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教学难点是学生在学习过程中，难以理解或难以掌握的知识、技能。在课堂教学中，学生对教学难点的掌握情况，往往是衡量教学效果的重要依据。新课程理念下，每一位教师都在努力提高课堂教学效果，而能否把握与突破教学中的难点则是一堂课是否有效的关键。
一、教学难点的确立
关注学生差异，调整教学难点。学生是具有独立人格和个性差异的个体，其学习方式各不相同，学习进度有快有慢，学习程度有深有浅。相同的知识点在某个班是教学难点，而在另一个班也许就不是难点。因此，要上好英语课，教师就必须了解每个班学生的学习情况，然后根据各班学生的实际水平，适时调整教学难点。
2 分析教学重点，发现教学难点。在教学过程中，教学难点有时会与教学重点完全一致或包含在教学重点中。有些需要学生重点掌握的知识点，教师认为不难，但学生接受困难较大或与以前所学知识有混淆，那么这些内容也应该确定为教学难点。教师在分析教学重点的时候，应该把教材内容与学生实际的认知水平相联系，以确定该教学重点是否也是教学难点。
3 根据教学经验，确定教学难点。教师要求成课后反思的习惯，反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败。其中很重要的一个方面就是反思教学难点是否把握准确，这样在下一次教学前，教师就可以根据以往的教学经验或教训，确定教学难点，从而调整教学方式和思路，准确地将知识传授给学生。
二、教学难点的突破
1 分散难点，逐一突破。当新授内容的知识点较多，有多个教学难点时，就会给学生的学习带来一定的困难。如果把教学难点进行分散，学习难度就会降低，将更有利于激发学生学习英语的兴趣，从而提高学习效果。例如，《PEP小学英语》三年级上册Unit 4 Part B Let’s talk部分的教学难点是句型：“May I have a look? Sure，Here you are，Oh，it’s nice!I like.”如果直接呈现上述句型，对三年级学生来说有很大难度，而且也比较复杂。为此，笔者采取了分散难点的教学方式。先请学生把事先准备的玩具放进抽屉里，用“I have…”句型说说自己带来的玩具，教师表现出好奇的样子，呈现句型“May I have a look”，同时引导学生说出“Sure，Here you are”。在学生互相操练上述句型后，笔者再邀请某位学生上台，师生表演对话，并在学生拿出动物玩具后，教师表现出特别喜欢的心情，适时教学句型“Oh，it’ s nice! I like it”。这样，通过上述两个环节的分散教学，学生学习整个对话就容易多了。
2 巧设情景，化难为易。语言只有在一定的情景中才有意义，才会有利于理解和掌握。然而，在某些情况下，教师若只用语言来描述某种情景，让学生在这种假想的语言情景中去操练所学语言，学生很容易忘记这个情景，有时还会导致理解错误，这就构成了教学难点。多媒体课件具有形象性、直观性的特点，可以将抽象的教学内容变为具体的视听形象，从而更好地突破教学难点，使学生学起来有一种一目了然、豁然开朗的感觉。除了多媒体课件外，简笔画、卡片、制作的教具等都可以创设直观贴切的教学情景，使学生在情景中理解语言，体验学习成功的乐趣。
3 趣味游戏，轻松化解。在英语教学中，单词的掌握、句型的训练都是非常重要的，但如果只是反复地认读、机械地操练，学生很快就会厌烦了。如果教师能把教学难点与游戏活动结合在一起，学生就能在参与活动的过程中自然地化解难点，轻松掌握。例如，《PEP小学英语》五年级上册Unit 5 A Lot’s talk部分的教学难点是区分使用“There is／are…”。为了解决这一教学难点，笔者设计了“Look at the room，what’s it like”的游戏活动。具体做法是：教师事先准备几张房间的图片，每个房间里有一样或几样物品。游戏时举起图片在学生面前快速地闪过，要求学生用“There is／are…”来说说所看到的物品。这样学生不仅观察更加仔细，而且对“There is are…”在不同情况下的具体表述，能够有意识地去做调整，教学难点就在游戏活动中轻松地解决了。
4 提前渗透，降低难度。在教学过程中，有时由于教学内容多，教学难点的解决在一节课内无法顺利达成，即使通过两节课的教学，可能学生掌握得还不是很理想。对于这种情况，就需要教师对整册教材的知识点有一个较为细致的把握，从而在平时教学中，有意识地对后面几个单元将要出现的教学难点提前渗透，为学生的继续学习做好铺垫，降低学习难度。
教学重、难点是教学活动的依据，也是教学活动的中心和方向。教师对教学难点把握得准确与否，是直接影响课堂教学实效的关键因素。只有准确把握教学难点，教师才能有的放矢地设计出有效解决难点的教学方案，使学生在有限的时间内更好地完成学习任务，从而提高课堂教学的实效。
一、教学难点的确立
关注学生差异，调整教学难点。学生是具有独立人格和个性差异的个体，其学习方式各不相同，学习进度有快有慢，学习程度有深有浅。相同的知识点在某个班是教学难点，而在另一个班也许就不是难点。因此，要上好英语课，教师就必须了解每个班学生的学习情况，然后根据各班学生的实际水平，适时调整教学难点。
2 分析教学重点，发现教学难点。在教学过程中，教学难点有时会与教学重点完全一致或包含在教学重点中。有些需要学生重点掌握的知识点，教师认为不难，但学生接受困难较大或与以前所学知识有混淆，那么这些内容也应该确定为教学难点。教师在分析教学重点的时候，应该把教材内容与学生实际的认知水平相联系，以确定该教学重点是否也是教学难点。
3 根据教学经验，确定教学难点。教师要求成课后反思的习惯，反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败。其中很重要的一个方面就是反思教学难点是否把握准确，这样在下一次教学前，教师就可以根据以往的教学经验或教训，确定教学难点，从而调整教学方式和思路，准确地将知识传授给学生。
二、教学难点的突破
1 分散难点，逐一突破。当新授内容的知识点较多，有多个教学难点时，就会给学生的学习带来一定的困难。如果把教学难点进行分散，学习难度就会降低，将更有利于激发学生学习英语的兴趣，从而提高学习效果。例如，《PEP小学英语》三年级上册Unit 4 Part B Let’s talk部分的教学难点是句型：“May I have a look? Sure，Here you are，Oh，it’s nice!I like.”如果直接呈现上述句型，对三年级学生来说有很大难度，而且也比较复杂。为此，笔者采取了分散难点的教学方式。先请学生把事先准备的玩具放进抽屉里，用“I have…”句型说说自己带来的玩具，教师表现出好奇的样子，呈现句型“May I have a look”，同时引导学生说出“Sure，Here you are”。在学生互相操练上述句型后，笔者再邀请某位学生上台，师生表演对话，并在学生拿出动物玩具后，教师表现出特别喜欢的心情，适时教学句型“Oh，it’ s nice! I like it”。这样，通过上述两个环节的分散教学，学生学习整个对话就容易多了。
2 巧设情景，化难为易。语言只有在一定的情景中才有意义，才会有利于理解和掌握。然而，在某些情况下，教师若只用语言来描述某种情景，让学生在这种假想的语言情景中去操练所学语言，学生很容易忘记这个情景，有时还会导致理解错误，这就构成了教学难点。多媒体课件具有形象性、直观性的特点，可以将抽象的教学内容变为具体的视听形象，从而更好地突破教学难点，使学生学起来有一种一目了然、豁然开朗的感觉。除了多媒体课件外，简笔画、卡片、制作的教具等都可以创设直观贴切的教学情景，使学生在情景中理解语言，体验学习成功的乐趣。
3 趣味游戏，轻松化解。在英语教学中，单词的掌握、句型的训练都是非常重要的，但如果只是反复地认读、机械地操练，学生很快就会厌烦了。如果教师能把教学难点与游戏活动结合在一起，学生就能在参与活动的过程中自然地化解难点，轻松掌握。例如，《PEP小学英语》五年级上册Unit 5 A Lot’s talk部分的教学难点是区分使用“There is／are…”。为了解决这一教学难点，笔者设计了“Look at the room，what’s it like”的游戏活动。具体做法是：教师事先准备几张房间的图片，每个房间里有一样或几样物品。游戏时举起图片在学生面前快速地闪过，要求学生用“There is／are…”来说说所看到的物品。这样学生不仅观察更加仔细，而且对“There is are…”在不同情况下的具体表述，能够有意识地去做调整，教学难点就在游戏活动中轻松地解决了。
4 提前渗透，降低难度。在教学过程中，有时由于教学内容多，教学难点的解决在一节课内无法顺利达成，即使通过两节课的教学，可能学生掌握得还不是很理想。对于这种情况，就需要教师对整册教材的知识点有一个较为细致的把握，从而在平时教学中，有意识地对后面几个单元将要出现的教学难点提前渗透，为学生的继续学习做好铺垫，降低学习难度。
教学重、难点是教学活动的依据，也是教学活动的中心和方向。教师对教学难点把握得准确与否，是直接影响课堂教学实效的关键因素。只有准确把握教学难点，教师才能有的放矢地设计出有效解决难点的教学方案，使学生在有限的时间内更好地完成学习任务，从而提高课堂教学的实效。