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摘 要：针对当下小学英语课堂提问中出现的高耗低效现状，归纳出教师提问的几种误区，并提出了提升教师业务能力，提问要有启发性和开放性、提问形式多样化、提问要针对不同学生实际等对策，以求得英语教学的高效。
关键词：小学英语；课堂提问；误区；对策
小学英语课堂讲求师生互动，强调师生交流，课堂教学提问则是师生交流的重要方式。绝大部分教师也意识到了这一點，注重通过提问提高教学效率，但是在实际教学过程中，不少教师缺乏对课堂有效提问的认识，出现了一些“过度”的提问行为，不仅没有达到打造高效课堂的目的，甚至出现背道而驰的现象。因此，笔者一年来以“小学英语课堂提问的误区和对策”作为微型课题展开研究，取得了一定成效。
一、问题凝视
在小学英语课堂中，教师的提问存在不少误区，笔者通过观察，发现主要有以下几点：
一是问题肤浅，课堂假热闹。不少教师在课堂上图热闹，提了不少低层次的问题，课堂看起来轰轰烈烈，实则徒劳无功。如有教师用多媒体出示一个小男孩踢足球的照片，然后提问：Is he a boy？Is he playing football？让学生回答 “Yes/No”，这种问题太过肤浅，丧失了思考价值，也没有让学生进行实际的语言训练。
二是提问没有梯度，层次不明显。教师在教学中没有考虑到班级学生的差异性，要么满堂低层次提问，优等生吃不饱；要么所提问题过深，只有少数学生回答，而教师又置大多数学生于不顾，围绕少数学生转，出现低效教学。有些教师课前要求学生预习（没有考虑到英语不是母语，让小学生预习的效果如何），教学时在第一课时就提较难的问题，结果可想而知。
三是提问后让学生思考时间太少。有些教师缺乏换位思考，刚提问就让学生回答，学生缺乏思考和组织语言的时间，容易出现冷场现象，有时还会出现“舌尖反应”，在嘴边的话一下子表达不出来，长此以往，对学生自信心也是一种打击。
四是教师在学生回答问题过程中缺乏应有的人文关怀。教师把自己看成绝对权威，对于学生的回答起呆板的判定作用。对于学生回答过程中出现的错误，教师一句“Sit down”，把学生的学习热情泼了一盆冷水，个别教师甚至有极端语言行为。有的教师对学生回答过程中出现的问题漠不关心，不及时纠正，看似教学互动氛围很好，实际效果差强人意。
二、策略审视
如何让课堂提问最优化，达到以问促思，打造高效课堂的效果，笔者认为，可以采取以下策略：
一是教师要提升自身的业务能力，要提高自身的语言能力和综合素质，要通过精心备课，设计有效问题，避免出现“表面闹哄哄，内在空洞洞”局面。教师要能通过备课，知道学生的兴趣点和疑点，寻找到该课教学内容与原有知识的联系，与学生实际生活的联系，并围绕学生学习的最近发展区提问。同时，教师要充分考虑到英语教学中西方文化与现实东方文化的差异（例如“dog”一词，西方文化中表示褒义的居多，如You are a lucky dog.中国人用“狗”大多表示贬义，如“狗仗人势“等），在教学中有意识地通过提问让学生去比较东西方文化的差异，这样更容易学好英语。
二是教师的课堂提问要富有启发性、开放性，可以设计有一定梯度的问题串，通过追问，层层递进，引导学生深入思考。例如教学《The seasons》时，教师可以选择一个季节（如夏天），让学生观看有关夏天的图片、视频，听夏天的各种声音，由感受weather一词，教师提出如下问题：What can you see in summer？ What can you listen in summer？这些问题具有开放性，可以让学生小组讨论。学生的回答肯定会丰富多彩，在不知不觉中巩固了旧知识。当学生继续学习有关spring、autumn、winter时，学生会循着刚才的问题去思考，把生活和学习有机结合起来，学习效率自然提高了。
三是提问的形式要多样化。烧菜要讲究色香味俱全，课堂提问也是这个道理。不少教师满堂课使用一般疑问句，甚至是简单的是非判断，学生缺少思考的空间，跟着说“Yes”或者“No”，这样的回答几乎不需要任何语言组织能力，长此以往，对学生的英语交际能力都是不小的损失。在小学英语课堂教学中，我们可以选用选择疑问句、特殊疑问句，以提高学生思考能力。语言组织能力，有些时候我们还可以采用补充句子的形式进行提问，发展学生思维。
四是教师在教学中学会等待，多一份人文关怀。教育是农业，教师是农夫，要学会精心打理你的庄稼，因为每一种农作物都有它的生长习性，关键是要顺应它的生长规律。同样，学生能力有差异，这是一种客观现实，作为教师要有“闲敲棋子落灯花”般的等待艺术。教学中，教师既要顾及到more ab le students，也要顾及到less ab le students。语言教学要注重输入、吸收、输出三个环节，三者缺一不可，心理学研究表明，当教师提出问题后等待5秒钟让学生回答，这时的效果最好。小学生情感比较脆弱，教师在学生答错问题时如果态度冷漠，会挫伤学生的自尊心，对于后进生，也许除了人文关怀还需要适当地点拨，才能让他们寻找到明亮那方。
五是要注重及时反馈。教师通过学生的回答，了解所提问题的难易、班级学生的学习程度，便于因地制宜地调整教学。对于学生回答问题过程中出现的错误，教师要及时纠正，一般在学生回答完以后，要不打断学生思维的连贯性。对于学生回答不完整的问题，教师不要急着下结论，可以让其他学生作补充或大家共同讨论，教师对学生的回答也可给予适当的启发。有时候，教师还可以针对学生的回答进一步提出一些问题，来帮助他们澄清思路，给他们一个全面的答案。
当然，在实际的英语课堂提问中还存在这样那样的误区，需要我们教师用慧眼去发现，及时寻找对策，让学生的英语学习能力伴真问题而提高、随多思考而发展，在自由、民主的氛围中大胆说出自己的独特见解，不断提高学习兴趣和自信心。
参考文献：
[1]雷小蓉.关于课堂提问中“度”的把握[J].教学与研究，2001（4）.
[2]姜小妹.用问点燃学生思维的火花[J].小学教学参考，2012（4）.
关键词：小学英语；课堂提问；误区；对策
小学英语课堂讲求师生互动，强调师生交流，课堂教学提问则是师生交流的重要方式。绝大部分教师也意识到了这一點，注重通过提问提高教学效率，但是在实际教学过程中，不少教师缺乏对课堂有效提问的认识，出现了一些“过度”的提问行为，不仅没有达到打造高效课堂的目的，甚至出现背道而驰的现象。因此，笔者一年来以“小学英语课堂提问的误区和对策”作为微型课题展开研究，取得了一定成效。
一、问题凝视
在小学英语课堂中，教师的提问存在不少误区，笔者通过观察，发现主要有以下几点：
一是问题肤浅，课堂假热闹。不少教师在课堂上图热闹，提了不少低层次的问题，课堂看起来轰轰烈烈，实则徒劳无功。如有教师用多媒体出示一个小男孩踢足球的照片，然后提问：Is he a boy？Is he playing football？让学生回答 “Yes/No”，这种问题太过肤浅，丧失了思考价值，也没有让学生进行实际的语言训练。
二是提问没有梯度，层次不明显。教师在教学中没有考虑到班级学生的差异性，要么满堂低层次提问，优等生吃不饱；要么所提问题过深，只有少数学生回答，而教师又置大多数学生于不顾，围绕少数学生转，出现低效教学。有些教师课前要求学生预习（没有考虑到英语不是母语，让小学生预习的效果如何），教学时在第一课时就提较难的问题，结果可想而知。
三是提问后让学生思考时间太少。有些教师缺乏换位思考，刚提问就让学生回答，学生缺乏思考和组织语言的时间，容易出现冷场现象，有时还会出现“舌尖反应”，在嘴边的话一下子表达不出来，长此以往，对学生自信心也是一种打击。
四是教师在学生回答问题过程中缺乏应有的人文关怀。教师把自己看成绝对权威，对于学生的回答起呆板的判定作用。对于学生回答过程中出现的错误，教师一句“Sit down”，把学生的学习热情泼了一盆冷水，个别教师甚至有极端语言行为。有的教师对学生回答过程中出现的问题漠不关心，不及时纠正，看似教学互动氛围很好，实际效果差强人意。
二、策略审视
如何让课堂提问最优化，达到以问促思，打造高效课堂的效果，笔者认为，可以采取以下策略：
一是教师要提升自身的业务能力，要提高自身的语言能力和综合素质，要通过精心备课，设计有效问题，避免出现“表面闹哄哄，内在空洞洞”局面。教师要能通过备课，知道学生的兴趣点和疑点，寻找到该课教学内容与原有知识的联系，与学生实际生活的联系，并围绕学生学习的最近发展区提问。同时，教师要充分考虑到英语教学中西方文化与现实东方文化的差异（例如“dog”一词，西方文化中表示褒义的居多，如You are a lucky dog.中国人用“狗”大多表示贬义，如“狗仗人势“等），在教学中有意识地通过提问让学生去比较东西方文化的差异，这样更容易学好英语。
二是教师的课堂提问要富有启发性、开放性，可以设计有一定梯度的问题串，通过追问，层层递进，引导学生深入思考。例如教学《The seasons》时，教师可以选择一个季节（如夏天），让学生观看有关夏天的图片、视频，听夏天的各种声音，由感受weather一词，教师提出如下问题：What can you see in summer？ What can you listen in summer？这些问题具有开放性，可以让学生小组讨论。学生的回答肯定会丰富多彩，在不知不觉中巩固了旧知识。当学生继续学习有关spring、autumn、winter时，学生会循着刚才的问题去思考，把生活和学习有机结合起来，学习效率自然提高了。
三是提问的形式要多样化。烧菜要讲究色香味俱全，课堂提问也是这个道理。不少教师满堂课使用一般疑问句，甚至是简单的是非判断，学生缺少思考的空间，跟着说“Yes”或者“No”，这样的回答几乎不需要任何语言组织能力，长此以往，对学生的英语交际能力都是不小的损失。在小学英语课堂教学中，我们可以选用选择疑问句、特殊疑问句，以提高学生思考能力。语言组织能力，有些时候我们还可以采用补充句子的形式进行提问，发展学生思维。
四是教师在教学中学会等待，多一份人文关怀。教育是农业，教师是农夫，要学会精心打理你的庄稼，因为每一种农作物都有它的生长习性，关键是要顺应它的生长规律。同样，学生能力有差异，这是一种客观现实，作为教师要有“闲敲棋子落灯花”般的等待艺术。教学中，教师既要顾及到more ab le students，也要顾及到less ab le students。语言教学要注重输入、吸收、输出三个环节，三者缺一不可，心理学研究表明，当教师提出问题后等待5秒钟让学生回答，这时的效果最好。小学生情感比较脆弱，教师在学生答错问题时如果态度冷漠，会挫伤学生的自尊心，对于后进生，也许除了人文关怀还需要适当地点拨，才能让他们寻找到明亮那方。
五是要注重及时反馈。教师通过学生的回答，了解所提问题的难易、班级学生的学习程度，便于因地制宜地调整教学。对于学生回答问题过程中出现的错误，教师要及时纠正，一般在学生回答完以后，要不打断学生思维的连贯性。对于学生回答不完整的问题，教师不要急着下结论，可以让其他学生作补充或大家共同讨论，教师对学生的回答也可给予适当的启发。有时候，教师还可以针对学生的回答进一步提出一些问题，来帮助他们澄清思路，给他们一个全面的答案。
当然，在实际的英语课堂提问中还存在这样那样的误区，需要我们教师用慧眼去发现，及时寻找对策，让学生的英语学习能力伴真问题而提高、随多思考而发展，在自由、民主的氛围中大胆说出自己的独特见解，不断提高学习兴趣和自信心。
参考文献：
[1]雷小蓉.关于课堂提问中“度”的把握[J].教学与研究，2001（4）.
[2]姜小妹.用问点燃学生思维的火花[J].小学教学参考，2012（4）.