了一杯水，那人看了之后，顿时悟到了“学习是无止境的”，于是又留了下来，潜心学习，终有了大成就。
　　这个故事告诉我们，教育中的机智往往会使教育出现意想不到的效果。那么在教学中，教师的语言如何体现教学机智呢？下面，本人粗略谈几点。首先，教学中可故意制造语误。一个教师在教学中每句必细心揣摩，必金口玉言，反而不是一件好事，爱看别人出丑这是人之常态，教师偶尔的失误必会引起学生的兴趣。
　　其次是巧借情景临场发挥。在教学“时、分、秒的认识”时，正当师生讨论激烈时，突然一个学生举手说：“我要小便。”全班哄堂大笑！“你去！”教师无奈地说。说完后，教师想了想，却有了主意：“小朋友，我们一起在心里默默地数，看这位小朋友去了几分几秒？”该学生回来后，其余学生纷纷将自己感受的时间与别人交流。这样的插嘴通过教师别具匠心的过滤，转化成了一支美妙的插曲。
　　再次是适当拔高学生，压低自己。教师及时真诚地给学生夸奖，可以让学生心神愉悦。学生回答正确时，学生上课认真时，学生讨论积极时……当学生有了任何一丝好的表现的时候，教师应及时给予最真诚的肯定与鼓励，让学生产生心灵的愉悦。当然，在适当的时候，教师也可以偶尔显示出自己的不足之处，让学生的小“尾巴”翘起来，从而活跃课堂的氛围。
　　有句话说得好：“台上三分钟，台下十年功。”教师要上出一节精彩纷呈的课，还得在课外多下苦功，多下狠功。
　　（广丰县河北中心小学）