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摘要：在英语课程教学中，创设接近真实的语言学习环境，能够在激活学生语言学习思维的基础上，帮助学生加深对语言文本的理解感悟，充分调动学生学习的主观能动性。情景教学模式的运用，能够对课程教学过程和方法起到一定的促进作用，以帮助学生增强学习的情感体验，满足他们的语言学习发展需要。情景教学模式的运用能够让学生的语言学习潜能和兴趣得以充分激活，最大限度调动他们学习的主观能动性，促进他们的语言知识和技能有效内化生成。
关键词：高中英语 教学模式 情景
英语课程标准认为，关注语言情景教学的引导示范作用，引导学生积极主动参与课程教学，不仅能够帮助学生更好地学习和使用英语，还能够让学生在学习的过程中加深对语言文本的理解感悟，以此来提高学生的综合语言运用能力。可以这么说，情景教学模式的运用是对课程语言的优化和升华，能够让学生的学习潜能和兴趣得以充分激活，以此来提高学生发现问题、探究问题和解决问题的能力，帮助他们积累丰富的语言文化知识。
一、尊重学生主体地位，鼓励学生踊跃融入教学
英语课程标准教学认为，关注学生的学习主体地位和作用，还学生学习的自由权和主动权，一方面，能够激活学生学习英语的主动性和积极性；另一方面，能够为学生的主动学习提供更为轻松、自由的环境支持。
在教学中，以学生的学习主体地位为突破口，帮助学生主动融入课程教学，不仅能够提高课程教学效果，还能够增强他们的学习认知体验。在教学中，首先，应该以仁爱之心关注每一位学生，尊重学生的个体差异和人格特性，尊重学生的学习发展思维模式。其次，教师与学生交朋友，让学生在民主、平等、和谐的学习环境中自由、健康地成长。最后，教师积极参与学生的学习探究过程，为他们的语言学习提供必要的指导和帮助，以促进他们知识和技能的形成。
笔者在《牛津高中英语》（Advance with English）模块八的Unit1The written world的Reading-Appreciating literature教学中，为了激活学生的学习潜能，就学生的学习主体地位运用，做了如下设计：首先，允许学生在自主阅读和主动探究的基础上能够完成Reading A中习题。其次，建议学生以同桌互读和小组探究的方式来思考如下题目：1.Do you know what’s the mean of classic literature? 2.Why does Charles Dickens called “England’s greatest writer”? 3.What do you meet wonderful literature?最后，要求学生能够就自己所搜集的英美文学名著进行表达交流，以此来激励他们主动参与课程教学，增强他们的学习体验。
二、倡导彼此沟通交流，提高学生语言运用技能
英语需要在彼此交流的基础上来增强学生的理解感悟能力。在教学中，倡导彼此沟通交流，不仅能够构建和谐的课堂教学氛围，激活学生的学习主体作用，还能够提高学生的综合语言运用能力，满足他们的学习发展需要。学生的语言运用技能也便得到提高。
对此，笔者以为，倡导彼此沟通交流，提高学生语言运用技能，首先，设计好学习探究任务，让学生在围绕文本学习知识和倡导重难点的基础上，能够有效地进行交流。其次，尊重学生的语言表达差异和发展需要，以激励引导的方法来提高学生的英语表达激情和兴趣，从而增强学生学习的主动性和积极性。最后，要求学生能够根据自己的表达交流情况，运用多样化的形式予以呈现。
笔者在《牛津高中英语》模块七Unit2 Fit for life的Reading B Two life-saving medicine教学中，首先，要求学生能够就Reading A中的习题学习情况进行交流，以帮助学生积累语言文化知识。其次，要求学生能够以药剂师的身份向人们介绍“What’s the character of Aspirin/Penicillin”，以此来激活学生的学习思维。最后，要求学生能就“When was one of the medicines first sold as a tablet”和“What illnesses can Penicillin be used to treat”等话题进行交流，以此来提高学生的语言运用能力。
三、鼓励学生综合运用，培养学生发展创新精神
学生在积累了一定的语言文化知识后，定会有所思考和运用。这就要求教师在教学中，鼓励学生能够根据这些积累进行学习和运用。这样，学生在学习运用的过程中，不仅能够加深对语言文本的理解感悟，还能够有效培养学生的发展创新精神。
笔者以为，鼓励学生综合运用，培养学生发展创新精神，首先，鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习思维模式参与课堂学习，丰富他们的语言学习思维。其次，为学生的语言表达提供适当的时间和空间。最后，要求学生能够在表达运用的过程中就自己的想象创新之处予以多元化呈现，以此来丰富他们的语言学习思维。
如上所述，在新课程高中英语教学中，运用好情景教学模式，能够对语言文本学习的内容起到一定的优化作用，能够满足学生的语言学习好奇心理，提高学生的语言学习主观能动性。该种教学模式的运用更利于优化课程教学过程和方法，提高学生的语言运用能力。
参考文献
1.教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001，7
2.王路.英语课堂情境教学的探索与思考.中小学教材教学，2004（23）
3.王瑞兰.创设和谐教学理念，提高英语教学效率.考试周刊，2009（30）
4.李吉林.“情境教育”的探索与思考.教育研究，2006（1）
关键词：高中英语 教学模式 情景
英语课程标准认为，关注语言情景教学的引导示范作用，引导学生积极主动参与课程教学，不仅能够帮助学生更好地学习和使用英语，还能够让学生在学习的过程中加深对语言文本的理解感悟，以此来提高学生的综合语言运用能力。可以这么说，情景教学模式的运用是对课程语言的优化和升华，能够让学生的学习潜能和兴趣得以充分激活，以此来提高学生发现问题、探究问题和解决问题的能力，帮助他们积累丰富的语言文化知识。
一、尊重学生主体地位，鼓励学生踊跃融入教学
英语课程标准教学认为，关注学生的学习主体地位和作用，还学生学习的自由权和主动权，一方面，能够激活学生学习英语的主动性和积极性；另一方面，能够为学生的主动学习提供更为轻松、自由的环境支持。
在教学中，以学生的学习主体地位为突破口，帮助学生主动融入课程教学，不仅能够提高课程教学效果，还能够增强他们的学习认知体验。在教学中，首先，应该以仁爱之心关注每一位学生，尊重学生的个体差异和人格特性，尊重学生的学习发展思维模式。其次，教师与学生交朋友，让学生在民主、平等、和谐的学习环境中自由、健康地成长。最后，教师积极参与学生的学习探究过程，为他们的语言学习提供必要的指导和帮助，以促进他们知识和技能的形成。
笔者在《牛津高中英语》（Advance with English）模块八的Unit1The written world的Reading-Appreciating literature教学中，为了激活学生的学习潜能，就学生的学习主体地位运用，做了如下设计：首先，允许学生在自主阅读和主动探究的基础上能够完成Reading A中习题。其次，建议学生以同桌互读和小组探究的方式来思考如下题目：1.Do you know what’s the mean of classic literature? 2.Why does Charles Dickens called “England’s greatest writer”? 3.What do you meet wonderful literature?最后，要求学生能够就自己所搜集的英美文学名著进行表达交流，以此来激励他们主动参与课程教学，增强他们的学习体验。
二、倡导彼此沟通交流，提高学生语言运用技能
英语需要在彼此交流的基础上来增强学生的理解感悟能力。在教学中，倡导彼此沟通交流，不仅能够构建和谐的课堂教学氛围，激活学生的学习主体作用，还能够提高学生的综合语言运用能力，满足他们的学习发展需要。学生的语言运用技能也便得到提高。
对此，笔者以为，倡导彼此沟通交流，提高学生语言运用技能，首先，设计好学习探究任务，让学生在围绕文本学习知识和倡导重难点的基础上，能够有效地进行交流。其次，尊重学生的语言表达差异和发展需要，以激励引导的方法来提高学生的英语表达激情和兴趣，从而增强学生学习的主动性和积极性。最后，要求学生能够根据自己的表达交流情况，运用多样化的形式予以呈现。
笔者在《牛津高中英语》模块七Unit2 Fit for life的Reading B Two life-saving medicine教学中，首先，要求学生能够就Reading A中的习题学习情况进行交流，以帮助学生积累语言文化知识。其次，要求学生能够以药剂师的身份向人们介绍“What’s the character of Aspirin/Penicillin”，以此来激活学生的学习思维。最后，要求学生能就“When was one of the medicines first sold as a tablet”和“What illnesses can Penicillin be used to treat”等话题进行交流，以此来提高学生的语言运用能力。
三、鼓励学生综合运用，培养学生发展创新精神
学生在积累了一定的语言文化知识后，定会有所思考和运用。这就要求教师在教学中，鼓励学生能够根据这些积累进行学习和运用。这样，学生在学习运用的过程中，不仅能够加深对语言文本的理解感悟，还能够有效培养学生的发展创新精神。
笔者以为，鼓励学生综合运用，培养学生发展创新精神，首先，鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习思维模式参与课堂学习，丰富他们的语言学习思维。其次，为学生的语言表达提供适当的时间和空间。最后，要求学生能够在表达运用的过程中就自己的想象创新之处予以多元化呈现，以此来丰富他们的语言学习思维。
如上所述，在新课程高中英语教学中，运用好情景教学模式，能够对语言文本学习的内容起到一定的优化作用，能够满足学生的语言学习好奇心理，提高学生的语言学习主观能动性。该种教学模式的运用更利于优化课程教学过程和方法，提高学生的语言运用能力。
参考文献
1.教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001，7
2.王路.英语课堂情境教学的探索与思考.中小学教材教学，2004（23）
3.王瑞兰.创设和谐教学理念，提高英语教学效率.考试周刊，2009（30）
4.李吉林.“情境教育”的探索与思考.教育研究，2006（1）