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“在新课程背景下，如何高质量、高效率地搞好高中化学总复习，让学生在学习和能力上上一个台阶”成了大多数中学化学教师，尤其是高三化学教师积极探讨的问题。众所周知，元素化合物知识是中学化学学习的主干内容，是学生学习化学基本概念、基本理论、化学实验的基础与素材。高中化学（含选修）中元素化合物占了三分之一，而基本理论、化学实验和化学计算实际上是对元素化合物在“性”和“量”上的研究，有机化学实际上是对碳元素的化合物的系统研究。这部分内容虽然知识本身的难度不大，从表面上看比较零碎、分散，难于记忆，使有些学生感觉花了较多的时间还是难以掌握，造成学习效率下降。看似简单易学，但要掌握好并非易事，要求我们在复习中必须具有针对性，方能收到最大的实效。下面就这部分内容的复习与大家做一些探讨。
一、明确要求
我们在高考复习的过程中必须学会在《考试大纲》的指导下进行，才能做到有的放矢。高考复习教学中一定要熟悉考查范围，避免因超纲复习而枉费时间和精力，而且要注意新课程中的新要求。
元素化合物知识是中学化学知识的重心，它串起了中学化学的各个知识点，可以说高考每道命题均离不开元素及其化合物的内容。该专题虽然在2009年考试说明“无机化合物及其应用”中只有一个“理解”、三个“了解”和一个“认识”，在“化学实验基础”中一个“了解”，看上去内容不多，要求不高，新课程背景下的高考对元素化合物提出了更高的要求，内容比例上元素及其化合物由以前的18%调为20%，题型上除了有选择题，可能有框图推断，另外，还有学生感到有难度的以元素化合物为背景的综合题和计算题。
二、回归课本
师生都必须清楚每个单元复习的目标，要有明确的针对性。在复习这一部分内容时一定要以课本为主，回归课本，抓好每一个知识点的复习质量，以“结构→性质→用途→制法→保存”为思路，注意“点”—每一节的知识点、“线”—单质和化合物连起来的线、“网”—与某一物质相关的知识网络（整个中学阶段）三者相结合。同时通过教材（如新教材中有关环保、高新科技的彩图和阅读材料）、习题教学中试题背景材料的介绍及围绕发生在学生身边的事来设问，扩大学生的知识面，学以致用，培养学生关于人与自然、社会协调发展的现代意识。在回归课本的过程中要善于引导学生寻求基础知识与社会生活、生产以及社会热点知识之间的结合点，否则基础知识灵活应用就是一句空话，复习的效果就无从谈起。
三、融会贯通
近年的高考试题中，重点考查元素及其化合物知识，同时配合考查学生的实验能力、计算能力，这已经是多年高考试题的一种稳定的固定模式，为此，我们必须带领学生在融会贯通中求发展。
1.与基本理论的融合
物质结构决定物质的性质，决定着物质的存在、制法、检验、用途、保存等。因此，对每一个重点知识内容，应引导学生从基本理论入手进行联想复习。
2.与化学实验的融合
新课程背景下的高考试题的命题注重以元素化合物的性质为材料考查实验操作、实验探究、实验方案的设计和评价等，如2007年四川卷第26题有关氯水性质的探究考查，注重变课本演示实验为探究实验的考查，一般这类试题主要涉及物质成分的探究、反应原理的探究和异常现象的探究。实验复习可以将一些性质实验、制法实验、验证或探索性实验等分散到元素化合物、有机物、基本理论等的复习过程中。这样做能使学生通过实验进一步理解元素化合物等知识，进一步理解相关的实验原理。
3.与化学计算的融合
化学计算可以认为是元素化合物知识的延伸，新课程背景下的化学计算更注重计算的过程，只有清楚物质性质，理清反应关系，才可能挖掘题目中的隐含条件，分析各种数量间的关系。因此，在元素化合物的复习过程中，应该正常结合元素化合物的主要性质或某些特性来介绍各种守恒的相关计算等，使元素化合物的复习与化学计算的复习也能融为一体。
四、巧用“经典”
近几年，全国各省市的高考试题、模拟试题对于考查学生知识的掌握、能力的提高都具有很高的价值。使用好这些经典试题，既能训练学生的思维又能巩固基础知识。因而，在每一单元元素化合物复习的过程中，要精选试题，所选的习题力求紧密结合知识点，同时要体现基础性、典型性、针对性和综合性。对学生练习中出现的问题要进行讲评，讲评时要有针对性，讲知识要讲联系，使之系统化、条理化；讲思路要突出关键，找题眼突破；讲方法要讲基本思路、常规解法，并适时地向学生介绍一些解题技巧，激发学生的求知欲，发展学生智力。另外，对于一些以现实生活实例或现代、经典科技立意，以材料新、情景新、问题新等特点来凸显能力素质的试题，要求学生运用提示信息和已有知识，创造性地分析其中的化学原理。在复习教学中，还应该重视理论联系实际，关注科技发展与社会进步，学以致用，在新情景中提高分析问题、解决问题的能力。
五、规范解题
学生在元素及其化合物复习和解题中通常存在如下问题：
1.在复习过程中轻视“课本”的基础作用和导向功能，不看书或看书不仔细
2.方程式书写不规范
如，化学式字母大小写错误、反应条件没有注明，未配平，沉淀与气体符号漏写，可逆反应未用可逆符号，化学用语用字错误等。
3.不按要求答题
如，名称与符号错写；离子方程式写成了化学方程式；用电子式表示分子组成时仍然用分子式表示等；审题不清，答非所问。
4.表达能力存在缺陷
非选择题的答题方式主要是填空，从平时测验和练习的情况来看，学生答题不理想，主要原因是表达能力与化学学科的基本素养差，表现为表达错误或不规范，表述不符合化学学科和实际情况要求等。
在复习过程中要加强学生解题规范性的训练，让学生在“会做”的基础上“做对”，少一些不必要的错误，少失分，多得分。
六、分层教学
元素化合物知识作为化学知识的载体，其知识点要求学生必须人人过关，否则将会给化学科的整体复习带来困难。但是在具体复习中由于知识点掌握简单和有些题目的难度较高，也容易造成优生“吃不饱”和差生“吃不了”的情况。
1.优生方面
（1）优生存在的问题
①基础知识的准确性和熟练性。②破解隐含信息的方法的精细度。③表达的规范性和逻辑的严谨度不够。
（2）培优方法
①注意解题的规范性。②进行针对性的训练。③适当提高难度。
2.后进生方面
（1）后进生存在的问题
①对知识的识记差。②对知识的条理化差。③解决问题时提取对应知识的能力差。④解题时心理素质差。
（2）补差方法
①过手检查。有时要借助文科的“默写”和“背诵”等方法强化其对基础的记忆。②学法指导。要对具体的学生和具体题型进行一对一的针对性指导。③少做题，做较简单的题。④加强心理指导。指导学生不能被题目吓住，要静下心来，仔细读题，根据所掌握的知识解决力所能及的问题，尽可能地多拿分。
总之，新课程背景下的元素化合物的复习，除了重在学法的指导和典型知识的归纳、总结，有序储存并关注各类知识间的渗透，同时还应注意以人为本，落到实处，有针对性地分层指导、分块训练，这样才能提高学生的综合能力，达到运用自如的效果。
（作者单位 山西省长子县职业技术学校）
一、明确要求
我们在高考复习的过程中必须学会在《考试大纲》的指导下进行，才能做到有的放矢。高考复习教学中一定要熟悉考查范围，避免因超纲复习而枉费时间和精力，而且要注意新课程中的新要求。
元素化合物知识是中学化学知识的重心，它串起了中学化学的各个知识点，可以说高考每道命题均离不开元素及其化合物的内容。该专题虽然在2009年考试说明“无机化合物及其应用”中只有一个“理解”、三个“了解”和一个“认识”，在“化学实验基础”中一个“了解”，看上去内容不多，要求不高，新课程背景下的高考对元素化合物提出了更高的要求，内容比例上元素及其化合物由以前的18%调为20%，题型上除了有选择题，可能有框图推断，另外，还有学生感到有难度的以元素化合物为背景的综合题和计算题。
二、回归课本
师生都必须清楚每个单元复习的目标，要有明确的针对性。在复习这一部分内容时一定要以课本为主，回归课本，抓好每一个知识点的复习质量，以“结构→性质→用途→制法→保存”为思路，注意“点”—每一节的知识点、“线”—单质和化合物连起来的线、“网”—与某一物质相关的知识网络（整个中学阶段）三者相结合。同时通过教材（如新教材中有关环保、高新科技的彩图和阅读材料）、习题教学中试题背景材料的介绍及围绕发生在学生身边的事来设问，扩大学生的知识面，学以致用，培养学生关于人与自然、社会协调发展的现代意识。在回归课本的过程中要善于引导学生寻求基础知识与社会生活、生产以及社会热点知识之间的结合点，否则基础知识灵活应用就是一句空话，复习的效果就无从谈起。
三、融会贯通
近年的高考试题中，重点考查元素及其化合物知识，同时配合考查学生的实验能力、计算能力，这已经是多年高考试题的一种稳定的固定模式，为此，我们必须带领学生在融会贯通中求发展。
1.与基本理论的融合
物质结构决定物质的性质，决定着物质的存在、制法、检验、用途、保存等。因此，对每一个重点知识内容，应引导学生从基本理论入手进行联想复习。
2.与化学实验的融合
新课程背景下的高考试题的命题注重以元素化合物的性质为材料考查实验操作、实验探究、实验方案的设计和评价等，如2007年四川卷第26题有关氯水性质的探究考查，注重变课本演示实验为探究实验的考查，一般这类试题主要涉及物质成分的探究、反应原理的探究和异常现象的探究。实验复习可以将一些性质实验、制法实验、验证或探索性实验等分散到元素化合物、有机物、基本理论等的复习过程中。这样做能使学生通过实验进一步理解元素化合物等知识，进一步理解相关的实验原理。
3.与化学计算的融合
化学计算可以认为是元素化合物知识的延伸，新课程背景下的化学计算更注重计算的过程，只有清楚物质性质，理清反应关系，才可能挖掘题目中的隐含条件，分析各种数量间的关系。因此，在元素化合物的复习过程中，应该正常结合元素化合物的主要性质或某些特性来介绍各种守恒的相关计算等，使元素化合物的复习与化学计算的复习也能融为一体。
四、巧用“经典”
近几年，全国各省市的高考试题、模拟试题对于考查学生知识的掌握、能力的提高都具有很高的价值。使用好这些经典试题，既能训练学生的思维又能巩固基础知识。因而，在每一单元元素化合物复习的过程中，要精选试题，所选的习题力求紧密结合知识点，同时要体现基础性、典型性、针对性和综合性。对学生练习中出现的问题要进行讲评，讲评时要有针对性，讲知识要讲联系，使之系统化、条理化；讲思路要突出关键，找题眼突破；讲方法要讲基本思路、常规解法，并适时地向学生介绍一些解题技巧，激发学生的求知欲，发展学生智力。另外，对于一些以现实生活实例或现代、经典科技立意，以材料新、情景新、问题新等特点来凸显能力素质的试题，要求学生运用提示信息和已有知识，创造性地分析其中的化学原理。在复习教学中，还应该重视理论联系实际，关注科技发展与社会进步，学以致用，在新情景中提高分析问题、解决问题的能力。
五、规范解题
学生在元素及其化合物复习和解题中通常存在如下问题：
1.在复习过程中轻视“课本”的基础作用和导向功能，不看书或看书不仔细
2.方程式书写不规范
如，化学式字母大小写错误、反应条件没有注明，未配平，沉淀与气体符号漏写，可逆反应未用可逆符号，化学用语用字错误等。
3.不按要求答题
如，名称与符号错写；离子方程式写成了化学方程式；用电子式表示分子组成时仍然用分子式表示等；审题不清，答非所问。
4.表达能力存在缺陷
非选择题的答题方式主要是填空，从平时测验和练习的情况来看，学生答题不理想，主要原因是表达能力与化学学科的基本素养差，表现为表达错误或不规范，表述不符合化学学科和实际情况要求等。
在复习过程中要加强学生解题规范性的训练，让学生在“会做”的基础上“做对”，少一些不必要的错误，少失分，多得分。
六、分层教学
元素化合物知识作为化学知识的载体，其知识点要求学生必须人人过关，否则将会给化学科的整体复习带来困难。但是在具体复习中由于知识点掌握简单和有些题目的难度较高，也容易造成优生“吃不饱”和差生“吃不了”的情况。
1.优生方面
（1）优生存在的问题
①基础知识的准确性和熟练性。②破解隐含信息的方法的精细度。③表达的规范性和逻辑的严谨度不够。
（2）培优方法
①注意解题的规范性。②进行针对性的训练。③适当提高难度。
2.后进生方面
（1）后进生存在的问题
①对知识的识记差。②对知识的条理化差。③解决问题时提取对应知识的能力差。④解题时心理素质差。
（2）补差方法
①过手检查。有时要借助文科的“默写”和“背诵”等方法强化其对基础的记忆。②学法指导。要对具体的学生和具体题型进行一对一的针对性指导。③少做题，做较简单的题。④加强心理指导。指导学生不能被题目吓住，要静下心来，仔细读题，根据所掌握的知识解决力所能及的问题，尽可能地多拿分。
总之，新课程背景下的元素化合物的复习，除了重在学法的指导和典型知识的归纳、总结，有序储存并关注各类知识间的渗透，同时还应注意以人为本，落到实处，有针对性地分层指导、分块训练，这样才能提高学生的综合能力，达到运用自如的效果。
（作者单位 山西省长子县职业技术学校）