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【摘要】小学生在学习语言类课程时经常会出现注意力低下，学习效率不高的情况。随着英语的重要性逐渐增加，为了满足学生对英语学习的需求，就需要结合小学生的心理特征，解决当前教学模式中存在的问题，并在课堂上应用相关的教学方式增强小学英语课堂的趣味性。
【关键词】小学英语;趣味教学;策略
【作者简介】张文杰，唐山市路北区大庆九号小学。
英语作为外国语言，重复听说读写的语言课程的学习对小学生来说难以产生高昂的学习热情。但是英语作为增强学生交际能力，打开视野扩宽知识面的语言工具，英语课程具有重要作用。在目前对素质教育的不断推崇下，传统的教学模式不能够适应当前教育工作的实际特点，需要改革创新来满足学生素质教育的需要。要想让学生能够积极融入课堂，高效专注地集中在课堂内容上，就需要让课堂更具趣味性。创造性地开发趣味课堂能够使课堂更具趣味性和实用性，将英语知识渗透到趣味教学中，吸引学生思考探索在生动趣味讲解中的知识，引导学生自己独立思考，教师需要对学生的心理特点和教学内容深入了解之后，积极调动小学生课堂学习积极性。
一、趣味教学的概念和教学意义
1. 趣味教学的概念。趣味教学要求教师能够从学生的心理情趣出发进行相关的教学，促进学生学习兴趣和心理素质得到提高。教师通过在趣味教学中引导激发学生的求知欲和创造欲。随着教育的发展，传统教育已经不能适应教育发展的潮流，为了帮助学生将注意力集中到课堂上，将趣味性融入课堂中成了一种必然趋势。
2. 趣味教学的教学意义。像英语课这样的语言类课程有时候会比较枯燥单调，学生上课的积极性不能够被充分调动起来，学习效率低下，灌输式一味讲授的方法肯定是不适合的。教师通过结合趣味活动进行趣味教学能够充分利用学生的心理特点，教学的趣味性被大大提高后，能够营造充满趣味性的英语学习氛围，学生可以更好地参与进教学当中，快乐地学习英语知识。与此同时，展开趣味教学也符合素质教育和新课程标准改革对小学英语教学的要求，改进完善教学方式，采用这样多元化灵活地教学方式也更有利于孩子思维的成长，取得学生们的喜爱。
二、当前小学英语教学中的问题
1. 教师的教学观念尚未完全改变。以往的教学方式是由教师作为课堂的“领导者”，再布置大量课外作业，这种学习模式也并非为小学生所能接受的。趣味教学是教学方式不断改革中衍生出来的新产物，部分老教师习惯了传统教育模式，对新形式的教学方式不愿意或者不容易进行改变。以及有些老师性格上不是很活泼，对待需要用夸张的声音、肢体活动和面部表情配合趣味活动展开的教学，不能够很好地适应，教师有时候也缺乏相关的教学经验，所以不容易实现课堂上的趣味教学。
2. 学校尚未形成英语趣味教学的环境。对于习惯传统教学方式的学校来说，趣味教学对学校也是一种新挑战，学校尚未形成轻松的教学氛围，对教师进行的相关培训还尚且不能够满足教师开展有效教学的需求。开展趣味教学需要教师积极地组织各种课堂趣味活动，很多教师缺乏经验和专业训练不能够很好地平衡游戏和教学的结合，学校也没有这样的教学氛围，使得英语趣味课堂并不能发挥其应有的效率。因此想要学校形成趣味教学的环境和氛围就需要学校为教师提升教学能力专业素质提供相应的培训和理论知识，扩宽教师对趣味教学的认知，更好地为教师和学生提供教学环境。
三、小学英语趣味教学的策略
1. 要确保良好的师生关系。师生关系的融洽是能够展开趣味教学的前提条件，如果师生关系不和谐，课堂上的互动也可能无法顺利进行，比如在课堂提问互动中出现没有同学愿意回答的情况。根据以往的教学经验，学生在不喜欢的老师的课程中缺乏学习积极性，课堂表现更差，学习效率也更低。想要融洽的师生关系就需要教师展现其自身教学素养和课堂表现力，鼓励同学与老师成为朋友，建立良好的关系。从传统教学模式的经验上来看，师生关系较为疏远，学生对老师有时也会产生恐惧感。教师要用合适的言行举止展现教师的亲和力，降低学生的恐惧和紧张，成为学生知心的学习助手和朋友。在课堂上，教师也应该使用幽默风趣的语言来营造欢快活跃的课堂氛围，引导学生在趣味性的活动中探索学习的乐趣，实现寓教于乐，逐步提升课堂的教学效率，同时要对学生积极鼓励表扬，避免嘲笑、讽刺、打击小学生对英语学习的好奇心和积极性。
2. 创设相应的教学情境。要想摆脱传统课堂模式的限制，充分激发学生的创造性和思维能力，就要打造相应的教学情境，培养学生的学习兴趣。对抽象化的知识具象化处理，融入趣味化的教学情境中，既降低了英语学习的难度，还能让学生在教学情境中体验情感认知，比如在一些角色扮演的英语情境对话中，既有所需要地掌握单词语法知识，还有相关的精神文化和情感的融入。教师要重视教学情境的建设，教学情境也是实现情感教育的重要途径，小学英语学习中，除了要掌握课本知识，还要丰富孩子的内心情感，加强其情感认知，情境教学正为提升学生的认知能力提供了必要条件。同时利用现代多媒体设备为趣味教学构建教学情境，比如播放英语歌曲、外语纪录片，中外文化对比图等，帮助小学生提高对外国文化的理解。让小学生直观感受中外文化差异，还能够在一定程度上实現情感教育，教师的教学工作效果也会大大提高。
3. 联系生活实际。很多学生无法将生活实际与教学内容展开联系，教师的课程内容与生活的衔接性不足。在实际的教学中，教师要增强自身的观察能力，教师在构思教学内容时要善于从日常生活中获取灵感和教学资源，将身边事物转化为教学资源合理地应用到英语教学当中，拉近学生与课程知识的距离，让枯燥陌生的知识变得亲切。从学生的生活实际出发学习英语知识，学习的难度将被降低。通过生活化教学也能够在一定程度上激发学生的学习动力，通过引导也能够帮助学生明确学习目的并树立自身理想。生活化教学帮助学生将生活经验和英语知识联系在一起，能够在一定程度上提升专注力，积极思考生活实际与课本知识之间的联系，提高小学生的课堂学习效率。 4. 合理运用儿歌。小学生的年龄还比较小，而英语学习需要学生完成大量的听说读写，面对长篇的课文背诵和需要牢记的必备词汇短语，容易缺乏耐性而产生懈怠。利用小学生对儿歌的兴趣，可以通过对英语短文进行适当改变，让文章更加简洁明了、节奏感强、记忆点清晰，方便学生的学习，让学生感受到英语语言学习的趣味性，充分调动学生的学习积极性。在趣味教学中，教师可以给学生播放儿歌引导学生集中注意力，帮助教师构建轻松活跃的课堂氛围。此外，在儿歌中也要体现出学习内容，比如利用ABC歌帮助低年级学生记忆字母表，要兼顾知识的严肃与儿歌的轻松，将比较难的知识变得更通俗易懂，使学生能够在愉悦的氛围中掌握学习内容。教师在改编儿歌的创作过程中也要鼓励学生积极发挥创造力自由创作，通过对课文朗读唱歌等多种方式记忆相关知识点，在学生探索适合自己记忆方式的过程中增强其想象力和学习积极性。
5. 设计课堂游戏。除了儿歌以外，学生对游戏也是十分感兴趣，要想实现趣味课堂还需要教师设计合理的课堂游戏，营造良好的教学氛围。在枯燥的英语课堂中加入丰富游戏活动能够调动学生在课堂上的热情，一些学生性格较为内向，通过课堂学习，可以将隐藏的问题暴露出来，教师能够及时调整解决教学中存在的问题。教师在设计游戏的时候，要充分考虑学生的实际情况，在游戏内容的安排上可以根据教学进度设计对已学知识进行回顾和对新的学习内容进行过渡。从实际出发，年龄小的学生，可以使用趣味性较强的教学游戏培养学习兴趣，对高年级学生使用探究性较强的游戏培养学生独立思考解决问题的能力。科学合理地应用教学游戏能够增强学生在英语学习中的参与度，对教学内容的推进起到很好的帮助。
6. 举办实践活动。除了课堂当中的英语教学需要得到教师的重视外，课堂外的英语教学对学生来说也是十分重要的，课堂外丰富的实践活动更能够增强学生的英语交际能力。在当前素质教育的不断推进下，教师也应该将课堂内容与课外实践相结合，增强自身组织能力，提升教学工作水平。根据教学内容和传统节日开展相关活动，比如传统文化习俗英语朗诵比赛、歌颂祖国的英语演讲比赛、感恩父母的英语作文比赛等，实现中国优秀传统和外国语言学习的有机结合。教师还可以在实践活动中培养学生的团结合作的能力，引导同学之间合理分工，互帮互助，让学生在亲身体会中明白团结友爱的强大力量。在对课外实践活动的安排中，教师也要注意线上线下相结合，利用好学生的碎片化时间通过多种方式共同构建趣味课堂，增强学生的学习效果。
四、结语
总之，小学英语的趣味教学的主要目的就在于充分调动学生的学习兴趣，改变传统教学方式中的单调枯燥。在教学中也要注意根据教学内容的差异和学生心理的实际情况来选择适合的教学方法，在教学中要始终遵循“以学生学习为中心”和“以学生为中心”的原则，让学生真正地热爱学习。
参考文献：
[1]朱丽.基于信息技术的小学英语高效课堂的构建研究[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷七）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：265-266.
[2]张允淑.核心素养下小学英语高效课堂的构建思考[J].科学咨询（科技·管理），2019（4）：106-107.
[3]翁妙峰.新课改下小学英语高效课堂的构建研究[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：1167-1168.
[4]钱心妍.小学英语备课与学生自主学习——由“children”一词引发的教学思考[J].教育观察，2019（25）：39，45.
[5]杜宇文.淺谈新课程背景下的小学英语整体备课[J].课程教育研究，2018（15）：74-75.
[6]卢云.语篇意识导向下的小学英语单元整体备课探析[J].课程教学研究，2015（11）：56-58.
[7]姬长太.浅析小学英语教学特点与面临的挑战[J].中国校外教育，2017（5）：85.
[8]成娟.新时期小学英语教学模式的创新优化策略探讨[J].中国校外教育，2017（20）：72.
【关键词】小学英语;趣味教学;策略
【作者简介】张文杰，唐山市路北区大庆九号小学。
英语作为外国语言，重复听说读写的语言课程的学习对小学生来说难以产生高昂的学习热情。但是英语作为增强学生交际能力，打开视野扩宽知识面的语言工具，英语课程具有重要作用。在目前对素质教育的不断推崇下，传统的教学模式不能够适应当前教育工作的实际特点，需要改革创新来满足学生素质教育的需要。要想让学生能够积极融入课堂，高效专注地集中在课堂内容上，就需要让课堂更具趣味性。创造性地开发趣味课堂能够使课堂更具趣味性和实用性，将英语知识渗透到趣味教学中，吸引学生思考探索在生动趣味讲解中的知识，引导学生自己独立思考，教师需要对学生的心理特点和教学内容深入了解之后，积极调动小学生课堂学习积极性。
一、趣味教学的概念和教学意义
1. 趣味教学的概念。趣味教学要求教师能够从学生的心理情趣出发进行相关的教学，促进学生学习兴趣和心理素质得到提高。教师通过在趣味教学中引导激发学生的求知欲和创造欲。随着教育的发展，传统教育已经不能适应教育发展的潮流，为了帮助学生将注意力集中到课堂上，将趣味性融入课堂中成了一种必然趋势。
2. 趣味教学的教学意义。像英语课这样的语言类课程有时候会比较枯燥单调，学生上课的积极性不能够被充分调动起来，学习效率低下，灌输式一味讲授的方法肯定是不适合的。教师通过结合趣味活动进行趣味教学能够充分利用学生的心理特点，教学的趣味性被大大提高后，能够营造充满趣味性的英语学习氛围，学生可以更好地参与进教学当中，快乐地学习英语知识。与此同时，展开趣味教学也符合素质教育和新课程标准改革对小学英语教学的要求，改进完善教学方式，采用这样多元化灵活地教学方式也更有利于孩子思维的成长，取得学生们的喜爱。
二、当前小学英语教学中的问题
1. 教师的教学观念尚未完全改变。以往的教学方式是由教师作为课堂的“领导者”，再布置大量课外作业，这种学习模式也并非为小学生所能接受的。趣味教学是教学方式不断改革中衍生出来的新产物，部分老教师习惯了传统教育模式，对新形式的教学方式不愿意或者不容易进行改变。以及有些老师性格上不是很活泼，对待需要用夸张的声音、肢体活动和面部表情配合趣味活动展开的教学，不能够很好地适应，教师有时候也缺乏相关的教学经验，所以不容易实现课堂上的趣味教学。
2. 学校尚未形成英语趣味教学的环境。对于习惯传统教学方式的学校来说，趣味教学对学校也是一种新挑战，学校尚未形成轻松的教学氛围，对教师进行的相关培训还尚且不能够满足教师开展有效教学的需求。开展趣味教学需要教师积极地组织各种课堂趣味活动，很多教师缺乏经验和专业训练不能够很好地平衡游戏和教学的结合，学校也没有这样的教学氛围，使得英语趣味课堂并不能发挥其应有的效率。因此想要学校形成趣味教学的环境和氛围就需要学校为教师提升教学能力专业素质提供相应的培训和理论知识，扩宽教师对趣味教学的认知，更好地为教师和学生提供教学环境。
三、小学英语趣味教学的策略
1. 要确保良好的师生关系。师生关系的融洽是能够展开趣味教学的前提条件，如果师生关系不和谐，课堂上的互动也可能无法顺利进行，比如在课堂提问互动中出现没有同学愿意回答的情况。根据以往的教学经验，学生在不喜欢的老师的课程中缺乏学习积极性，课堂表现更差，学习效率也更低。想要融洽的师生关系就需要教师展现其自身教学素养和课堂表现力，鼓励同学与老师成为朋友，建立良好的关系。从传统教学模式的经验上来看，师生关系较为疏远，学生对老师有时也会产生恐惧感。教师要用合适的言行举止展现教师的亲和力，降低学生的恐惧和紧张，成为学生知心的学习助手和朋友。在课堂上，教师也应该使用幽默风趣的语言来营造欢快活跃的课堂氛围，引导学生在趣味性的活动中探索学习的乐趣，实现寓教于乐，逐步提升课堂的教学效率，同时要对学生积极鼓励表扬，避免嘲笑、讽刺、打击小学生对英语学习的好奇心和积极性。
2. 创设相应的教学情境。要想摆脱传统课堂模式的限制，充分激发学生的创造性和思维能力，就要打造相应的教学情境，培养学生的学习兴趣。对抽象化的知识具象化处理，融入趣味化的教学情境中，既降低了英语学习的难度，还能让学生在教学情境中体验情感认知，比如在一些角色扮演的英语情境对话中，既有所需要地掌握单词语法知识，还有相关的精神文化和情感的融入。教师要重视教学情境的建设，教学情境也是实现情感教育的重要途径，小学英语学习中，除了要掌握课本知识，还要丰富孩子的内心情感，加强其情感认知，情境教学正为提升学生的认知能力提供了必要条件。同时利用现代多媒体设备为趣味教学构建教学情境，比如播放英语歌曲、外语纪录片，中外文化对比图等，帮助小学生提高对外国文化的理解。让小学生直观感受中外文化差异，还能够在一定程度上实現情感教育，教师的教学工作效果也会大大提高。
3. 联系生活实际。很多学生无法将生活实际与教学内容展开联系，教师的课程内容与生活的衔接性不足。在实际的教学中，教师要增强自身的观察能力，教师在构思教学内容时要善于从日常生活中获取灵感和教学资源，将身边事物转化为教学资源合理地应用到英语教学当中，拉近学生与课程知识的距离，让枯燥陌生的知识变得亲切。从学生的生活实际出发学习英语知识，学习的难度将被降低。通过生活化教学也能够在一定程度上激发学生的学习动力，通过引导也能够帮助学生明确学习目的并树立自身理想。生活化教学帮助学生将生活经验和英语知识联系在一起，能够在一定程度上提升专注力，积极思考生活实际与课本知识之间的联系，提高小学生的课堂学习效率。 4. 合理运用儿歌。小学生的年龄还比较小，而英语学习需要学生完成大量的听说读写，面对长篇的课文背诵和需要牢记的必备词汇短语，容易缺乏耐性而产生懈怠。利用小学生对儿歌的兴趣，可以通过对英语短文进行适当改变，让文章更加简洁明了、节奏感强、记忆点清晰，方便学生的学习，让学生感受到英语语言学习的趣味性，充分调动学生的学习积极性。在趣味教学中，教师可以给学生播放儿歌引导学生集中注意力，帮助教师构建轻松活跃的课堂氛围。此外，在儿歌中也要体现出学习内容，比如利用ABC歌帮助低年级学生记忆字母表，要兼顾知识的严肃与儿歌的轻松，将比较难的知识变得更通俗易懂，使学生能够在愉悦的氛围中掌握学习内容。教师在改编儿歌的创作过程中也要鼓励学生积极发挥创造力自由创作，通过对课文朗读唱歌等多种方式记忆相关知识点，在学生探索适合自己记忆方式的过程中增强其想象力和学习积极性。
5. 设计课堂游戏。除了儿歌以外，学生对游戏也是十分感兴趣，要想实现趣味课堂还需要教师设计合理的课堂游戏，营造良好的教学氛围。在枯燥的英语课堂中加入丰富游戏活动能够调动学生在课堂上的热情，一些学生性格较为内向，通过课堂学习，可以将隐藏的问题暴露出来，教师能够及时调整解决教学中存在的问题。教师在设计游戏的时候，要充分考虑学生的实际情况，在游戏内容的安排上可以根据教学进度设计对已学知识进行回顾和对新的学习内容进行过渡。从实际出发，年龄小的学生，可以使用趣味性较强的教学游戏培养学习兴趣，对高年级学生使用探究性较强的游戏培养学生独立思考解决问题的能力。科学合理地应用教学游戏能够增强学生在英语学习中的参与度，对教学内容的推进起到很好的帮助。
6. 举办实践活动。除了课堂当中的英语教学需要得到教师的重视外，课堂外的英语教学对学生来说也是十分重要的，课堂外丰富的实践活动更能够增强学生的英语交际能力。在当前素质教育的不断推进下，教师也应该将课堂内容与课外实践相结合，增强自身组织能力，提升教学工作水平。根据教学内容和传统节日开展相关活动，比如传统文化习俗英语朗诵比赛、歌颂祖国的英语演讲比赛、感恩父母的英语作文比赛等，实现中国优秀传统和外国语言学习的有机结合。教师还可以在实践活动中培养学生的团结合作的能力，引导同学之间合理分工，互帮互助，让学生在亲身体会中明白团结友爱的强大力量。在对课外实践活动的安排中，教师也要注意线上线下相结合，利用好学生的碎片化时间通过多种方式共同构建趣味课堂，增强学生的学习效果。
四、结语
总之，小学英语的趣味教学的主要目的就在于充分调动学生的学习兴趣，改变传统教学方式中的单调枯燥。在教学中也要注意根据教学内容的差异和学生心理的实际情况来选择适合的教学方法，在教学中要始终遵循“以学生学习为中心”和“以学生为中心”的原则，让学生真正地热爱学习。
参考文献：
[1]朱丽.基于信息技术的小学英语高效课堂的构建研究[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷七）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：265-266.
[2]张允淑.核心素养下小学英语高效课堂的构建思考[J].科学咨询（科技·管理），2019（4）：106-107.
[3]翁妙峰.新课改下小学英语高效课堂的构建研究[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：1167-1168.
[4]钱心妍.小学英语备课与学生自主学习——由“children”一词引发的教学思考[J].教育观察，2019（25）：39，45.
[5]杜宇文.淺谈新课程背景下的小学英语整体备课[J].课程教育研究，2018（15）：74-75.
[6]卢云.语篇意识导向下的小学英语单元整体备课探析[J].课程教学研究，2015（11）：56-58.
[7]姬长太.浅析小学英语教学特点与面临的挑战[J].中国校外教育，2017（5）：85.
[8]成娟.新时期小学英语教学模式的创新优化策略探讨[J].中国校外教育，2017（20）：72.