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［摘要］建构主义理论对大学英语教学有着积极的指导作用。教师可通过建立“合作互动式”教学模式，培养“自主发现、自主探究”的学习方法，利用多媒体教学等优势，充分发挥学生的主观能动性，最大限度地训练学生的抽象思维、发散性思维及逆向思维，从而有效地培养学生的创造性思维及创新能力。
［关键词］建构主义 英语教学 探究式学习
［作者简介］孟兆芬（1966- ），女，内蒙古赤峰人，赤峰学院外国语学院副教授，研究方向为英语教育。（内蒙古赤峰024000）
［中图分类号］G424［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）03-0094-02
建构主义理论认为，学习者知识的获取是在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式实现的。建构主义强调以学习者为中心，把“情境”“协作”“会话”“意义构建”作为学习的四大要素，指出学习环境中的情境必须有利于学习者意义的构建，使学习者真正进入教学的真实情境。同时组织学习者运用语言和文字向他人进行表述，让每个学习者的思维、智慧为整个学习群体所共享，从而实现意义构建的最终目标，即对学习内容深刻而全面的理解和掌握。建构主义理论对大学英语教学有着积极的指导作用。在大学英语教学中，教师可通过建立“合作互动式”教学模式，培养“自主发现、自主探究”的学习方法，利用多媒体教学等优势，充分发挥学生的主观能动性，从而使学生综合运用英语的能力在实践中得到培养和提高。
一、建立“合作互动式”教学模式
1.创设情境。教师必须分析新知识与学生已有的知识和经验，综合教学目标和学生已有的认知结构，在此基础上创设情境。创设情境要从四个方面考虑：（1）有一定的真实性和现实意义；（2）能引起学生兴趣；（3）能适应不同水平的学生，问题有层次性；（4）问题解决的方式具有多样性。
2.呈现目标。目标以问题的形式提出，问题提出要能激起学生的好奇心，引起他们的兴趣，促使他们进行探究。同时，要具有挑战性，介于学生已有认知水平和新认知水平之间。问题可由教师根据教学目标提出，目标的导向和激励作用也应贯穿于课堂教学的始终。
3.互动探究。互动探究包括研究问题、验证问题和策略评价。研究问题主要是引导学生自主探索，培养学生的合作意识和交流、交际能力，训练学生聚合思维、发散思维、知觉思维和想象力。验证问题主要是通过交流研讨，锻炼学生的概括能力和想象能力，培养学生对问题、观点保持独立见解的个性。策略评价是对学生所采用的智力操作方式和表现出来的创造性品质给予积极评价，使学生体验到探索成功的愉悦，并用富有个性的方式将学会的知识纳入认知结构。
4.促进发展。发展是学生在认知、技能、情感态度三个领域的发展。它包括归纳总结、评价和迁移训练三个环节。归纳总结内容有知识结构、学习方法和经验体会。评价具有激励和导向作用，评价的目的是激发学生的学习愿望，增强学生学习新知识的动力。评价的方式有学生自评、互评和教师评价。迁移是使学生已知信息或知识自由拓展、重组和升华的过程。迁移训练要有挑战性、相关性（与目标）、开放性、综合性和典型性。
二、培养“自主发现、自主探究”的学习方法
多媒体和网络技术能提供图文声像并茂的综合感官刺激，还能按超文本、超链式组织管理学科知识和教学信息。网络的这种特性有利于学生主动发现、主动探索并发展联想思维和建立新旧知识之间的联系，这是课堂教学模式所无法比拟的。多媒体和网络技术的普及为大学英语的教学结构提供了物质基础。以学生为中心的教学结构注重在学习过程中发挥学生的主动性和积极性。相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。对于学生而言，网络给他们提供了很大的灵活性，他们可以选择方便的时间和地点，主动学习的能力被空前地开发了。多媒体的超文本特性与网络特性的结合可以培养学生信息获取、信息分析与信息加工的能力，
进而使其创造性思维和创新能力得到发展。
三、利用多媒体教学优势，使大学英语教学与多媒体教学有机结合
多媒体教学最大的优势在于将传统教学中通过文字与挂图来呈现教学信息的方式转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文字信息过于抽象的弊端，把抽象的信息内容转变为具体形象再现给学生，使学生更容易理解。多媒体教学与传统的课堂教学具有较强的互补性，二者有机结合可实现优势互补、协调发展。
1.使可视信息与教师的教学思想同步。使用多媒体时，在层次之间的界面转换上，教师可用等待图标设置停留时间，给学生留出思维空间。教师可在适当的地方安排“上一步”“下一步”“退出”“返回”等按钮。在操作的过程中遇到疑问时应有适当的提示信息，如“试一下”“为什么”等。适当控制演示速度与方法，从而使可视信息与教师的教学思路同步，引导学生随着教师的教学过程进行学习。
2.有意识地控制节奏，提高授课效率。教师要吸取传统的大学英语课堂教学精华，根据学生的思维差异，选择照顾大多数学生的授课速度，有针对性地安排一些类似“板书”的空闲时间，适当控制节奏，适时强调重点，结合具体情况即兴发挥，适当安排课堂活动，提高授课效率。
3.合理设计课件，有效组织教学。教师在设计课件时，可采用大、小画面的视频结构，小屏幕出现课件设计的思路、索引，大屏幕为主屏幕，可出现事例、文字、问题、动画等，使学生思路清晰。需要板书的内容用不同颜色的文字表达出来，重点、难点用下划线标出。在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，把自身的教学风格融入课件中，既体现自己的教育思想，又让学生易于接受。
4.多媒体教学与传统课堂教学相结合，促进学生左右大脑的协调发展。传统教育重视语言、理性与逻辑思维，即左脑的开发利用，却忽视了右脑，结果严重地抑制了学生潜能的发展。多媒体教学将抽象概念与直观形象，生活实际与游戏结合起来，弥补了传统教育的不足。它可以使学生手脑并用、视听并举，运用大脑各方面的功能，对发展学生注意力、观察力、记忆力、想象力、创造性思维能力及口语表达能力起到积极的推动作用。
5.贯彻人本思想，发挥学生的主体性。在大学英语教学过程中，以学生为中心、充分发挥学生的主体作用已成为广大教师热衷的教学方法，教学重点不再是“我们该教什么”，而是“促进外语习得的条件是什么？教师应如何在教学中创造这些条件？”多媒体教学系统的使用，为教师创造这些条件提供了极大的便利。目前英语学科很多用Flash，Power point或Author ware制作课件，往往侧重于有声动画，把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生，生动形象地呈现语言材料，增强了学生的视听感官效果。但是，多媒体只是把文中的情景和有声语言展现给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的句型操练及交际对话，更无法取代学生的思维训练。因此，教师在制作和使用课件时，所设置的情景要尽可能多地让学生的视听器官、脑、手都参与到课堂活动中，切不可为了追求现代化的教学手段而不加选择地使用课件。
英语是一门实践课，英语学习方法的培养及能力的形成主要依赖实践。学生必须通过不断的实践探索领悟学习内容，并进一步内化为语言能力。布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此，教师要多为学生创造思考的空间，要善于通过多媒体引导学生思考，开发其自主意识，培养其创新思维。
6.换位思考，注重学生的个性发展。教师在制作课件时，不妨进行换位思考。一方面，把自己想象为学生，体会他们的学习情绪和学习心理，以此找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点。另一方面，把学生置于课件主人的地位，使学生在不断的语言训练中理解并掌握教材，进而运用语言，达到用英语思考和表达的境界。做到以上两点，学生就会很自然地用英语思考，很积极地进行英语语言输出。
［参考文献］
［1］张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学［J］.外语电话教学，2000（3）.
［2］束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.
［3］贾冠杰.外语教育心理学［M］.桂林：广西教育出版社，1996.
［4］陈琦，张建伟.建构主义学习观要义评析［J］.华东师范大学学报（教育科学版），1998（1）.
［关键词］建构主义 英语教学 探究式学习
［作者简介］孟兆芬（1966- ），女，内蒙古赤峰人，赤峰学院外国语学院副教授，研究方向为英语教育。（内蒙古赤峰024000）
［中图分类号］G424［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）03-0094-02
建构主义理论认为，学习者知识的获取是在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式实现的。建构主义强调以学习者为中心，把“情境”“协作”“会话”“意义构建”作为学习的四大要素，指出学习环境中的情境必须有利于学习者意义的构建，使学习者真正进入教学的真实情境。同时组织学习者运用语言和文字向他人进行表述，让每个学习者的思维、智慧为整个学习群体所共享，从而实现意义构建的最终目标，即对学习内容深刻而全面的理解和掌握。建构主义理论对大学英语教学有着积极的指导作用。在大学英语教学中，教师可通过建立“合作互动式”教学模式，培养“自主发现、自主探究”的学习方法，利用多媒体教学等优势，充分发挥学生的主观能动性，从而使学生综合运用英语的能力在实践中得到培养和提高。
一、建立“合作互动式”教学模式
1.创设情境。教师必须分析新知识与学生已有的知识和经验，综合教学目标和学生已有的认知结构，在此基础上创设情境。创设情境要从四个方面考虑：（1）有一定的真实性和现实意义；（2）能引起学生兴趣；（3）能适应不同水平的学生，问题有层次性；（4）问题解决的方式具有多样性。
2.呈现目标。目标以问题的形式提出，问题提出要能激起学生的好奇心，引起他们的兴趣，促使他们进行探究。同时，要具有挑战性，介于学生已有认知水平和新认知水平之间。问题可由教师根据教学目标提出，目标的导向和激励作用也应贯穿于课堂教学的始终。
3.互动探究。互动探究包括研究问题、验证问题和策略评价。研究问题主要是引导学生自主探索，培养学生的合作意识和交流、交际能力，训练学生聚合思维、发散思维、知觉思维和想象力。验证问题主要是通过交流研讨，锻炼学生的概括能力和想象能力，培养学生对问题、观点保持独立见解的个性。策略评价是对学生所采用的智力操作方式和表现出来的创造性品质给予积极评价，使学生体验到探索成功的愉悦，并用富有个性的方式将学会的知识纳入认知结构。
4.促进发展。发展是学生在认知、技能、情感态度三个领域的发展。它包括归纳总结、评价和迁移训练三个环节。归纳总结内容有知识结构、学习方法和经验体会。评价具有激励和导向作用，评价的目的是激发学生的学习愿望，增强学生学习新知识的动力。评价的方式有学生自评、互评和教师评价。迁移是使学生已知信息或知识自由拓展、重组和升华的过程。迁移训练要有挑战性、相关性（与目标）、开放性、综合性和典型性。
二、培养“自主发现、自主探究”的学习方法
多媒体和网络技术能提供图文声像并茂的综合感官刺激，还能按超文本、超链式组织管理学科知识和教学信息。网络的这种特性有利于学生主动发现、主动探索并发展联想思维和建立新旧知识之间的联系，这是课堂教学模式所无法比拟的。多媒体和网络技术的普及为大学英语的教学结构提供了物质基础。以学生为中心的教学结构注重在学习过程中发挥学生的主动性和积极性。相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。对于学生而言，网络给他们提供了很大的灵活性，他们可以选择方便的时间和地点，主动学习的能力被空前地开发了。多媒体的超文本特性与网络特性的结合可以培养学生信息获取、信息分析与信息加工的能力，
进而使其创造性思维和创新能力得到发展。
三、利用多媒体教学优势，使大学英语教学与多媒体教学有机结合
多媒体教学最大的优势在于将传统教学中通过文字与挂图来呈现教学信息的方式转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文字信息过于抽象的弊端，把抽象的信息内容转变为具体形象再现给学生，使学生更容易理解。多媒体教学与传统的课堂教学具有较强的互补性，二者有机结合可实现优势互补、协调发展。
1.使可视信息与教师的教学思想同步。使用多媒体时，在层次之间的界面转换上，教师可用等待图标设置停留时间，给学生留出思维空间。教师可在适当的地方安排“上一步”“下一步”“退出”“返回”等按钮。在操作的过程中遇到疑问时应有适当的提示信息，如“试一下”“为什么”等。适当控制演示速度与方法，从而使可视信息与教师的教学思路同步，引导学生随着教师的教学过程进行学习。
2.有意识地控制节奏，提高授课效率。教师要吸取传统的大学英语课堂教学精华，根据学生的思维差异，选择照顾大多数学生的授课速度，有针对性地安排一些类似“板书”的空闲时间，适当控制节奏，适时强调重点，结合具体情况即兴发挥，适当安排课堂活动，提高授课效率。
3.合理设计课件，有效组织教学。教师在设计课件时，可采用大、小画面的视频结构，小屏幕出现课件设计的思路、索引，大屏幕为主屏幕，可出现事例、文字、问题、动画等，使学生思路清晰。需要板书的内容用不同颜色的文字表达出来，重点、难点用下划线标出。在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，把自身的教学风格融入课件中，既体现自己的教育思想，又让学生易于接受。
4.多媒体教学与传统课堂教学相结合，促进学生左右大脑的协调发展。传统教育重视语言、理性与逻辑思维，即左脑的开发利用，却忽视了右脑，结果严重地抑制了学生潜能的发展。多媒体教学将抽象概念与直观形象，生活实际与游戏结合起来，弥补了传统教育的不足。它可以使学生手脑并用、视听并举，运用大脑各方面的功能，对发展学生注意力、观察力、记忆力、想象力、创造性思维能力及口语表达能力起到积极的推动作用。
5.贯彻人本思想，发挥学生的主体性。在大学英语教学过程中，以学生为中心、充分发挥学生的主体作用已成为广大教师热衷的教学方法，教学重点不再是“我们该教什么”，而是“促进外语习得的条件是什么？教师应如何在教学中创造这些条件？”多媒体教学系统的使用，为教师创造这些条件提供了极大的便利。目前英语学科很多用Flash，Power point或Author ware制作课件，往往侧重于有声动画，把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生，生动形象地呈现语言材料，增强了学生的视听感官效果。但是，多媒体只是把文中的情景和有声语言展现给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的句型操练及交际对话，更无法取代学生的思维训练。因此，教师在制作和使用课件时，所设置的情景要尽可能多地让学生的视听器官、脑、手都参与到课堂活动中，切不可为了追求现代化的教学手段而不加选择地使用课件。
英语是一门实践课，英语学习方法的培养及能力的形成主要依赖实践。学生必须通过不断的实践探索领悟学习内容，并进一步内化为语言能力。布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此，教师要多为学生创造思考的空间，要善于通过多媒体引导学生思考，开发其自主意识，培养其创新思维。
6.换位思考，注重学生的个性发展。教师在制作课件时，不妨进行换位思考。一方面，把自己想象为学生，体会他们的学习情绪和学习心理，以此找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点。另一方面，把学生置于课件主人的地位，使学生在不断的语言训练中理解并掌握教材，进而运用语言，达到用英语思考和表达的境界。做到以上两点，学生就会很自然地用英语思考，很积极地进行英语语言输出。
［参考文献］
［1］张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学［J］.外语电话教学，2000（3）.
［2］束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.
［3］贾冠杰.外语教育心理学［M］.桂林：广西教育出版社，1996.
［4］陈琦，张建伟.建构主义学习观要义评析［J］.华东师范大学学报（教育科学版），1998（1）.