高中政治课堂教学时，教师要适时引入“让学引思”操作模式，让学生在深入学习探究中学会思考，并通过不断“实践——思考——再实践——再思考”的操作体验，完成学习认知的内化。教师要对“让学引思”切入时机进行筛选，以此提升学生的思考习惯。政治概念学习时、难点突破时、实践训练时，都属于重要教学发动时机，教师要适时切入，以启动学生学习思维，为课堂教学创造良好环境。
　　一、概念学习时切入思考
　　高中政治学习中，学生对概念解读存在不少困惑，在具体操作时，很多学生会选择死记硬背的方式进行学习，这当然是不科学的。因为学生死记下来的概念，并不能灵活运用到实践中。此时投放“让学引思”教学模式，让学生在概念学习过程中，通过不断思考，掌握概念内在联系，充分理解概念要义，这样的学习是高效的。
　　例如，教学人教版高中政治必修二“我国的政府是人民的政府”，关于政府的职能：管理与服务，需要学生掌握几个概念，如我国政府的性质、我国政府的政治职能、经济职能、文化职能、政府的作用、公民意识等。在具体教学操作时，教师先让学生自主阅读相关内容，梳理概念定义内涵，找出不理解的地方，展开互助讨论，然后由教师对学生存疑的问题进行集中解读，或者组织学生展开争辩活动，逐渐掌握概念内涵，能够运用这些概念认知解决一些实际问题。教师适时提出思考问题：我国政府属于便民利民的政府，作为人民的政府，需要为人民提供哪些社会公共服务呢？学生自发展开热议，并利用所学概念给出个性解读。教师对学生良好表现给出专业评价，课堂中“教与学”达成高度和谐。教师发动学生展开自主阅读学习，这无疑属于“让学”操作；而组织学生展开集体讨论，为学生解读疑惑，这当然属于“引思”环节。“让学引思”有机融合，极大提升课堂教学有效性，学生“学与思”都有了明确方向，学习效率自然提升了。
　　二、难点突破时启动思维
　　政治课堂教学涉及难点突破时，教师常常喜欢一味讲解引导学生学习，但效果并不理想。教师讲得很细致，但学生并没有真正理解，在解决实际问题时，依然存在短板。因此，教师要在教法和学法上作出调整，要让学生主动展开学习探究，由学生展开质疑释疑活动，教师负责点拨和提示，帮助学生解决难题，充分发挥学生的主观能动性，让学生在思考基础上完成重点难点突破，这样的教学才是高效的。
　　学生对学习难点有畏难情绪，教师需要在关键节点展开教学引导，帮助学生顺利进入学习思考状态，以形成重要学习主动力。如“人民代表大会：国家权力机关”，这个章节内容教学的难点在引导学生理解人民代表大会是权力机关。教师在教学推进时，先引导学生展开认知梳理：大家对人民代表大会有哪些认知呢？请展示自己的认知。学生开始议论纷纷。有学生说：“宪法上明确规定，人民代表大会是人民行使国家权力的机关。这说明全国人民代表大会的权力是最高的。”也有学生说：“宪法都是由全国人民代表大会制定和修改的，人民代表大会当然是国家最高权力机关。”还有学生提出质疑：“国家出台政策都来自党政部门，按说党中央是最高权力机关。”教师针对学生的各种观点展开引导，党政机关属于执行单位，无论出台多少政策，都需要体现人民代表大会的意志……学生跟随教师引导展开深度思维探索，最终完成重点突破任务。
　　三、实践训练时展开反思
　　课堂训练阶段引入“让学引思”，这属于教学创新设计。课堂训练内容选择时，需要对教情和学情展开调查，提升训练实践性、思考性，这应该是训练设计的重要考量。列举学生熟悉的生活案例，引发学生主动思考和辩论，让学生结合实践操作交流学习心得，都能够成功调动学生学习意识和学习思维。高中学生有较为成熟的学习思维，只要教师给出必要的引导，学生会顺利进入学习状态，并自觉展开多重思考，在不断认知更新中完成训练操作。“中国共产党执政：历史和人民的选择”课堂训练设计时，教师从实践角度展开，歌颂中国共产党的歌曲、诗歌有很多，给大家展示一下，并说说中国共产党执政地位是如何确立的，怎样才能做到科学执政、民主执政、依法执政，列举生活实例展开论述。生活中常常发生一些公共安全事故，从这些事故处理中，体现了哪些政治常识呢？学生快速进入课堂讨论之中，并在不断思考、分析、归结中形成学习认知。教师为学生设计理论联系实践的训练题目，给学生带来丰富学习契机，学生对生活中的社會现象有一定认知，教师以此作为教学设计发动点，自然能够顺利启动学生学习思维，并在不断历练验证中形成有形学习认知，促进学生学科核心素养的培养。
　　“让学引思”是现代课堂教学主流认知，教师要有创新意识，对“让学引思”教法展开优化处理，抓住最佳投放时机，以成功调动学生学习主动性，赢得教学主动权。“让学引思”是对学与思关系的科学规划，在“学”基础上发动学生展开“思”，体现学与思的辩证关系。教师作为教学发动者，需要发挥促进作用，为学生充分“学”广泛“思”创造良好条件。
　　作者单位江苏省徐州市侯集高级中学