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《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中关于“加强教师队伍建设”第五十三条中明确指出：“提高教师业务水平，完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、‘双师型’教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。”“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。创新农村教师补充机制，完善制度政策，吸引更多优秀人才从教。”因此，探索有效的校本培训模式，提高农村小学教师专业化素养是我国教育发展的需要。
北京市延庆县第三小学地处北京郊区，属远郊区的农村小学。在教师培训上，经过多年的努力，取得了一些成绩，但还存在不足。笔者认为，教师专业化发展依赖于教师素质的提高，因此，“探讨多元化校本培训模式，提高农村小学教师专业化素养”研究是十分必要的，也是十分迫切的。
探索“分层培训”模式
探讨“新教师早入轨”培训模式 为了对“新教师”的培训有的放矢，每学期学校都制定培训计划，每年按照培训计划进行培训，促使教师综合素质的提升。第一，邀请专家入校，提供理念支撑；第二，师徒结队，“问题诊断”促成长；第三，搭建平台，互动中成长。通过多种形式的培训，青年教师无论从思想政治素质，到自身的业务素质，以至课堂的执教能力都有了快速的提升。学校总结出了新教师早入轨培训模式，由模式可见多种形式培训，“新教师入轨”见成效。
探索中年教师为主“专题沙龙，二次提升”的培训模式 首先进行专题讲座。中年教师有丰富的教学经验，为了发挥中年教师的专长，组织教师进行沙龙专题发言，促使他们把自己的专长发挥出来。这些经验直接转化为教师的教学行为。使中年教师的多年积淀转化为教师共享的资源，几年来裘桂平、赵文新、黄继华、于春先、张艳超、李艳霞、耿爱霞，吴双玲等12位教师进行教育教学经验型讲座8场，涉及语文、数学、英语、科学4个学科受益面达到十所学校356人。推动了学校各层次教师的共同发展。其次，借助各种展示机会提高教师素质。上学期的市信息技术年会和规范化、素质教育督导工作是两次有利的展示机会。利用师徒结对的形式，让他们作为师父发现徒弟教学中的真问题，反思自身教学中的小问题，主动学习、及时解决。通过师徒共进的任务驱动，促使中年教师继续发展。
探索“骨干教师为主”提升教育科研能力的培训模式 第一，骨干教师引领带题研究型备课。带题研究型备课重在教研与科研的结合。结合教学中的问题确定科研课题，以科研带动教研，是学校的教学特色。带题研究型备课巧妙地将教研与科研结合起来，不但帮助老师解决了教学中的困惑，而且引领教师在不知不觉中开展了科学研究。这一过程不但能够提高教师课堂教学效率，而且能提高研究能力，可谓一举两得。第二，发挥骨干辐射作用，促进区域发展。完善教研员牵头的学科组专题研究制度；关注内容安排的科学性、序列性；注意研究的专题性、主题性；注重形式的灵活性、创新性，充分发挥学校在课改片、捆绑学校中的帮扶、指导、辐射作用：发挥骨干教师的群体力量，推进区域教研与校本教研的有机整合；推进大型教研和学科教研紧密结合；不断提高研究质量，努力提高区域的研究水平。第三，发挥骨干示范作用，形成特色。骨干是学校发展的中流砥柱，是教师队伍的核心与灵魂，骨干教师应在完善自我、课堂教学、专项研究取得突破性进展。骨干要做到四个抓住：即抓住机会、抓住阵地、抓住路径、抓住平台。
学校奉行这样的宗旨，成熟一个名师打造一个，让更多的骨干教师，专有所长，教有所得，研有所获，形成特色，成为学科带头人。
构建“分层评价”体系
评价是一把导向尺，也是激发教师积极自主发展的催化剂。学校根据岗位的不同制定了岗位职责，学初下发岗位职责，期末客观、公正地为每位教师进行量化打分。依据延庆县第三小学（职业生涯）发展规划，教师可以宏观地制定近五年的发展目标，拟定出分层评价的量化表。制定三小的评价方案。管理者与实践者协同努力更利于教师沿着正轨快速的成长。
学校在构建分层评价体系的过程中，注重在实践中不断完善。制定的量化表不可能一次成型，也不可能尽善尽美。所以学校先拟定量化表开展实验，经过一学期后组织干部、教师进行研讨，然后再实践应用，再修改。当量化表比较稳定时，将其固定下来，作为评价教师的重要方式。学校形成的评价表主要有教师月评标、教师阶段评价表、教师业务档案、教师期末民主评价表等。通过这些评价形式，做到评价主体的多元化，评价要求的具体化，评价内容的层次化。
笔者深知，教师只有经过研讨，反思、总结才能形成具有普遍指导意义的经验，形成具有指导意义的培训模式。因此学校将继续组织教师加强有关专业理论的学习，获得理论的支撑；加强对新教师的基本素养的培养，从“语言、写字、钻研教材”加强培养；用“任务驱动”调动中年教师的积淀资源；以“专题经验”研讨会，推举名师促使骨干教师形成自己的教育教学特色；重视对成熟型教师培训模式的研究；增加研究效果的可检测性。
（作者单位： 北京市延庆县第三小学）
北京市延庆县第三小学地处北京郊区，属远郊区的农村小学。在教师培训上，经过多年的努力，取得了一些成绩，但还存在不足。笔者认为，教师专业化发展依赖于教师素质的提高，因此，“探讨多元化校本培训模式，提高农村小学教师专业化素养”研究是十分必要的，也是十分迫切的。
探索“分层培训”模式
探讨“新教师早入轨”培训模式 为了对“新教师”的培训有的放矢，每学期学校都制定培训计划，每年按照培训计划进行培训，促使教师综合素质的提升。第一，邀请专家入校，提供理念支撑；第二，师徒结队，“问题诊断”促成长；第三，搭建平台，互动中成长。通过多种形式的培训，青年教师无论从思想政治素质，到自身的业务素质，以至课堂的执教能力都有了快速的提升。学校总结出了新教师早入轨培训模式，由模式可见多种形式培训，“新教师入轨”见成效。
探索中年教师为主“专题沙龙，二次提升”的培训模式 首先进行专题讲座。中年教师有丰富的教学经验，为了发挥中年教师的专长，组织教师进行沙龙专题发言，促使他们把自己的专长发挥出来。这些经验直接转化为教师的教学行为。使中年教师的多年积淀转化为教师共享的资源，几年来裘桂平、赵文新、黄继华、于春先、张艳超、李艳霞、耿爱霞，吴双玲等12位教师进行教育教学经验型讲座8场，涉及语文、数学、英语、科学4个学科受益面达到十所学校356人。推动了学校各层次教师的共同发展。其次，借助各种展示机会提高教师素质。上学期的市信息技术年会和规范化、素质教育督导工作是两次有利的展示机会。利用师徒结对的形式，让他们作为师父发现徒弟教学中的真问题，反思自身教学中的小问题，主动学习、及时解决。通过师徒共进的任务驱动，促使中年教师继续发展。
探索“骨干教师为主”提升教育科研能力的培训模式 第一，骨干教师引领带题研究型备课。带题研究型备课重在教研与科研的结合。结合教学中的问题确定科研课题，以科研带动教研，是学校的教学特色。带题研究型备课巧妙地将教研与科研结合起来，不但帮助老师解决了教学中的困惑，而且引领教师在不知不觉中开展了科学研究。这一过程不但能够提高教师课堂教学效率，而且能提高研究能力，可谓一举两得。第二，发挥骨干辐射作用，促进区域发展。完善教研员牵头的学科组专题研究制度；关注内容安排的科学性、序列性；注意研究的专题性、主题性；注重形式的灵活性、创新性，充分发挥学校在课改片、捆绑学校中的帮扶、指导、辐射作用：发挥骨干教师的群体力量，推进区域教研与校本教研的有机整合；推进大型教研和学科教研紧密结合；不断提高研究质量，努力提高区域的研究水平。第三，发挥骨干示范作用，形成特色。骨干是学校发展的中流砥柱，是教师队伍的核心与灵魂，骨干教师应在完善自我、课堂教学、专项研究取得突破性进展。骨干要做到四个抓住：即抓住机会、抓住阵地、抓住路径、抓住平台。
学校奉行这样的宗旨，成熟一个名师打造一个，让更多的骨干教师，专有所长，教有所得，研有所获，形成特色，成为学科带头人。
构建“分层评价”体系
评价是一把导向尺，也是激发教师积极自主发展的催化剂。学校根据岗位的不同制定了岗位职责，学初下发岗位职责，期末客观、公正地为每位教师进行量化打分。依据延庆县第三小学（职业生涯）发展规划，教师可以宏观地制定近五年的发展目标，拟定出分层评价的量化表。制定三小的评价方案。管理者与实践者协同努力更利于教师沿着正轨快速的成长。
学校在构建分层评价体系的过程中，注重在实践中不断完善。制定的量化表不可能一次成型，也不可能尽善尽美。所以学校先拟定量化表开展实验，经过一学期后组织干部、教师进行研讨，然后再实践应用，再修改。当量化表比较稳定时，将其固定下来，作为评价教师的重要方式。学校形成的评价表主要有教师月评标、教师阶段评价表、教师业务档案、教师期末民主评价表等。通过这些评价形式，做到评价主体的多元化，评价要求的具体化，评价内容的层次化。
笔者深知，教师只有经过研讨，反思、总结才能形成具有普遍指导意义的经验，形成具有指导意义的培训模式。因此学校将继续组织教师加强有关专业理论的学习，获得理论的支撑；加强对新教师的基本素养的培养，从“语言、写字、钻研教材”加强培养；用“任务驱动”调动中年教师的积淀资源；以“专题经验”研讨会，推举名师促使骨干教师形成自己的教育教学特色；重视对成熟型教师培训模式的研究；增加研究效果的可检测性。
（作者单位： 北京市延庆县第三小学）