学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种力求趋近或认识的倾向,是推动学习最有效的内部动力,在物理教学过程中,教师注重采用各种方法来激发学生的学习兴趣,这对提高教学质量、减负及调动学生的非智力因素无疑是十分有效的本文就一下几个方面谈谈在物理教学中应怎样来激发学生的学习兴趣,并就教于行家里手。
　　一、联系生活和生产实际
　　在物理教学中,如果注意结合学生熟悉的生活、生产实际,提出与教学有关的问题让学生去思考,往往能激发起学生的兴趣,例如:讲授《光的折射》是,可以提出一下问题:透过老花镜看靠近镜子的物体,显得比原来怎样?透过圆形的金鱼缸看里面的金鱼,会怎样?透过装满水的杯中看插入的筷子发现会在水的分解处折弯,这又是为什么呢?带着这些问题来练习,学生必然会产生兴趣,从而达到提高课堂效率的作用,而课后有时课堂的延伸,结合物理教学的内容,根据学生的年龄特点与心理特征,开展丰富的课外活动、小实验、小制作也是培养物理兴趣的好形式,对初中生来说,可以让他们自己制作简易的测力计、杆秤、潜望镜等,这样做,不仅能够加深他们对物理知识的理解,同时页培养了学生的观察能力、思维能力和独立能力,很好的实了知识的迁移。
　　二、制造悬念
　　在物理教学中,如果我们不断的制造悬念,是学习的新知识产生一种急于求成的心境,那么就会引起学生对新知识的兴趣,例如在《滑轮组》一节的教学中,我们可以把滑轮放在一黑框中,演示时上端提线,下端线进入盒中,结果出线比进线长得多,此时,一般学生会感到好奇,基础扎实的学生会想到是省力杠杆并急于求成想得到证实,因此,产生强烈的兴趣,当大开盒子后,学生又会惊讶,心想这是杠杆吗?同时想得到明确的答复,在这样的渴望着老师稍加分析会收到明显的效果。,起到积极探索的作用。老师讲的轻松,学生学的愉快。
　　三、引起认知冲突
　　认知冲突是指一个人的已有知识和经验与当前面临的情境之间存在的差别,这种冲突常常会引起人们的好奇心,并导致其关心、注意和探索的行为,心理学的表明,如果学习者已有的知识经验与新的学习内容之间具有中等程度的差距时,就会引起他们的认识需要,激发他们的学习兴趣,物理学中许多规律、定律是前后相连的,而中学生的思维缺乏连贯性,往往停留在表层的认识上,如果教师能设法让他们发现原来有认识的片面性,或在多问一个“为什么”学生就无法解决,就就会是他们产生认识许要,激发他们的学习兴趣,例如《电压》一课新课导入可作一下提问:导入中要有持续电流需要几个条件?学生预料回答:“a.电源、b.电路要接通。”接着追问“电流是怎样形成的”学生答“电荷的定向运动形成的”继续问“是什么是电荷发生了定向运动”学生答“是电源”老师接着演示小灯亮的电路,验证学生回答的正确性,再接着用以废电池换原来的新电池重做试验,发现灯不亮了。老师问“为什么不亮了呢?”学生会说“那是废电池”,老师问“电源为什么会使电荷发生定向运动呢?”到这时学生回答不上来,必定疑惑,从而产生对新知识的探求欲望,这是老师再用类比法:水流的形成需要水压自然的导入电压的教学。
　　四、保持刺激的新颖和变化
　　中学生对新鲜事物总是充满好奇心,教学内容是否有兴趣,兴趣的大小,对教学效果都有很大的影响,在物理教学中若能保持刺激的新颖和变化,就能不断引起学生的好奇心和新鲜感,从而激发他们的学习兴趣,使他们乐于学习想要学习,例如在讲《摩擦起电 两种电荷》这一节时,为了把这一节抽象知识形象化,激发学生的求知欲。可这样引入新课,带四根一段膨胀的塑料捆扎绳(做此试验要求当时天气要干燥)问哪个同学能把膨胀的一端捻聚在一起,根据生活经验学生们会争先恐后的举手要求做这一件看似简单的事,结果事与愿违,他们发现绳子不仅没有聚拢在一起,反而比原先更蓬松了,而且越用力捻,蓬松的越厉害,这一现象使学生感到非常惊奇,为什么会这样?他们迫切的想知道其中的原因,基于这种迫切感,学生对这一节的兴趣很快激发起来。
　　五、及时给予成功的满足
　　情绪是带有情绪色彩的认识趋向,在物理教学中,如果学生活动成功,就会常识愉快的情绪,若反复多次,学习和愉快的情绪则会建立固定的联系,也就会形成有趣越有趣,越学越想学的良性循环,在物理教学中,教师若能根据学生的学习情况,设计出一些学生经过一定的努力便能解决的问题让学生自己去解决,遇到困难是,教师要给予适当的帮助,当学生解决了面临的问题后,便获得成功的满足,在实际教学当中要时时刻刻抓住学生的成功给予适当的鼓励,对一般学生可以用“解法巧妙”“见解独到”。对已获得成功的基础较好的学生课进一步用语言刺激:“你还有其他方法吗?”“你还有更巧妙的方法吗?”这样会使全班情趣高昂,切忌给学生反复失败的刺激。这样可使兴趣持久。