小组合作是最近几年特别推荐的学习组织形式，在这个过程中有明确的任务分工，能促进学生相互帮助、相互沟通。因此，小学数学教师要在小组合作学习中引导学生进行合作、沟通、交流，将每一个学生的能力充分激发出来，以促进学生自主学习。
　　一、准确把握教师的定位
　　小组合作学习实践中，教师应该扮演“主导”的角色，属于推动者与合作者，必要时应该根据学习任务与难度，结合学生的实际情况进行指导。教师要善于观察小组的学习情况，如个人积极参与情况，个人与他人合作情况等等，要掌握学生关于问题的分析方法，及时发现他们在讨论中出现的失误，以便及时更正，并耐心回答学生的各种问题。整个小组合作学习过程中，教师应该一直保持友好的态度，并且把握好这个“度”，既不能过于干涉学生的思考，也不能在学生处于困境时袖手旁观。例如学习“平行四边形面积计算方法”相关知识时，针对推导过程中大部分学生将平行四边形转化为长方形后都不清楚接下来应该做什么这种情况，教师应该引导学生对长方形面积的计算方法与学习过程进行思考。当学生在小组中进行讨论时，教师应该保持倾听者的角色，然后以参与者的身份来发表见解，促进学生构建知识的框架，调动学生的思维能力，让学生掌握有效的学习方法。
　　二、培养学生的良好习惯，促进全员参与
　　学生只有具备了良好的合作习惯，才能真正开展小组合作学习。小组合作学习就是要活跃课堂气氛，让每一位学生都有参与的机会，让学生学得开心，体会到学习的乐趣，感受到成功的喜悦。
　　首先，鼓励学生敢于表达。小组合作学习需要每一名小组成员能将自己的看法准确地表达出来，然后能相互了解对方的观点，以这个为基础形成合作，开始对问题进行探究。因此，学生要敢于发言，将自己的探索过程用自己的语言进行组织以后表达出来。只有这样，才能让学生发现更多的思考方法与解题思路，让每一位学生都敢讲、敢想、敢做。
　　另外，教育学生要尊重他人，学会倾听。认真倾听是小组合作学习的主要环节，真正的倾听是一种有效的学习方法。合作开始时，最大的问题就是学生不能相互接纳意见，这时教师要教育学生尊重他人，善于倾听别人的意见，从别人的发言中找到自己的不足，实现取长补短。
　　三、善于选择恰当的时机，促进教学效率的提升
　　课堂小组合作学习的关键是善于抓住恰当的合作学习时机。小组合作理论认为：合作的价值在于通过合作，让学生实现优势互补的目的。因此，教师选择合作时机要遵循合理的原则，将学生领入“共同发展区”。
　　一是，在学生个人思考与探索比较困难的时候，提出小组合作学习。小学生的知识技能、掌握手段以及生活经验都非常有限，当一些问题是为开展合作教学创造条件，而学生难以依靠个人力量来进行思考解决时，就需要开展小组合作学习。只有让学生亲身体会解决问题的过程，才能加深学生对数学知识的理解与掌握。例如，学习“平行四边形的面积”相关知识时，教师可以设计这样一道题：怎样将平行四边形转化为成我们熟悉的图形，从而求出面积。学生在独立思考几分钟以后，有的面露难色，有的眉头紧皱，教师在这个时候，鼓励学生进行小组合作学习，一起想办法，一起出主意。这样，课堂气氛必然推向高潮，学生能活跃起来，大胆发表自己的看法。由此可见，教学过程中处理好独立思考与合作学习的关系，小组合作才能取得更好的效果。
　　二是，个人操作无法完成时也是合作的良好时机。基于这类情况，教师可以主导的角色来实现情境的构建，将学生的合作欲望激发出来，培养学生团结合作的精神。例如，学习“统计的初步知识”时，当学生了解并掌握初步的整理数据与收集方法后，教师可以利用多媒体制作一段十字路口的视频放给学生看，让学生在一分钟内统计从十字路口经过的各种车辆的数量。当视频结束后，学生得到的数据具有一定的差异性。然后再放一遍，学生统计的数据还是有差别。教师抓住这个时机，提醒学生仔细思考一下：为什么每一个学生的统计数据都不同呢，可以用什么办法解决？学生在这个时候自然会需要同学的帮助，自然形成小组合作来共同完成任务。小组中有明确分工，一些学生数小车，一些学生数轿车，一些学生数摩托车等等。当视频再一次播放完毕以后，学生共同完成了任务。从这里可以看出，在对学生心理特点的掌握之上，有针对性地设置一些障碍，可以调动学生的合作欲望，培养学生的合作意识，加强小组合作学习的效率。
　　总之，小组合作学习对于当今教育来讲具有很高的促进作用。虽然合作学习在实施的过程中会遇到诸多问题，但是解决问题的方法总是伴随问题而产生的。我想，作为一个教育工作者，只要不断地学习，改进自己的工作，一定可以扬长避短，更好地发挥合作学习的功效。
　　（责编 金 铃）