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[摘 要]在教学实践中，教师一般比较重视例题的教学，对于课本中的习题，只是简单地就题论题，做完就万事大吉，导致习题的功能被弱化，教材的编写意图不能凸显。如果能对习题进行恰当地处理、改造和设计，对提高学生参与的积极性、提升学生思维等都大有好处。笔者结合自己的教学实际从四方面谈谈课本习题的调整策略：在原图上标一标，提高解题的可操作性；把图的构造改一改，增强练习的趣味性；把顺序安排调一调，保持思维的连续性；练习后进行思一思，提升思维的深刻性。
[关键词]课本习题 调整 策略
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）11-020
在教學实践中，教师一般比较重视例题的教学，对于课本中的习题，往往只是简单地就题论题，做完就万事大吉，导致习题的功能被弱化，教材的编写意图不能凸显。事实上，如果能对习题进行恰当地处理、改造和设计，对提高学生参与的积极性、提升学生的数学思维等都大有好处。下面，笔者结合自己的教学实际谈谈课本习题的调整策略。
一、在原图上标一标，提高解题的可操作性
【案例1】人教版四年级上册“平行与垂直”第61页练习十第1题。
分析：此题让学生综合运用平行和垂直的知识进行判断、辨析，一般教师采用请学生说一说、指一指或描一描答案的处理方式。由于此题没有给图形标上字母，在说一说时，特别是第三幅图学生说“左边和中间的线段互相平行”。中间有两条，指哪一条呢？显然不够准确、科学。如果请学生上台指一指，因为答案比较多，上台指的人比较多，学生走上走下，就会造成课堂时间的隐性流失；如果只请几名学生上台，又会挫伤举手学生的积极性；如果请学生用不同颜色的笔描出互相平行和互相垂直的两条线段，有的线段会被重复描到，第一次描的会被掩盖住，不能看到第一次完整的答案。
调整：给三幅图标上不同的字母。（如下图）
教学片断回放：
师（先出示第一个图形）：下面哪两条线段互相平行？
生1：AB // CD，AD // BC。
师：眼睛真亮，一下就把两组互相平行的线段都找到了。
生2：这幅图没有平行，因为互相平行是指两条直线。
师：可以把这些线段看成直线，因为线段是直线的一部分。
师：哪两条线段互相垂直？
生3：AD⊥AB，AB⊥BC，BC⊥DC，AD⊥DC。
师：你真厉害，一口气说出了四组互相垂直的线段。
师（出示后面两幅图）：这两幅你还能找到互相平行和互相垂直吗？请在作业纸上填一填，看谁找得多。
学生独立完成后展示。
反思：给三幅图标上不同的字母，好处有两个：学生反馈时，便于教师和其他学生清楚知道他找的是哪幅图哪条线段；有利于操作。数学教学要尊重数学的本质，应讲科学，追求严密。标上字母后的第一幅图让学生说时表达方便、清晰，学生边说PPT边出示答案，让学生进一步理解互相平行和互相垂直的概念，强化用符号表示的方法。后面两幅图让学生独立练习，能找到几种就写几种，检验学生掌握的情况。这样循序渐进地操作，使学生能够正确掌握所学的知识。
二、把图的构造改一改，增强练习的趣味性
【案例2】人教版五年级上册“位置”第21页练习五第2题。
分析：这题在方格纸上采用“识字表”的形式，让学生用数对表示指定汉字的位置，又根据数对找对应的汉字，学生一般都会做，但缺乏挑战性，容易引发学生思维的疲劳，所以对此图做了如下改进。
调整：在方格纸的上面放一个屋顶，把此图的主题“识字表”改成“藏宝阁”，这样就很像一幢房子。因为此题比较简单，也可以把5行5列的方格纸改成4行4列。（如下图）
教学片断回放：
师：为了奖励大家，老师带你们到藏宝阁里去寻宝吧！找到了，宝贝就是你的！
师（PPT出示：藏宝阁）：其中一格有礼物！但机会只有一次！为了帮助大家快速、准确地找到宝贝，送给大家三个提示！要不要看？
（学生很激动）
（PPT出示提示1：宝贝不在（1，2）（1，4）（2，1）（4，2） 中）
生：宝贝不在“春、日、叶、冬”这四个地方。（学生说出答案后，教师点击鼠标把出现对应的字去掉）
师：不错，离宝贝近了一步！
（PPT出示提示2：数对中两个数相同的可排除）
生：可以去掉“枝、夏、雷、火”。
（PPT出现一条斜线，快速划去这四个字）
师：如果再往后，是数对多少呢？
生：（5，5）。
师：可以用一个数对表示出这5组数对吗？
生：（a，a）。
（PPT出示提示3：宝贝的位置数对中没有数字3）
生1：（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）。第3列，第1个数都是3，去掉。
生2：（1，3）（2，3）（3，3）（4，3）。第3行，第2个数都是3，去掉。
（PPT快速划去横的第三行，竖的第三列）
师：加油，离宝贝越来越近了！到底在“月”还是在“竹”呢？这样吧！如果能回答出下面的这个问题，我可以再给大家一个提示！敢不敢来试试？
（PPT出示问题：数对中含有3”的这些字位置有什么规律？）
生3：都是在同一排的！
生4：第1个数字是3的，在同一列；第2个数字都是3的，在同一行。
师：真不错！我不得不佩服你们！那就看提示4吧！
（PPT出示提示4：宝贝位置的数对的两个数之和是6）
生5：（2，4）。
[关键词]课本习题 调整 策略
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）11-020
在教學实践中，教师一般比较重视例题的教学，对于课本中的习题，往往只是简单地就题论题，做完就万事大吉，导致习题的功能被弱化，教材的编写意图不能凸显。事实上，如果能对习题进行恰当地处理、改造和设计，对提高学生参与的积极性、提升学生的数学思维等都大有好处。下面，笔者结合自己的教学实际谈谈课本习题的调整策略。
一、在原图上标一标，提高解题的可操作性
【案例1】人教版四年级上册“平行与垂直”第61页练习十第1题。
分析：此题让学生综合运用平行和垂直的知识进行判断、辨析，一般教师采用请学生说一说、指一指或描一描答案的处理方式。由于此题没有给图形标上字母，在说一说时，特别是第三幅图学生说“左边和中间的线段互相平行”。中间有两条，指哪一条呢？显然不够准确、科学。如果请学生上台指一指，因为答案比较多，上台指的人比较多，学生走上走下，就会造成课堂时间的隐性流失；如果只请几名学生上台，又会挫伤举手学生的积极性；如果请学生用不同颜色的笔描出互相平行和互相垂直的两条线段，有的线段会被重复描到，第一次描的会被掩盖住，不能看到第一次完整的答案。
调整：给三幅图标上不同的字母。（如下图）
教学片断回放：
师（先出示第一个图形）：下面哪两条线段互相平行？
生1：AB // CD，AD // BC。
师：眼睛真亮，一下就把两组互相平行的线段都找到了。
生2：这幅图没有平行，因为互相平行是指两条直线。
师：可以把这些线段看成直线，因为线段是直线的一部分。
师：哪两条线段互相垂直？
生3：AD⊥AB，AB⊥BC，BC⊥DC，AD⊥DC。
师：你真厉害，一口气说出了四组互相垂直的线段。
师（出示后面两幅图）：这两幅你还能找到互相平行和互相垂直吗？请在作业纸上填一填，看谁找得多。
学生独立完成后展示。
反思：给三幅图标上不同的字母，好处有两个：学生反馈时，便于教师和其他学生清楚知道他找的是哪幅图哪条线段；有利于操作。数学教学要尊重数学的本质，应讲科学，追求严密。标上字母后的第一幅图让学生说时表达方便、清晰，学生边说PPT边出示答案，让学生进一步理解互相平行和互相垂直的概念，强化用符号表示的方法。后面两幅图让学生独立练习，能找到几种就写几种，检验学生掌握的情况。这样循序渐进地操作，使学生能够正确掌握所学的知识。
二、把图的构造改一改，增强练习的趣味性
【案例2】人教版五年级上册“位置”第21页练习五第2题。
分析：这题在方格纸上采用“识字表”的形式，让学生用数对表示指定汉字的位置，又根据数对找对应的汉字，学生一般都会做，但缺乏挑战性，容易引发学生思维的疲劳，所以对此图做了如下改进。
调整：在方格纸的上面放一个屋顶，把此图的主题“识字表”改成“藏宝阁”，这样就很像一幢房子。因为此题比较简单，也可以把5行5列的方格纸改成4行4列。（如下图）
教学片断回放：
师：为了奖励大家，老师带你们到藏宝阁里去寻宝吧！找到了，宝贝就是你的！
师（PPT出示：藏宝阁）：其中一格有礼物！但机会只有一次！为了帮助大家快速、准确地找到宝贝，送给大家三个提示！要不要看？
（学生很激动）
（PPT出示提示1：宝贝不在（1，2）（1，4）（2，1）（4，2） 中）
生：宝贝不在“春、日、叶、冬”这四个地方。（学生说出答案后，教师点击鼠标把出现对应的字去掉）
师：不错，离宝贝近了一步！
（PPT出示提示2：数对中两个数相同的可排除）
生：可以去掉“枝、夏、雷、火”。
（PPT出现一条斜线，快速划去这四个字）
师：如果再往后，是数对多少呢？
生：（5，5）。
师：可以用一个数对表示出这5组数对吗？
生：（a，a）。
（PPT出示提示3：宝贝的位置数对中没有数字3）
生1：（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）。第3列，第1个数都是3，去掉。
生2：（1，3）（2，3）（3，3）（4，3）。第3行，第2个数都是3，去掉。
（PPT快速划去横的第三行，竖的第三列）
师：加油，离宝贝越来越近了！到底在“月”还是在“竹”呢？这样吧！如果能回答出下面的这个问题，我可以再给大家一个提示！敢不敢来试试？
（PPT出示问题：数对中含有3”的这些字位置有什么规律？）
生3：都是在同一排的！
生4：第1个数字是3的，在同一列；第2个数字都是3的，在同一行。
师：真不错！我不得不佩服你们！那就看提示4吧！
（PPT出示提示4：宝贝位置的数对的两个数之和是6）
生5：（2，4）。