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小学作文启蒙教学不妨从模仿入手,理性认识这个问题,有着优化小学作文教学手段的指导意义,因为:
一、抓住了小学儿童模仿个性,是因材施教的必然
根据教育专家研究,从幼儿园口语表达进入小学阶段书面表达是个大阶梯。儿童的口头语言在词汇和语法两方面都与书面语言有着较大差异。瑞士著名心理学家皮亚杰指出:在儿童的口语中存在着不少杂质,诸如没有意义的重复,缺乏道德规范的独白,夹杂不合语法逻辑的方言对话等等。而小学的作文教学则要培养学生正确运用祖国语言文字来表达思想感情的能力,因此,去除儿童口语中的杂质,引导他们从口头语言向书面语言过渡,并加强书面语言表达,是小学作文教学的一个艰巨任务。人的认识过程是从感性认识逐渐上升到理性认识的,只有从接触大量的书面感性材料(典范作品)开始,句子、段落和作文训练得越多,掌握得越牢固、越熟练,书面语言的感性认知也就越丰富、越深刻。
认识心理学家研究指出:处于具体学习运作阶段的小学儿童,虽然能通过定义去获得概念,有意义地理解用语言或其它符号表达的命题,但是由于他们的认知结构中缺乏比较抽象的概念和处理概念之间相互关系的术语,接受学习也受到了许多限制,这个时期的儿童仍然要依靠具体的感性经验为支柱,才能真正地理解抽象概念与命题的意义。这就要求教师严格遵循并灵活运用儿童“具体的感性经验”这一小学生的认知心理发展规律,照顾到学生的年龄特征和个性差异。模仿是人类的一种天性。儿童模仿性特别强,小学生作文的启蒙教学应紧紧抓住儿童的这一模仿心理特征。
二、小学作文启蒙教学从模仿课文的连词造句、积句成段、构段成篇的表达形式入手,符合小学生认识由简单到复杂的心理特征
首先,在连词造句的基础上,应该着重对小学生进行符合从简单到复杂的由组段到构篇的作文训练。从内容上说,段落是说话或文章中相对独立的一部分,只能够表达一个完整的意思,因而具有单一性;段中句子间有紧密的联系,前后照应,上下衔接,才能使语言贯通形成整体。同样,文章中段与段之间的意思也要紧密联系,一气贯通。从形式上说,任何一个完整段落,通常包括起始、展开、终结三部分。起始部分,既可以采用概括式(中心句)、引述式,也可以采用设问式。展开部分,既可以列举实例,通过因果关系的表述展开段落,也可用对比、比较或时间与空间推移的方法展开段落。终结部分,既可以采用结论式也可采用引申式。同理,篇的构成也是如此。从一定意义上说,段是篇的浓缩,篇是段的扩展。
另一方面,文章的内容决定形式;形式依赖于内容,并随着内容的发展变化而发展变化,形式表现影响着内容,对内容起反作用。教师引导学生从段的构成方法入手,综合、归纳出段的构成规律,根据自己对生活的认识,根据主题的要求进行艺术构思,把经过集中、提炼的生活材料、人物、事件、环境等进行剪裁,按轻重主次,合理而匀称地加以安排,组织成有机的艺术整体。由于很多教师忽视了这一规律,致使三年级作文训练往往不过关,写出来的作文常常语无伦次,“意不称物,文不逮意”。
三、小学作文启蒙教学从模仿入手必然体现“文道结合”,是学生对作文这一“经验支柱”从感性认识到理性认识的合理过程
每一类题材的文章为了表达某一中心都必须具有生动的内容和得体的形式, “文道结合”的“文”指文章的形式,“道”指文章的内容及其理性认识。有人说,作文教学从内容入手,虽然强调了物质的第一性,但忽视了表达形式的多样性。导致学生无可适从。我们强调,小学作文教学应遵循文章“文道结合”的统一规律,强调作文内容和形式的辩证统一,只有具备了对丰富生活内容的理性认识,又掌握了对这些内容的书面表达形式,才能写出内容与形式统一的好文章。书面表达“中心明确、内容具体”的句子、段落或一篇作文都应该从模仿入手,时时做到“文道”结合:
其一,从模仿入手,“文道结合”训练学生写好每一个句子。小学语文教材中都有要求学生仿写句子的基础训练,我们只有既指导学生掌握仿写句子类型的表达形式,又指导学生联系生活经历和规范理性认识,才能启发学生完成表达句子内容与形式和谐统一的形象思维,从而书面表达各种形式的简单句子、复杂句子,为书面构段打下坚实基础。
其二,从模仿入手,“文道结合”训练学生写好每一个片段。素质教育新形势下的校园生活,为学生提供了诸如“同学们的课外生活真丰富”、“××同学真行”等丰富的写作内容,我们只要善于抓住学生经历过的丰富内容与“总-分-总”等构段形式和谐结合,我们就能训练学生写好每一个片段,为书面谋篇打下坚实基础。
其三,从模仿入手,“文道结合”训练学生写好每一篇作文。在指导学生仿写作文时,我们一方面要紧紧抓住课本这一“文”的典型范例形式,另一方面要紧紧围绕结合课文内容所进行的学生课外活动这个“道”,既有可参照的文章形式又有可供表达的切身经历的内容,学生就能写出与课文形式相仿的记事、写人的作文。
总之,模仿是小学生习作的有效途径。小学作文启蒙教学应从模仿入手,教给学生模仿理性认识生活内容与模仿灵活运用文章形式的方法,不断提高学生作文能力。
一、抓住了小学儿童模仿个性,是因材施教的必然
根据教育专家研究,从幼儿园口语表达进入小学阶段书面表达是个大阶梯。儿童的口头语言在词汇和语法两方面都与书面语言有着较大差异。瑞士著名心理学家皮亚杰指出:在儿童的口语中存在着不少杂质,诸如没有意义的重复,缺乏道德规范的独白,夹杂不合语法逻辑的方言对话等等。而小学的作文教学则要培养学生正确运用祖国语言文字来表达思想感情的能力,因此,去除儿童口语中的杂质,引导他们从口头语言向书面语言过渡,并加强书面语言表达,是小学作文教学的一个艰巨任务。人的认识过程是从感性认识逐渐上升到理性认识的,只有从接触大量的书面感性材料(典范作品)开始,句子、段落和作文训练得越多,掌握得越牢固、越熟练,书面语言的感性认知也就越丰富、越深刻。
认识心理学家研究指出:处于具体学习运作阶段的小学儿童,虽然能通过定义去获得概念,有意义地理解用语言或其它符号表达的命题,但是由于他们的认知结构中缺乏比较抽象的概念和处理概念之间相互关系的术语,接受学习也受到了许多限制,这个时期的儿童仍然要依靠具体的感性经验为支柱,才能真正地理解抽象概念与命题的意义。这就要求教师严格遵循并灵活运用儿童“具体的感性经验”这一小学生的认知心理发展规律,照顾到学生的年龄特征和个性差异。模仿是人类的一种天性。儿童模仿性特别强,小学生作文的启蒙教学应紧紧抓住儿童的这一模仿心理特征。
二、小学作文启蒙教学从模仿课文的连词造句、积句成段、构段成篇的表达形式入手,符合小学生认识由简单到复杂的心理特征
首先,在连词造句的基础上,应该着重对小学生进行符合从简单到复杂的由组段到构篇的作文训练。从内容上说,段落是说话或文章中相对独立的一部分,只能够表达一个完整的意思,因而具有单一性;段中句子间有紧密的联系,前后照应,上下衔接,才能使语言贯通形成整体。同样,文章中段与段之间的意思也要紧密联系,一气贯通。从形式上说,任何一个完整段落,通常包括起始、展开、终结三部分。起始部分,既可以采用概括式(中心句)、引述式,也可以采用设问式。展开部分,既可以列举实例,通过因果关系的表述展开段落,也可用对比、比较或时间与空间推移的方法展开段落。终结部分,既可以采用结论式也可采用引申式。同理,篇的构成也是如此。从一定意义上说,段是篇的浓缩,篇是段的扩展。
另一方面,文章的内容决定形式;形式依赖于内容,并随着内容的发展变化而发展变化,形式表现影响着内容,对内容起反作用。教师引导学生从段的构成方法入手,综合、归纳出段的构成规律,根据自己对生活的认识,根据主题的要求进行艺术构思,把经过集中、提炼的生活材料、人物、事件、环境等进行剪裁,按轻重主次,合理而匀称地加以安排,组织成有机的艺术整体。由于很多教师忽视了这一规律,致使三年级作文训练往往不过关,写出来的作文常常语无伦次,“意不称物,文不逮意”。
三、小学作文启蒙教学从模仿入手必然体现“文道结合”,是学生对作文这一“经验支柱”从感性认识到理性认识的合理过程
每一类题材的文章为了表达某一中心都必须具有生动的内容和得体的形式, “文道结合”的“文”指文章的形式,“道”指文章的内容及其理性认识。有人说,作文教学从内容入手,虽然强调了物质的第一性,但忽视了表达形式的多样性。导致学生无可适从。我们强调,小学作文教学应遵循文章“文道结合”的统一规律,强调作文内容和形式的辩证统一,只有具备了对丰富生活内容的理性认识,又掌握了对这些内容的书面表达形式,才能写出内容与形式统一的好文章。书面表达“中心明确、内容具体”的句子、段落或一篇作文都应该从模仿入手,时时做到“文道”结合:
其一,从模仿入手,“文道结合”训练学生写好每一个句子。小学语文教材中都有要求学生仿写句子的基础训练,我们只有既指导学生掌握仿写句子类型的表达形式,又指导学生联系生活经历和规范理性认识,才能启发学生完成表达句子内容与形式和谐统一的形象思维,从而书面表达各种形式的简单句子、复杂句子,为书面构段打下坚实基础。
其二,从模仿入手,“文道结合”训练学生写好每一个片段。素质教育新形势下的校园生活,为学生提供了诸如“同学们的课外生活真丰富”、“××同学真行”等丰富的写作内容,我们只要善于抓住学生经历过的丰富内容与“总-分-总”等构段形式和谐结合,我们就能训练学生写好每一个片段,为书面谋篇打下坚实基础。
其三,从模仿入手,“文道结合”训练学生写好每一篇作文。在指导学生仿写作文时,我们一方面要紧紧抓住课本这一“文”的典型范例形式,另一方面要紧紧围绕结合课文内容所进行的学生课外活动这个“道”,既有可参照的文章形式又有可供表达的切身经历的内容,学生就能写出与课文形式相仿的记事、写人的作文。
总之,模仿是小学生习作的有效途径。小学作文启蒙教学应从模仿入手,教给学生模仿理性认识生活内容与模仿灵活运用文章形式的方法,不断提高学生作文能力。