苏霍姆林斯基十分注重情感因素对智力活动的影响。他认为，情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。福建师范大学余文森教授认为，教师必须用情感激发学生的学习心向。“如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的”（赞可夫语）。这是因为“未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠”。北京师范大学朱小蔓教授认为，情感是人类精神生命中的主体力量。情感对一个人的行为和品质的养成十分重要。关注人的情感发展是教育中的一个本源性、根基性的问题。因为只有情感才是真正属于个体的，它是内在的、独特的，是人类真实意向的表达。确信一个人对某种价值认同、遵循乃至于形成人格，虽然需要以一定的认知为条件，但根本上是一个人情感变化、发展，包括内在情感品质与外在情感能力提高的过程。
　　在《品德与生活（社会）》课堂教学中，师生之间运用多种活动方式，以思想情感交流、对话、合作为策略进行文化传承和创新的交往活动。以情唤情，以情育情，感悟真情，师生不断地完善自我，获得生命体验，开发生命潜能，实现自我价值。
　　一、以情唤情，体验激情
　　个体的成长，不仅是知识技能的积累，更是精神和灵魂的发育、成熟和提升。知识容易教授，技能容易训练，但精神和灵魂的成长却需要“一棵树摇动另一棵树，一朵云追逐另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。教育需要信任，需要宽容，需要耐心，需要期待，需要守望，更需要以情唤情。
　　如在《有趣的植物》（教科版一年级下册）教学中，教师先创设情境给学生一个展示才能的空间，让孩子们把主题准备实践活动中折的、剪的、画的植物或搜集到有關植物的标本等作品贴在黑板上进行展览，把黑板“打扮”成一个“奇妙的植物园”，也可以把自己认识的喜欢的植物带到课堂。随后激情导课，唤起学生的情感共鸣：在这样的课堂中上课，感觉特别舒服。
　　在尽情的分享交流中，学生由衷地感受到，在植物这一个大家庭里，成员太多了。大自然中的植物太有意思了。这些来源于学生生活体验的话题，唤起了学生的参与热情，激发了学生的学习动机。教师满腔热情面对学生，师生之间形成和谐融洽的情感共鸣，以教师爱生之情看待学生爱学之情，使学生实现积极的情感迁移。“爱屋及乌”，“亲其师，信其道”。在师生情感交融中，教育教学自然高效。
　　二、以情育情，感悟激情
　　良好的情绪可以加速认知活动的进程，认知过程能达到良好的情绪效果。教师凭借情绪色彩感染激发学生的学习热情，学生由于情感输入而转换成的学习热情反过来激发教师情绪，这是一种良性循环。营造安定和谐的学习气氛，和蔼的面容，亲切的话语，适当的手势，培养学生愉快的情感体验，能产生积极的情感反应。
　　如在《读懂爸爸妈妈的心》（人教版品社三年级下册）教学中，教师创设情境，从日常生活中父母点点滴滴关爱自己的话题聊起，配以自己创作的配乐诗朗诵《妈妈的爱》……在浓浓的亲情氛围中，孩子们打开了亲情的闸门，回忆爸爸妈妈在自己的成长道路上付出点点滴滴的爱，无不动情感人……
　　教师不仅要具有丰富的情感，而且必须具有驾驭自己和学生情感的能力，在课堂上晓之以理，动之以情，以情育情，以情燃情，让品德课堂成为学生情感栖居地，陪伴学生度过一段激情燃烧的学习岁月；教学中，教师冷峻的思考、深刻的体验、透彻的分析、独立的判断，能使课堂变得冷静、清晰、有逻辑，能唤起内在的情感力量，能让品德课堂成为学生情感的归属，让学生找到安全、找到自我、找到尊严、找到信心。教师要根据信息反馈及时调整教态，采用趣味化的矫正方法，激发其求知欲，运用目标激励、信息激励、角色激励等方法，使课堂情绪和气氛控制在最佳状态，就会提高教学目标的达成度，使教育教学更高效。
　　三、以情化理，明理激情
　　没有情感就没有教育。情感是美好愉悦的，孩子只有在美好愉悦的情感世界里，想象力与创造力才会达到最高点。教学中无论是“导学引境”还是“评学结境”，无论是“设题创境”还是“合作探境”，无论是“体验悟境”还是“训练议境”，每一个教学环节都因境而设，因情而定。“授受知识、开启智慧、点化和润泽生命”，在品德教育教学中运用情感因素能顺利开启孩子智慧，悟理明理，指导生活，指明人生方向。
　　如在《包装袋上学问多》（人教版四年级下册）主题活动中，教师在引导学生体会“购物时要根据自己的实际需要”时，讲述了生活故事：“那天，商场上搞促销活动，这一箱有效期还有六个月的酸奶要卖70元，而另一箱有效期只剩十天的酸奶只卖20元，你们觉得我应该买哪一箱？假如是你，你又会选择哪一箱呢？”通过以情化理，让学生明白我们不能光图价钱便宜，反而造成浪费，要学习做一名理性的消费者。
　　诚如苏霍姆林斯基所说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且认识自我的时候就能形成兴趣。”实际上这也是“以生为本”教育思想的具体体现。
　　四、以情融情，导行激情
　　课有终，但“情”无限，儿童生活是连续的、发展的过程，儿童品德和行为习惯的形成、知识和能力的提高、经验的积累是连续的过程。因此，他们的活动应该是连续的过程。学生学习探究活动的空间应该拓宽到生活和社会的各个领域，应该延伸至整个自然界和社会这部“活”的宏大、深邃的无字书。
　　在《包装袋上学问多》主题活动准备过程中，教师引导学生寻找或收集若干个完整的商品包装袋、包装盒及商品说明书（食品、药品、日常用品等）；仔细观察了解商品（食品）包装上的有关信息。从而为课堂学习活动开展“讨论”“辨别”“创造”和“表现”提供了前提，为强化课堂教学效果提供了保障，为课堂的自主学习打下了基础，使课堂教学真实有效，培养学生的探究学习能力、社会交往能力、与人合作的能力、创新思维能力及道德实践能力，发展学生的自主自立精神。
　　如在《马路修到家门口》（教科版四年级下册）主题的延伸活动中，我们鼓励学生继续搜集有关资料，把搜集的交通变化的图片、资料和自行设计的各种交通工具展示出来，以“交通的昨天、今天、明天”为主题出一期板报园地。在《不能忘却的历史》（教科版五年级下册）主题活动时，我们与春游实践活动相链接，确定活动主题为“缅怀英烈，弘扬爱国主义精神”，引导学生收集、了解清明节的由来、故事、习俗等，加深学生对清明这一传统节日的认识与了解。在此基础上，收集相关革命烈士的故事，开展“讲历史故事、感英雄气概、学先烈精神”主题活动，播放革命影片，让学生感受烈士的革命气概。
　　课堂上暖暖融情，与其说是方式方法，不如说是策略智慧，它是在真爱品德、喜爱学生、热爱课堂的过程中生成、发展与完善的。杜威说：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有意和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过做动作教儿童游泳。”品德与生活（社会）课堂应该是用活动形式呈现的融情课堂，教师要把文本教学转换为活动化教学，小课堂拓展为大课堂，让学生个体进入自我生成的、感性的、具体的、现实的生活情境，在道德情感的感染体验中，不知不觉让品德教育融入儿童心灵，使课堂成为儿童道德感染的文化气场。