每当谈到学生学习负担过重，人们的潜意识中总是把矛头指向教师和学校；谈到为学生减负时，也总是把希望与重任放在教师和学校身上。但是，从对当前学生学习现状和教师教学现状的了解，可以发现，为学生减负仅靠教师和学校是不够的。
　　笔者发现，有关课程标准和按照这个标准编写的学习用书及教辅材料均存在难度过大问题。例如：初中物理教材及课外教辅资料中，关于电路问题，本来应该要求学生了解电路的概念，能够画出简单的电路图和解决简单的电路问题，可是在各种各样的习题中形式各异的等效电路，即便成年人识别起来也颇费心力；小学数学中，一些看似简单的求最大值或最小值问题、填充空缺的数等问题，实际上涉及到了抽屉原理、鸽巢原理、数列通项公式知识、解不等式知识等，教师处理起来也倍感艰难……可以说，学生的过重负担在很大程度上是由于课程标准与教学任务设置不当与学习用书内容难度过大有关系。
　　在当前的现代化进程中，我们并不是要降低学校教师的教育质量和学生的学习质量，去减轻学生负担。课程标准的制定者和学生学习用书的编写者把高阶段知识下放，提前向低阶段学生渗透的初衷是可以理解的，但是其负面作用应该着手消除。
　　笔者认为，高阶段知识向低学段下放和提前渗透，不应是简单化地把有关知识内容从高阶段剪切掉，直接粘贴到低学段的学习用书和考试试卷中，而应是在适当调整课程标准的同时，增加学生学习用书编写的科学性，要让学生的认知在循序渐进的原则上得到发展：在低学段，把有关下放与渗透的内容严格限制在初步了解和简单化习题的程度，使学生在接触知识和解答有关习题时既有新鲜感，开阔眼界和增加知识面，又有成就感，能够比较顺利和成功地越过学习上的“高原”，不断登上“最近发展区”；到了高学段，学生的学习用书再重现相关知识，并且达到应有的深度、宽度、广度和细化程度。这样，才能在不降低培养目标和学习质量的同时，使学生的负担从根本上减下来，使学生的学习成为一段幸福成长之旅。
　　（作者单位：河北省廊坊市永清县职业技术教育中心）