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引言
小学语文课程是一门非常重要的基础课，不仅可以帮助学生加强语言能力的学习和掌握，也同时深化学生的思维，增强锻炼学生的表达能力。就目前语文教学情况来看，课堂教学的好坏是决定语文教学效果的最主要因素，但是课堂教学效果又取决于学生的理解能力，没有良好的理解能力，部分学习内容对学生来说依然是过于抽象和难懂的。要想增强学生的这种理解能力，本文认为增强实践教学是一个比较好的方法。下面本文就结合这一观点论述如下。
一、当前小学语文教学过程中存在的问题
（一）学生缺乏足够的学习兴趣和热情
语文作为基础课，对所有的学生来说都非常重要，也因此会在教学过程中被反复强调其重要性。但是在该过程中，多数教师忽略了学生的主体意识，毕竟学习是学生为主导的参与过程，如果学生不能积极参与其中，则语文教学也失去了很多应有的意义。笔者调查发现，由于语文课得到的关注过多，很多教师都把精力集中在课程本身建设上，却忽略了学生在学习过程中所表现出的差异性，结果导致学生的个性收到压制，逐渐失去了对语文课堂的兴趣。另一方面，教师所承受的压力也转接到课程和课堂之上，课程教学缺乏足够的创新和创意，小学生在学习过程中并不能从中感受到乐趣，所以很多学生宁可偷着玩，也不愿意主导参与到课堂教学过程中，最终造成学习效率的下降。
（二）填鸭式教学方法依然是教学主流
小学生的学习能力有限，社会经验也有限，很多教学内容是难以理解的，与其花费较多的力气帮助学生理解，更多的教师更愿意让学生选择死记硬背，强迫灌输，即所谓的填鸭式教学。在这种情况下，虽然短期内学生的学习成绩会保持较好的状态，但是也让学生的基础难以得到巩固，而且热情逐渐被磨灭。同时随着不同年级语文教师的不断填鸭，学生学习能力并未得到较好的培养，对于这种教学方法的依赖性也越来越强，造成语文教学脱离实践，很多学生在作文写作过程中要么生搬硬套，要么无病呻吟，语文课程也失去了其应有的魅力。
（三）师生之间缺乏交流
教师是学生学习的引路人，肩负着帮助学生建立学习能力和理解能力的重任，但是由于小学生多数思维还比较简单，社会经验也非常缺乏，其所处的世界与成人世界有着很大的差别，所以很多教师都觉得与学生之间是无法做到真正交流的，故而选择保持高高在上的姿态，学生即使在学习过程中遇到问题也会因为交流途径的受阻而选择退避，慢慢的导致学生对语文课堂的疏远。有些课堂上甚至出现教师自己说自己的，学生自己学自己的情况，造成了学生对教师和语文课堂的漠视。
二、加强语文教学课堂实践性的思考
（一）增加语文课堂的真实性和体验性
在本文所提出的观点中，语文课堂应该与传统的语文教学有所区别，其中首先就是要让语文回归到生活，增强其真实性，让学生感觉语文就在身边，就在平时自己身边的各种小事中，从而让学生能够迅速融入到课堂中。以《麻雀》为例，屠格涅夫先生为我们描绘出的不仅有伟大的母爱，还有浓浓的大自然气息，这时候教师可以让同学们阐述一下自己与麻雀这种小鸟的近距离接触经历，再从母鸡护小鸡等事例中引入母爱的概念，最后还可以进一步延伸，让学生回归到自己的每个家庭，不但增强了学生的学习代入感，同时也培养了学生的感恩教育和生命教育，增强了语文课的学习内涵。在课余时间，可以让学生到操场等去寻找麻雀，增加学生的体验性，相信经过如此教学之后，学生的兴趣就会被大幅调动，更加喜欢语文课和热爱语文课。
（二）增加师生之间的互动
交流是促进学生学习的重要途径。在小学语文学习过程中，应该做好两个方面的交流，一是学生之间的交流，既包括学生之间自发的学习交流，也包括由教师所主导的交流方式，如学习兴趣小组等等，二是教师与学生之间的互动交流，教师应该充分利用自己的人生阅历与经验，在学生心中树立既平易近人又知识渊博的形象，让学生不但喜欢课程，也喜欢教师，愿意与教师在一起并交流。通过交流与互动，还可以增进同学与同学之间、学生和老师之间的默契。只有这样的课堂才是具有活力的，学生才能在这样的环境下不断地提高自己、不断地了解自己和他人。
（三）构建开放多样化的课堂
生态系统的存在对于某些个体是一个独立的整体，对于其他的个体，它只是整体的一部分，存在具有独立性也具有整体性。生态课堂也一样，就是要在基本的程度上強调独立性，其存在是独一无二的，具有的影响和效果也是独一无二的，但是他的存在不能特立独行脱离实际的约束。在生态课堂上，对于一篇教学文章，学生往往会有自己独到的见解，每个人的思考都带着自己的经历、生活环境以及自己的思想，他们在最初不受老师同学的影响。生态课堂上要的就是这种多元化具有独到见解的思想，尽管有的不是很有支持观点的，但是我们要培养和发展的就是这种多元化的思维，将这些观点合理化就都是可取的思想，这些都将在生态课堂上体现和完善。
结语
语文教学是小学生对中华文化的认识和学习过程，也是培养自己交流和学习能力的重要工具和平台，更是以此接触整个世界文化的基础。通过建立语文实践教学，从而加强对学生个性化的发展，让学生的思维更加活跃。本文希望通过自己对小学语文教学的一点粗浅认识，唤起人们对于小学语文教学增强实践性的更多关注，从而改变目前国内在小学语文教学过程中的种种弊端，增强语文教学对小学生的吸引力，不断地构建多元化的语文教学形式，促进学校语文的快速发展。
【作者单位：井陉县微水镇良河西小学 河北】
小学语文课程是一门非常重要的基础课，不仅可以帮助学生加强语言能力的学习和掌握，也同时深化学生的思维，增强锻炼学生的表达能力。就目前语文教学情况来看，课堂教学的好坏是决定语文教学效果的最主要因素，但是课堂教学效果又取决于学生的理解能力，没有良好的理解能力，部分学习内容对学生来说依然是过于抽象和难懂的。要想增强学生的这种理解能力，本文认为增强实践教学是一个比较好的方法。下面本文就结合这一观点论述如下。
一、当前小学语文教学过程中存在的问题
（一）学生缺乏足够的学习兴趣和热情
语文作为基础课，对所有的学生来说都非常重要，也因此会在教学过程中被反复强调其重要性。但是在该过程中，多数教师忽略了学生的主体意识，毕竟学习是学生为主导的参与过程，如果学生不能积极参与其中，则语文教学也失去了很多应有的意义。笔者调查发现，由于语文课得到的关注过多，很多教师都把精力集中在课程本身建设上，却忽略了学生在学习过程中所表现出的差异性，结果导致学生的个性收到压制，逐渐失去了对语文课堂的兴趣。另一方面，教师所承受的压力也转接到课程和课堂之上，课程教学缺乏足够的创新和创意，小学生在学习过程中并不能从中感受到乐趣，所以很多学生宁可偷着玩，也不愿意主导参与到课堂教学过程中，最终造成学习效率的下降。
（二）填鸭式教学方法依然是教学主流
小学生的学习能力有限，社会经验也有限，很多教学内容是难以理解的，与其花费较多的力气帮助学生理解，更多的教师更愿意让学生选择死记硬背，强迫灌输，即所谓的填鸭式教学。在这种情况下，虽然短期内学生的学习成绩会保持较好的状态，但是也让学生的基础难以得到巩固，而且热情逐渐被磨灭。同时随着不同年级语文教师的不断填鸭，学生学习能力并未得到较好的培养，对于这种教学方法的依赖性也越来越强，造成语文教学脱离实践，很多学生在作文写作过程中要么生搬硬套，要么无病呻吟，语文课程也失去了其应有的魅力。
（三）师生之间缺乏交流
教师是学生学习的引路人，肩负着帮助学生建立学习能力和理解能力的重任，但是由于小学生多数思维还比较简单，社会经验也非常缺乏，其所处的世界与成人世界有着很大的差别，所以很多教师都觉得与学生之间是无法做到真正交流的，故而选择保持高高在上的姿态，学生即使在学习过程中遇到问题也会因为交流途径的受阻而选择退避，慢慢的导致学生对语文课堂的疏远。有些课堂上甚至出现教师自己说自己的，学生自己学自己的情况，造成了学生对教师和语文课堂的漠视。
二、加强语文教学课堂实践性的思考
（一）增加语文课堂的真实性和体验性
在本文所提出的观点中，语文课堂应该与传统的语文教学有所区别，其中首先就是要让语文回归到生活，增强其真实性，让学生感觉语文就在身边，就在平时自己身边的各种小事中，从而让学生能够迅速融入到课堂中。以《麻雀》为例，屠格涅夫先生为我们描绘出的不仅有伟大的母爱，还有浓浓的大自然气息，这时候教师可以让同学们阐述一下自己与麻雀这种小鸟的近距离接触经历，再从母鸡护小鸡等事例中引入母爱的概念，最后还可以进一步延伸，让学生回归到自己的每个家庭，不但增强了学生的学习代入感，同时也培养了学生的感恩教育和生命教育，增强了语文课的学习内涵。在课余时间，可以让学生到操场等去寻找麻雀，增加学生的体验性，相信经过如此教学之后，学生的兴趣就会被大幅调动，更加喜欢语文课和热爱语文课。
（二）增加师生之间的互动
交流是促进学生学习的重要途径。在小学语文学习过程中，应该做好两个方面的交流，一是学生之间的交流，既包括学生之间自发的学习交流，也包括由教师所主导的交流方式，如学习兴趣小组等等，二是教师与学生之间的互动交流，教师应该充分利用自己的人生阅历与经验，在学生心中树立既平易近人又知识渊博的形象，让学生不但喜欢课程，也喜欢教师，愿意与教师在一起并交流。通过交流与互动，还可以增进同学与同学之间、学生和老师之间的默契。只有这样的课堂才是具有活力的，学生才能在这样的环境下不断地提高自己、不断地了解自己和他人。
（三）构建开放多样化的课堂
生态系统的存在对于某些个体是一个独立的整体，对于其他的个体，它只是整体的一部分，存在具有独立性也具有整体性。生态课堂也一样，就是要在基本的程度上強调独立性，其存在是独一无二的，具有的影响和效果也是独一无二的，但是他的存在不能特立独行脱离实际的约束。在生态课堂上，对于一篇教学文章，学生往往会有自己独到的见解，每个人的思考都带着自己的经历、生活环境以及自己的思想，他们在最初不受老师同学的影响。生态课堂上要的就是这种多元化具有独到见解的思想，尽管有的不是很有支持观点的，但是我们要培养和发展的就是这种多元化的思维，将这些观点合理化就都是可取的思想，这些都将在生态课堂上体现和完善。
结语
语文教学是小学生对中华文化的认识和学习过程，也是培养自己交流和学习能力的重要工具和平台，更是以此接触整个世界文化的基础。通过建立语文实践教学，从而加强对学生个性化的发展，让学生的思维更加活跃。本文希望通过自己对小学语文教学的一点粗浅认识，唤起人们对于小学语文教学增强实践性的更多关注，从而改变目前国内在小学语文教学过程中的种种弊端，增强语文教学对小学生的吸引力，不断地构建多元化的语文教学形式，促进学校语文的快速发展。
【作者单位：井陉县微水镇良河西小学 河北】