一、问题的提出
　　新课程的一个基本理念，就是促进学生个性化的发展。为了实现学生有个性地发展，课程改革必然要求改变传统的以被动接受学习为主的学习方式，根据学生的内心需求，采取一些自主的、个性化的学习方式，以实现课程改革的目标。分组讨论教学就是学生个性发展的学习方式。
　　在新课程教学改革中，教师应积极把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者。因此，教师就不能推行单一的灌输式课堂教学，而应把学习的主动权还给学生，为学生的个性学习提供空间。农村初中在数学课堂教学中创设分组讨论教学形式，将会使学生对数学学科产生浓厚的兴趣和自主学习的愿望。
　　二、解决问题的策略
　　（1）加强学生学习的责任感。在教学中，教师可以坚持在课堂上、辅导中对学生进行人生观、价值观教育，组织学生学习目的教育，解决为什么学习的问题；联系生活实际，对学生进行数学知识运用指导。在这些教育和指导中，教师要有意识地让学生自己实践、自己认识，提供一些生活中常见常用又必须群体合作才能完成的实例，使学生形成“我要学习，我要探究”的观念和体验“众人拾柴火焰高”的感受，从而增强学生学习的主动性和责任感。
　　（2）提高学生学习的兴趣，让学生觉得学习不是一种负担，而是一种愉快的体验。农村初中数学教学中充分利用教材中的想一想、读一读，提高学生学习兴趣。另外，还应通过先预习后交流、先练习后讨论、先做合作练习后阅读教材等方法提高学生学习兴趣，使学生感受到合作学习的乐趣，激发学生互相合作交流的愿望。
　　三、教学案例
　　（1）培养学生的问题意识，激发学生合作解决问题的能力。在初中数学教学中，教师注意精心设计问题，给学生提供在小组中讨论和合作解决问题机会。如在“等腰三角形的性质”教学中，老师可以先要求学生准备一个等腰三角形硬纸片（如图1所示），然后提出一系列问题供学生们思考：
　　①这是一个什么图形？②沿着AD对折能互相重合吗？③BD=DC说明了AD是什么？④AD垂直于BC吗？⑤若∠B=60度，则∠BAC= _度，∠C=_度？
　　显然这些问题能激发学生强烈的求知欲。在实验和讨论中，学生互相交流、比较，就能理解等腰三角形的性质。
　　（2）培养学生在合作中发现规律、总结规律的能力。新课程要求的学习过程是发现规律、总结规律、运用规律的过程，在教学中展示新知的产生过程比记取结论更重要。学生单个的“冥思苦想”很难奏效，若是小组讨论，互相交流、吸取，就容易很快解决问题。我在进行“三角形内角和定理”的教学时，首先把一个三角形纸片的两个角剪下并拼在第三个角的顶点处，让学生观察演示，然后思考、讨论发现定理，并对定理进行证明。
　　（3）培养学生形成在集体中才更能探求新知、创新实践的意识。学习注重知识，更注重能力；注重认知，更注重情感体验。在教学中，教师应允许学生有不同见解，解决问题可以有不同方式和途径。小组讨论就是给学生展示个性的平台，在“存异”的基础上“求同”。如在进行“全等三角形”教学时，可安排学生用纸剪两个全等的三角形，并把这两个三角形摆放成某种图形。学生能摆放出许多种图形（如图2所示）：
　　如果由学生单个尝试，就得不到这么丰富的效果。这种气氛活跃的课堂既锻炼学生的动手能力、思维能力，又培养学生的创新意识，更能使学生在交流中发现和获取尽可能多的新知。
　　不过，实现学习方式的转变要多方面共同努力。教师在教学实践中引导学生合作交流，互相学习，由教数学变为教方法，把握好“放”与“收”的度，使学生成为学习的主人，这是新课程改革所要求的，每一位教师只有不断改进自己的教学观念和教学方式，才能真正促进学生学习方式的彻底转变，也才能促进学生个性化的发展。
　　（作者单位：江苏省涟水圣特外国语学校）