随着新课改的不断推进，初中语文教学中出现了很多全新的教学模式。比如，分层异步教学策略，充分满足了学生的差异性教学需求。基于此，本文从分层异步教学概念入手，进行了该教学模式在初中语文课堂中的应用分析，将《社戏》这一文章作为例子，阐述了具体的应用流程，意在帮助初中语文教师提高课堂教学效果。
　　一、分层异步教学概述
　　教师要想有效应用分层异步教学策略，首先要了解其内涵。分层指的是将学生进行层次的划分，并对不同层次的学生开展不同的教学活动，要求教学活动符合学生的学习能力和语文水平，随着教学活动的不断演变，现在的分层还包括教学目标的分层和教学评价的分层等；异步指的是教学活动的开展需要不同的流程，分层和异步在教学中相辅相成，联系密切。
　　二、分层异步教学策略在课堂中的应用
　　1.学生层次的划分
　　分层异步教学策略的有效实施离不开教师对于学生层次的划分，教师在进行划分的时候，不能单纯根据学生的语文成绩，而是要根据学生的综合能力。学生的学习能力、学习成绩、学习态度以及课堂上的表现，都是教师划分时须要考虑的指标。教师需要对学生的这些指标进行评价和打分，在这些指标中，学生的学习能力以及学习成绩所占的比重要高于其他指标，各为35%，而学习态度和课堂上的表现所占的比重为15%。教师对所有学生评分结束之后，需要将学生分为三个层次，等分比较高的同学为第一层次；中间部分的同学为第二层次；等分较低的同学为第三层次。
　　2.教学目标的划分
　　当教师将学生的层次划分结束之后，需要对不同层次的学生划分不同的教学目标。比如，鲁教版语文教材七年级的第一课《社戏》，教师可以为学生设立如下教学目标：对于第一层次的学生，须要分析小说中所有的人物形象，并进行作者写作手法的分析以及模仿；对于第二层次的学生，须要说出文中印象最为深刻的人物；对于第三层次的学生，须要掌握文中人物形象彼此呼应的部分，找到具体体现的语句。这三种教学目标的层次非常鲜明，非常符合不同层次学生的学习特点和学习能力，能够有效提高学生学习的自信心。教师在将教学目标分层之后，学生会结合课文，进行自我学习，为以后的异步教学奠定了良好的基础。
　　3.异步教学的开展
　　在开展异步教学的时候，教师要将三个层次的学生划分为三个小组，根据不同的教学目标，为三个小组布置不同的任务。首先，要求第三小组，即第三层次的学生进行课文的阅读，找到课文中人物形象彼此呼应的部分，并将具体的语句展示出来，教师给予相应的评价，并对文中的人物形象进行简单地总结；然后，要求第二小组，即第二层次的学生，选出自己印象最深刻的人物，并進行相应的说明，教师给予相应的评价，并对文中的人物形象进行详细地总结；最后，要求第一小组，即第一层次的学生，进行人物形象的分析，指出作者在文中描述人物形象时使用的写作手法，并尝试使用该写作手法进行某个人物的描写，教师给予相应的评价，并对第一层次学生的学习成果进行补充和总结，从而使学生明确文章的主题和使用的写作手法。
　　4.教学评价的分层
　　教学评价作为初中语文教学的主要环节，不仅能够指出学生学习中的不足，教师给予的鼓励更会帮助学生树立学习的自信心。比如，对于第三层次的学生，教师需要对其学习成果给予一定的表扬，并鼓励学生继续努力，向第二层次迈进；对于第二层次的学生，教师首先要给予一定的肯定，然后指出学生学习中的不足，鼓励其向第一层次迈进；对于第一层次的学生，教师首先要给予一定的肯定，然后鼓励学生进行课外的拓展学习，不断丰富自己的阅读量，从而提高自身的语文素养。
　　5.课业延伸分层
　　分层异步教学策略的实质就是因材施教。教师基于新课改的教育环境中，想要实现分层异步教学策略的灵活运用，除了在教学课堂中注重分层教学，有的放矢，同时也应注重学科教学内容的课后延伸。
　　例如，某初中语文教师在讲解《大堰河我的保姆》时，将课堂分为朗读、分析、赏析三部分，教师在最后教学课业设置时，提出了诗歌“三美”原则，并为学生进一步讲解了艺术美、绘画美、建筑美三部分，教师依据学生在课堂前三个环节的表现，将课业延伸为：“三美”朗读式体验，“三美”情感分析，以及“三美”创作描绘，并对应每一部分，给予相应的思考题。案例中教师能够充分利用语文学科知识延伸与教学课业延伸自主合作探究的融合点，为班级中学生寻找一个更广阔的系统空间，实现学生在学习过程中，对不同层面知识的理解与延伸，这正是分层异步教学策略课后延伸的体现。
　　综上所述，分层异步教学策略在初中语文课堂中发挥着十分显著的教学作用。分析可得，分层异步教学策略要将学生和教学目标进行层次的划分，然后再开展异步教学，最后对教学进行分层评价，从而提高初中语文教学的效果，提升学生的语文素养。