论文部分内容阅读
摘 要： 实践性教学是提高学生实际操作技能的有效手段。在会计教学中引入项目教学法，特别是在职业技术院校里，如果在教学过程中教师创设项目活动情境，学生在教师的引导下从已有知识技能和生活经验出发，讨论完成项目活动的方法和过程，则不仅能够增强学生的知识和技能，提高分析和解决问题的能力，而且从情感、态度、价值观等多方面对学生进行培养。
关键词： 项目教学法 会计教学 任务设计
多年来，由于受传统教育观念的影响，会计职业教育还存在一些问题。如：过分强调会计知识的传授，忽略对职业能力的培养；课程设置不尽合理，内容交叉重负现象严重，等等；另外，教学方法陈旧是不容忽略的问题。因而在转变职业教育观念、改进教学课程体系和教学内容的同时，还应大力提倡教学方法的出新。在会计教学中引入项目教学法不失为一种有益尝试。
一、项目教学法及其特点
项目教学法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探索性学习和协作学习的一种模式，其本质是既强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用；是一种将工作作为课程内容的载体，即按照工作的相关性组织课程的教学内容，而不是根据指示的相关性组织课程内容。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，即教学进程由任务驱动，而不是对教材内容的线性讲解，在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式，以保证教学的有序进行。
（一）综合性。职业教育要培养的能力及其学习内容具有综合性。通常以从典型的会计工作任务中开发出来的教学项目为核心，按照会计工作过程的逻辑建构教学内容——它突破了传统的学科界限，对教学内容重新加以整合、围绕项目或单元教学任务，设计出一个个学习环境及其活动、一个个具体项目、技术及其方法。这不仅涉及会计专业知识，还涉及跨专业知识。
（二）自主性。学生直接参与学习过程：从收集信息、制订计划、选择方案、实现目标、反馈信息到评价成果，学生参与整个过程的每个环节，做活动的主人——学生既了解了总体，又清楚了每个具体细节：创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境。学生的学习较多采用工作小组方式进行，同时创造条件、创设真实的职业情境。通过以工作任务为依托的项目教学，使学生置身于真实的活模拟的工作环境中，让学生能积极主动地探索、尝试，这便于学生发挥特长，有助于形成每个学生的责任感与协作精神，及时体验到个人与集体共同成长的快乐。
（三）多元性。职业教育与学习的评价方式、评价标准和评价主体的多元性。评价方式：不仅用笔试、口试考核学生掌握知识的程度，更强调运用完成项目的方式，考核综合运用知识与技能、解决实际问题的能力。
二、项目教学法的任务设计
在项目教学法的教学设计中，任务是整个教学活动的核心，项目任务是否适当，将直接影响整个课程的效果强弱。针对现今会计教学中职业道德教育和分岗位学习薄弱和缺失的状况，我们按照会计人员的工作岗位设计了项目任务，具体分为：会计主管、出纳岗、固定资产核算岗、工资核算岗、财务成果核算岗、材料岗、往来结算岗、总账报表岗等业务流程，同时把会计工作岗位职责及有关规章制度作为一项项目任务。以下是出纳业务流程项目任务描述。
（一）教学目标。终极目标：熟练掌握出纳业务的相关工作流程。分解目标：1.现金收讫：2.银行结算手续的办理；3.支票、汇票、发票、收据管理；4.差旅费的报销审核；5.员工工资发放；6.银行存款、现金账的处理。
（二）工作任务。以现金收讫为例，现金收讫业务主要是陷阱的收取、支出及保管。学生可自行设计相关经济业务，完成陷阱的手误、送入银行、从银行提取现金、库存现金的清查等任务。
（三）相关知识。仍以现金收讫为例：1.货币真伪辨识；2.现金的交存银行和银行提取现金的办理过程；3.日常收支业务现金的适用范围；4.其他相关内部管理规定。
三、项目教学法实施的组织与控制
（一）明确教学目的，选择恰当项目。项目教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度，使学生所学的理论知识在实践中得以应用。教师可以根据教学进度选择一个或几个项目提前一周左右发给每一位学生，并且简明地向学生介绍所选择会计项目的种类、性质、内容和分析评价的要求，让学生仔细阅读会计项目和一些参考资料。这有助于学生运用所学理论知识，正确分析和评价教学项目，并写出教学项目工作计划。
（二）分头实施项目，落实工作计划。教师在提出项目设想前应当进行深入研究，准备好项目讨论可能涉及的相关知识，在介绍项目内容、进行项目分析时应讲究艺术性，吸引学生注意力，激发学生学习积极性，通过讨论根据学生制订好的项目计划进行分组。根据学生自身兴趣及将来的职业流向自由组合分组，一般以3-4人为一组，分担总账、现金出纳、银行出纳、固定资产管理等岗位角色，在项目实施过程中还可以互相轮换，以增强互相协调和综合处理能力。
（三）教师综合评价，给出考评成绩。项目结果评价方法灵活多样，以鼓励学生为主。在项目内容讨论评价时，教师要尊重学生成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与否应看整个过程的进行情况优劣。当然，在学生交流项目实施的结果时，教师也应该耐心地听取，不能因为学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为；不然，学生就会失去信心，项目实施就会失败。
“教育的目的不是要你承诺记忆多少东西，甚或指导多少东西。而是要能区分你知道什么，不知道什么”。我们的评价不应该仅仅是判断学生做得好和坏的问题，还要让学生在评价的过程中弥补不足，能够正确、客观地评价自己和他人。
四、项目教学法在教学中的思考
项目教学法实施中以学生为学习主体，以任务为驱动，让学生通过实际任务，把书本上死板的理论变为灵活的应用。通过教师的引导、点拨，使学生能够触类旁通、点面结合、温故知新。项目教学法较好地解决了教与学的矛盾，在整个教学过程中充分体现了学生学习的主体地位和教师主导作用，充分调动了学生学习的积极性与主动性，有利于真正培养学生的创新能力、自学能力及实践能力，增强学生独立意识和协作精神，是一种值得推广的教学方法。
参考文献：
[1]徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技术教育，2006.4.
[2]李晓玲.行为导向德国职业教育教学改革的理论与实践[J].教育发展研究，2001.11.
[3]上海职业技术教育研究所.关于行为导向教学方法的研究[J].职教论坛，2002.18.
关键词： 项目教学法 会计教学 任务设计
多年来，由于受传统教育观念的影响，会计职业教育还存在一些问题。如：过分强调会计知识的传授，忽略对职业能力的培养；课程设置不尽合理，内容交叉重负现象严重，等等；另外，教学方法陈旧是不容忽略的问题。因而在转变职业教育观念、改进教学课程体系和教学内容的同时，还应大力提倡教学方法的出新。在会计教学中引入项目教学法不失为一种有益尝试。
一、项目教学法及其特点
项目教学法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探索性学习和协作学习的一种模式，其本质是既强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用；是一种将工作作为课程内容的载体，即按照工作的相关性组织课程的教学内容，而不是根据指示的相关性组织课程内容。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，即教学进程由任务驱动，而不是对教材内容的线性讲解，在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式，以保证教学的有序进行。
（一）综合性。职业教育要培养的能力及其学习内容具有综合性。通常以从典型的会计工作任务中开发出来的教学项目为核心，按照会计工作过程的逻辑建构教学内容——它突破了传统的学科界限，对教学内容重新加以整合、围绕项目或单元教学任务，设计出一个个学习环境及其活动、一个个具体项目、技术及其方法。这不仅涉及会计专业知识，还涉及跨专业知识。
（二）自主性。学生直接参与学习过程：从收集信息、制订计划、选择方案、实现目标、反馈信息到评价成果，学生参与整个过程的每个环节，做活动的主人——学生既了解了总体，又清楚了每个具体细节：创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境。学生的学习较多采用工作小组方式进行，同时创造条件、创设真实的职业情境。通过以工作任务为依托的项目教学，使学生置身于真实的活模拟的工作环境中，让学生能积极主动地探索、尝试，这便于学生发挥特长，有助于形成每个学生的责任感与协作精神，及时体验到个人与集体共同成长的快乐。
（三）多元性。职业教育与学习的评价方式、评价标准和评价主体的多元性。评价方式：不仅用笔试、口试考核学生掌握知识的程度，更强调运用完成项目的方式，考核综合运用知识与技能、解决实际问题的能力。
二、项目教学法的任务设计
在项目教学法的教学设计中，任务是整个教学活动的核心，项目任务是否适当，将直接影响整个课程的效果强弱。针对现今会计教学中职业道德教育和分岗位学习薄弱和缺失的状况，我们按照会计人员的工作岗位设计了项目任务，具体分为：会计主管、出纳岗、固定资产核算岗、工资核算岗、财务成果核算岗、材料岗、往来结算岗、总账报表岗等业务流程，同时把会计工作岗位职责及有关规章制度作为一项项目任务。以下是出纳业务流程项目任务描述。
（一）教学目标。终极目标：熟练掌握出纳业务的相关工作流程。分解目标：1.现金收讫：2.银行结算手续的办理；3.支票、汇票、发票、收据管理；4.差旅费的报销审核；5.员工工资发放；6.银行存款、现金账的处理。
（二）工作任务。以现金收讫为例，现金收讫业务主要是陷阱的收取、支出及保管。学生可自行设计相关经济业务，完成陷阱的手误、送入银行、从银行提取现金、库存现金的清查等任务。
（三）相关知识。仍以现金收讫为例：1.货币真伪辨识；2.现金的交存银行和银行提取现金的办理过程；3.日常收支业务现金的适用范围；4.其他相关内部管理规定。
三、项目教学法实施的组织与控制
（一）明确教学目的，选择恰当项目。项目教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度，使学生所学的理论知识在实践中得以应用。教师可以根据教学进度选择一个或几个项目提前一周左右发给每一位学生，并且简明地向学生介绍所选择会计项目的种类、性质、内容和分析评价的要求，让学生仔细阅读会计项目和一些参考资料。这有助于学生运用所学理论知识，正确分析和评价教学项目，并写出教学项目工作计划。
（二）分头实施项目，落实工作计划。教师在提出项目设想前应当进行深入研究，准备好项目讨论可能涉及的相关知识，在介绍项目内容、进行项目分析时应讲究艺术性，吸引学生注意力，激发学生学习积极性，通过讨论根据学生制订好的项目计划进行分组。根据学生自身兴趣及将来的职业流向自由组合分组，一般以3-4人为一组，分担总账、现金出纳、银行出纳、固定资产管理等岗位角色，在项目实施过程中还可以互相轮换，以增强互相协调和综合处理能力。
（三）教师综合评价，给出考评成绩。项目结果评价方法灵活多样，以鼓励学生为主。在项目内容讨论评价时，教师要尊重学生成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与否应看整个过程的进行情况优劣。当然，在学生交流项目实施的结果时，教师也应该耐心地听取，不能因为学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为；不然，学生就会失去信心，项目实施就会失败。
“教育的目的不是要你承诺记忆多少东西，甚或指导多少东西。而是要能区分你知道什么，不知道什么”。我们的评价不应该仅仅是判断学生做得好和坏的问题，还要让学生在评价的过程中弥补不足，能够正确、客观地评价自己和他人。
四、项目教学法在教学中的思考
项目教学法实施中以学生为学习主体，以任务为驱动，让学生通过实际任务，把书本上死板的理论变为灵活的应用。通过教师的引导、点拨，使学生能够触类旁通、点面结合、温故知新。项目教学法较好地解决了教与学的矛盾，在整个教学过程中充分体现了学生学习的主体地位和教师主导作用，充分调动了学生学习的积极性与主动性，有利于真正培养学生的创新能力、自学能力及实践能力，增强学生独立意识和协作精神，是一种值得推广的教学方法。
参考文献：
[1]徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技术教育，2006.4.
[2]李晓玲.行为导向德国职业教育教学改革的理论与实践[J].教育发展研究，2001.11.
[3]上海职业技术教育研究所.关于行为导向教学方法的研究[J].职教论坛，2002.18.