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摘要：口语训练的常态化是必要的，而且是简便易行的。训练材料是现用之教材，而训练方法可以是专题的，也可以是附带的。
关键词：口语训练；必要；可行
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1812—2485（2012）09—044—02
题目是关于一个流传的故事：有兄弟二人不睦，共同与人造屋，兄负责布瓦，弟负责递瓦。布瓦是背着身子向后进行的，眼看两间房的瓦就要布完了，兄还未意识到自己已处险境。弟要提醒一下吧，又不愿开口，不提醒吧，兄即有性命之忧，于是自语道“两间没有三间长，两间没有三间长”，如此数遍。而兄一心工作，未理会弟之用意，扑通一声摔下房去。
故事是悲剧性的，但弟弟于愚顽冷酷中透出的血色幽默，却不免令人忍俊不禁。故事的真实与否，我们不必追究，我们需要考虑的是幽默的效果：弟弟既保持了自己难开尊口的虚面子，又做了善意的提醒，人鬼无怨，可谓八面玲珑。当然，这是一个反面的例子，不是值得倡导的东西，我们只就语言的艺术性而言而已。
在日常的生活和工作中，口语是使用最为频繁的交际工具，每人每时每刻几乎都离不开口语的交流与沟通。虽说日常口语表达，达意而已，并不一定字斟句酌，甚至语意颠倒，条理混乱，听者也能领会一二，但在关键事件或紧要关头（此种境况并不少见），巧妙而艺术地表达，往往会收到出奇的效果，因而就显得极为重要。
教材中有专门的口语训练项目，但都属于专题，从量上来说，就不够充分。而日常教学内容又多表现为：识记字词、归纳段落、理解文意、领悟主旨；练习与能力训练，也往往是针对性地校对字音字形、辨析词语含义、判断句子正误、理解文章大意；即便是课堂师生问答，也往往只就答案的正确与否做一番评判，至于表达方式，则常常予以忽略。所以，学生的日常口语训练是少之又少的。因此说，加强与完善口语表达艺术的训练不仅是必要的，而且是紧迫的工作。
以上是关于口语艺术化训练的必要性，至于可行性，我想，也是没有问题的。
1 训练材料的解决
改革教材显然是不现实的，教材之外的资料又浩如烟海，选择起来，费力耗时，工作强度会相应增加。现有教材中就蕴藏着零散的资源，只要教师留意挖掘就可以了。比如，《林黛玉进贾府》、《邹忌讽齐王纳谏》、《烛之武退秦师》等一些课文中，对话内容分量重，值得挖掘的地方就特别多。
2 训练的方法
可以是专题的，也可以是附带的。
先说附带的。比如讲授《林黛玉进贾府》这一课，在通过熙凤的语言分析其性格的时候，可以转而分析其语言效果问题：老太太为什么听了她的话就高兴？林黛玉听了她的话会产生何种想法？在别人屏气希声的时候，她的大放厥词为什么总会大放异彩？她的说话与别人有何差别，于我们有无可取之处？你身边有没有这样的人，你对她的印象如何，你希望像她那样吗？等等这些问题的设置，一定会使学生的兴趣与思考转到表达艺术上面来。这种在讲课的同时，附带地训练口语表达艺术的方法，简便易行，效果也好。
再说专题的。还是从现有教材中挖掘信息，可以做成个性教案，用一个课时来进行。
此举一例。我在讲《邹忌讽齐王纳谏》时，曾就邹忌的讽谏艺术做过一个专题教案，教案题目是《邹忌的语言包装艺术》，教学目标是“学习与领会软语劝人”。在教学过程中，基于学生已熟知课文内容，我先让学生思考一个问题：齐威王为什么能从容纳谏，也即邹忌的讽谏艺术到底表现在哪些方面？学生踊跃回答，最后总结出邹忌的语言包装艺术表现在如下几个方面：
（1）没有直接指责国王的过失，维护了国王的尊严。
（2）由小及大，推己及人，真切可信。
（3）把国王当作受害者，以惊其心，动其思。
（4）了解国王是个肯纳谏的人。
进而归纳语言包装的基本原则：
一是讲究进言方式（做到忠言顺耳）；二是了解进言对象（不能对牛弹琴）。然后进行模拟练习。我设计了如下习题：
假设你是某公司销售部部长，因总经理的决策失误，公司将面临重大损失，而只有你一个人看到了这一点。公司的兴衰和你个人的利益密切相关，所以你准备向总经理提出建议，但又担心会因此而引起总经理的误解，影响自己在公司的发展。你应该采取怎样的方式向总经理进言？请按三种情况分别给以回答：第一，总经理是一个有事业心且心胸宽广的人；第二，总经理是一个有事业心且自尊极强的人；第三，总经理是一个不思进取而又刚愎自用的人。
习题一出，学生顿时活跃起来，积极思考，争相回答。有的说，进经理室先谈点别的，视总经理的情绪状况再说；有的说，先将一个笑话，调剂一下总经理的心境。甚至连行为艺术也展现了出来：女生说先给总经理倒一杯茶，男生说先敬一支烟。竟是精彩纷呈，超乎预期。
提高口语表达能力，是大纲规定的中学语文教学目标之一。将口语训练贯穿于日常教学之中，必要而可行，简便而易行。口语艺术训练日常化，利于学生充分领略艺术语言的魅力，以便使其在平时的学习生活中有意识地讲究表达方式，对于他们将来的生活与工作一定大有裨益。
关键词：口语训练；必要；可行
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1812—2485（2012）09—044—02
题目是关于一个流传的故事：有兄弟二人不睦，共同与人造屋，兄负责布瓦，弟负责递瓦。布瓦是背着身子向后进行的，眼看两间房的瓦就要布完了，兄还未意识到自己已处险境。弟要提醒一下吧，又不愿开口，不提醒吧，兄即有性命之忧，于是自语道“两间没有三间长，两间没有三间长”，如此数遍。而兄一心工作，未理会弟之用意，扑通一声摔下房去。
故事是悲剧性的，但弟弟于愚顽冷酷中透出的血色幽默，却不免令人忍俊不禁。故事的真实与否，我们不必追究，我们需要考虑的是幽默的效果：弟弟既保持了自己难开尊口的虚面子，又做了善意的提醒，人鬼无怨，可谓八面玲珑。当然，这是一个反面的例子，不是值得倡导的东西，我们只就语言的艺术性而言而已。
在日常的生活和工作中，口语是使用最为频繁的交际工具，每人每时每刻几乎都离不开口语的交流与沟通。虽说日常口语表达，达意而已，并不一定字斟句酌，甚至语意颠倒，条理混乱，听者也能领会一二，但在关键事件或紧要关头（此种境况并不少见），巧妙而艺术地表达，往往会收到出奇的效果，因而就显得极为重要。
教材中有专门的口语训练项目，但都属于专题，从量上来说，就不够充分。而日常教学内容又多表现为：识记字词、归纳段落、理解文意、领悟主旨；练习与能力训练，也往往是针对性地校对字音字形、辨析词语含义、判断句子正误、理解文章大意；即便是课堂师生问答，也往往只就答案的正确与否做一番评判，至于表达方式，则常常予以忽略。所以，学生的日常口语训练是少之又少的。因此说，加强与完善口语表达艺术的训练不仅是必要的，而且是紧迫的工作。
以上是关于口语艺术化训练的必要性，至于可行性，我想，也是没有问题的。
1 训练材料的解决
改革教材显然是不现实的，教材之外的资料又浩如烟海，选择起来，费力耗时，工作强度会相应增加。现有教材中就蕴藏着零散的资源，只要教师留意挖掘就可以了。比如，《林黛玉进贾府》、《邹忌讽齐王纳谏》、《烛之武退秦师》等一些课文中，对话内容分量重，值得挖掘的地方就特别多。
2 训练的方法
可以是专题的，也可以是附带的。
先说附带的。比如讲授《林黛玉进贾府》这一课，在通过熙凤的语言分析其性格的时候，可以转而分析其语言效果问题：老太太为什么听了她的话就高兴？林黛玉听了她的话会产生何种想法？在别人屏气希声的时候，她的大放厥词为什么总会大放异彩？她的说话与别人有何差别，于我们有无可取之处？你身边有没有这样的人，你对她的印象如何，你希望像她那样吗？等等这些问题的设置，一定会使学生的兴趣与思考转到表达艺术上面来。这种在讲课的同时，附带地训练口语表达艺术的方法，简便易行，效果也好。
再说专题的。还是从现有教材中挖掘信息，可以做成个性教案，用一个课时来进行。
此举一例。我在讲《邹忌讽齐王纳谏》时，曾就邹忌的讽谏艺术做过一个专题教案，教案题目是《邹忌的语言包装艺术》，教学目标是“学习与领会软语劝人”。在教学过程中，基于学生已熟知课文内容，我先让学生思考一个问题：齐威王为什么能从容纳谏，也即邹忌的讽谏艺术到底表现在哪些方面？学生踊跃回答，最后总结出邹忌的语言包装艺术表现在如下几个方面：
（1）没有直接指责国王的过失，维护了国王的尊严。
（2）由小及大，推己及人，真切可信。
（3）把国王当作受害者，以惊其心，动其思。
（4）了解国王是个肯纳谏的人。
进而归纳语言包装的基本原则：
一是讲究进言方式（做到忠言顺耳）；二是了解进言对象（不能对牛弹琴）。然后进行模拟练习。我设计了如下习题：
假设你是某公司销售部部长，因总经理的决策失误，公司将面临重大损失，而只有你一个人看到了这一点。公司的兴衰和你个人的利益密切相关，所以你准备向总经理提出建议，但又担心会因此而引起总经理的误解，影响自己在公司的发展。你应该采取怎样的方式向总经理进言？请按三种情况分别给以回答：第一，总经理是一个有事业心且心胸宽广的人；第二，总经理是一个有事业心且自尊极强的人；第三，总经理是一个不思进取而又刚愎自用的人。
习题一出，学生顿时活跃起来，积极思考，争相回答。有的说，进经理室先谈点别的，视总经理的情绪状况再说；有的说，先将一个笑话，调剂一下总经理的心境。甚至连行为艺术也展现了出来：女生说先给总经理倒一杯茶，男生说先敬一支烟。竟是精彩纷呈，超乎预期。
提高口语表达能力，是大纲规定的中学语文教学目标之一。将口语训练贯穿于日常教学之中，必要而可行，简便而易行。口语艺术训练日常化，利于学生充分领略艺术语言的魅力，以便使其在平时的学习生活中有意识地讲究表达方式，对于他们将来的生活与工作一定大有裨益。