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[摘要]“思想道德修养与法律基础”课作为“两课”系列课程之一,与其他课程有所不同,并不能完全照搬其他课程的教学方法,而是需要结合课程和学生实际,形成具有自身特点的行之有效的教学方法。文章对“思想道德修养与法律基础”课教学过程采用的主要教学方法进行了探讨,以促进和提高课程的教学效果和教学质量。
[关键词]思想道德修养与法律基础 课程 教学方法
[作者简介]李茹(1976- ),女,山西忻州人,天津开发区职业技术学院基础课部,讲师,硕士,主要研究方向为法学。(天津 300457)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)30-0144-02
“思想道德修养与法律基础”课是高校思想政治理论课新课程方案实施的首开课程。根据该课实践性、现实性较强的特点,需要通过精心选择和实施适宜的教学方法,才能使思想政治理论教育收到事半功倍的效果。笔者在本文中就三种主要的教学方法进行探析,希望能更好地完成该课程的教学工作。
一、案例教学方法
案例教学法就是教师根据教学内容与教学目标的需要,把生活中发生的真人真事变为具体的教学案例,引导学生根据所学内容针对案例进行认知、分析与讨论,以实现将理论认知转为实践认知的一种引导式教学方法。它强调以学生为主体,以培养学生的分析能力和实践能力为价值取向。运用相关案例进行该课程的教学应注意两个问题。
(一)精选案例是进行案例教学的首要条件
在案例教学中,案例选得适当与否,直接决定了教学内容能否成功传授给学生。笔者认为,该课程案例的选择要遵循以下三个原则:
1.针对性原则。针对性原则就是要求所选案例既要与本节课教学的内容与目标相一致,又要符合大学生的思想实际,从而做到就例论理,帮助学生在对案例的分析中获取知识并受到相应的教育。因此选择案例时一定要有针对性,以免出现案例与理论脱节或与学生的接受能力不一致的现象。
2.时代性原则。时代性原则是指案例选取宜“新”,紧跟时代的发展,因为大学生作为青年人,对新事物具有浓厚的兴趣,如果过多地讲他们并不是非常熟知的事例或是在小学就熟知的一些案例,可能就会降低他们学习的积极性。因此,教学中选择案例应该多从当代国内外发生的事件中挖掘素材和信息。例如,教师在阐述“爱国主义”这一内容时,如果选用“岳飞精忠报国”这个案例,虽然也有一定的代表性,但这个案例毕竟有些陈旧,不易让学生深切感知“爱国主义”这种感情。而选用现代的案例“中国导弹之父——钱学森”,因为大家都非常熟悉,所以不但可以帮助学生很好地把握“爱国主义”的深刻内涵,而且更具时代气息,可以使学生在积极的精神状态下完成学习任务。
3.贴近学生原则。贴近学生原则就是要求教师选用的教学案例要符合大学生的思想和生活实际。在教学中多选用一些发生在大学生身边的案例,学生就会感同身受,从而自觉地将理论知识应用于实际的生活。例如在讲绪论部分“适应人生新阶段”这一节内容时,就可以把大学新生入学时种种不适应的表现进行总结并加以分析,使学生能够从中找到符合自己的情况,并学会如何解决存在自己身上的问题,从而帮助他们更快地适应大学生活。但如果所举的案例远离学生的生活和思想,就会因缺乏很强的说服力而削弱案例教学的实效性。
(二)灵活运用案例是案例教学的关键环节
好的案例能否达到好的效果,关键还取决于教师在课堂上能否很好地运用案例,因此,灵活运用案例是案例教学的关键环节。在灵活运用案例过程中应注意三个环节:第一个环节是案例教学的准备环节,即教师应预先准备如何抛出所选择的案例,并列出有关的问题供学生思考和讨论。第二个环节是教师和学生共同围绕所选案例涉及的问题进行讨论。为使讨论达到预期的教学效果,教师必须进行适当的引导,既鼓励学生敢于发表自己的看法,又要保证讨论不能偏离主题,最终把讨论逐步引向预期的教学目标。第三个环节是教师根据讨论结果进行归纳总结,这是一个非常重要的环节,因为教师的总结会直接影响学生通过学习案例而获取的知识结果,因此这一环节中教师应对整个讨论情况给予客观评价,对正确的观点予以肯定,对有争议的观点进行分析,要做到多鼓励,少批评,引导学生做更深一步的思考。这样才能使得教学有始有终,最终实现本节课的教学目标。
二、多媒体教学方法
多媒体教学法是将传统的课堂讲授与先进的多媒体技术有机结合的新型教学方法,是指教师根据相关的教学内容,事先制作好集文本、图片、音频、动画、视频素材于一体的多媒体课件,在教学过程当中通过适时的播放来组织学生进行学习和思考,进而更好地实现教学目的的一种方法。多媒体教学因教学容量大、生动直观、易激发学生的学习积极性等优势,受到了广大师生的欢迎。多媒体教学法是当前多种学科进行教学而采用的一种比较重要的教学方法。笔者通过几年的教学实践,认为采用多媒体教学方法进行本课程的教学应处理好三个关系:
(一)教师为主,计算机为辅
多媒体教学过程是由教师、学生、媒体三个基本要素构成的,在教学过程中,教师利用多媒体手段将教学信息传授给学生,所以多媒体只是帮助教师与学生更好沟通的桥梁。但如果过多地使用多媒体则容易使教师过分依赖于现代教学设施,认为教学工作就是对着电脑读字或播放相应的视频资料。这种做法是非常错误的。我们都知道教学工作的实质是教师把自己的知识通过语言与行为清晰地表达出来,从而引导和教育学生,所以教师应始终在教学过程中发挥主导作用,这种作用则是电脑永远无法代替的。因此,教学应该根据内容来决定多媒体教学的使用,只有这样才能有的放矢,多媒体手段才能与教学内容保持一致,教学目的也才能真正实现。
(二)师生之间“教”与“学”要一起进行
互动教学是教学过程中非常重要的环节,通过互动,实现“教”与“学”的转化,但在多媒体教学中,很多教师忽视了这一重要的教学环节,只是一味地播放课件,忽视与学生的沟通,从而导致师生的“互动”活动成为教师单方面的播放和讲解,学生却变成与教学无关的“看客”,师生之间的互动交流弱化,就会导致教学效果很难提高。在多媒体教学中如何才能加强师生间的互动以达到更好的教学效果呢?教育学家普捷洛夫曾指出:思维永远是由问题开始的。因此,在多媒体教学中,多给学生问题,让学生带着问题观看多媒体课件,对于加强教师与学生之间的互动是有益的,同时应注意,设置的问题要紧扣教学内容,且具有代表性和启发性。
(三)多媒体教学手段与传统教学手段相结合
传统教学手段是以“黑板+粉笔”方式为代表的,其优点主要体现为有利于教师对课堂情况的把握及师生的课堂交流。多媒体教学手段则以其图文声像俱佳的表现形式将课堂教学带入更高的境界,多媒体在课堂教学中的优点表现为:有利于增加课堂容量;有利于提高学生学习效率。故笔者认为,传统教学手段与多媒体教学手段的有效结合是提高教学效率和学习质量的最佳途径。因此,在教学过程中教师应灵活运用两种不同的教学方式,通过“粉笔+鼠标”,使各自优势得以充分发挥。
三、实践性教学方法
实践性教学法是指将课本的理论知识与实践活动结合在一起以培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力,最终将理论运用于指导实践而采取的教学方法,也是促进理论向能力转化的关键活动。精心设计实践性教学活动,构建起课堂教学与社会实践相结合的教学体系是实践性教学方法的主要内容。实践性教学方法在实施过程中应注意以下两个问题。
(一)教学内容的实践性
在教学内容的安排上,要紧紧围绕大学生学习、生活、感情、就业等方面遇到的实际问题和他们关心的社会热点问题;要充分尊重和发挥大学生的主体能动性,用生动的社会现实和贴切的理论分析,启发学生的思考,使学生在潜移默化中受到感染和启迪。比如,“思想道德修养与法律基础”课中共九部分内容,每一部分都可以根据教学内容的不同设计一个实践的主题。例如,绪论,让学生为自己设计一份“大学规划图”,从而使自己的大学生活更充实,更有意义;第二章,布置一篇小散文“夸夸自己的家乡”并组织学生在课堂上交流,把爱国主义教育化为具体的行动:第五章,让学生在校园里拍摄不文明现象的照片并进行讨论,使学生深刻意识到文明礼貌需要从自身做起,从小事做起;等等。总之,通过让学生在实践中理解课堂上所讲授的理论内容,最终将理论学习与日常生活、社会热点问题紧密联系起来,进而提高学生在各方面的自律能力。
(二)教学手段的实践性
教师在教学过程中不要进行完全的理论说教,而应引导学生对一些问题进行思考、辩论,并通过采取观影、进行演讲、组织辩论会等实践性方式,增强课堂感染力,活跃课堂气氛,使学生由被动的听课人变为主讲人,课堂也从“一言堂”变为“群言堂”,从而激发学生的学习兴趣,充分调动学生学习的积极性和主动性。如在与学生探讨“大学生谈恋爱的利与弊”时,可以组织一次辩论会,一部分同学是正方,一部分同学是反方,通过辩论让学生自己在潜移默化中提高认识问题与分析问题的能力。另外,针对课本部分理论性比较强的内容,还可以采用更为直观的方式进行教学。比如为了让学生更好地认知爱国主义感情,教师可以带领学生参观本地的博物馆,通过了解自己国家与民族的发展史,激发学生的民族自尊心与自豪感;再比如为了更好地认知法律,教师可以邀请本地公安机关的工作人员来校进行宣传,或是带领学生亲临本地的法院旁听审理;等等。总之,通过实践性的教学方式,可以帮助学生更好地将所学知识运用于指导自己的实践行为。
以上三种教学方法,并不是单个独立存在的,而是相互间配合存在,对于不同的教学内容,我们应当选择不同教学方法的组合,以取得教学效果最优化。总之,“思想道德修养与法律基础”课具有理论性、现实性、针对性等特征,教师在教学过程中,通过树立以学生为本的理念,不断改革教学方法,使“思想道德修养与法律基础”课更好地贴近大学生的思想实际,从而充分发挥思想政治理论课的主渠道和主阵地作用。
[参考文献]
[1]潘从义.“思想道德修养与法律基础”课实践性教学的思考[J].现代教育科学,2008(3).
[2]郑彩莲.“思想道德修养与法律基础”课案例教学法的再思考[J].中国青年政治学院学报,2008(3).
[3]贾培荣.关于《思想道德修养与法律基础》教学效果的探析 [J].中国电力教育,2008(11).
[4]李作芳.《思想道德修养与法律基础》课的教学原则与方法探讨[J].读与写(教育教学刊),2008(5).
[5]陈占安.搞好思想政治理论课教学必须坚持以学生为中心[J].教学与研究,2004(11).
[6]唐韧.高校教师多媒体课堂教学模式初探[J].职业教育研究,2004(7).
[7]吕健.对思想政治理论课实践教学的几点思考[J].沈阳航空工业学院学报,2006(12).
[8]李炳毅.论“思想道德修养”课教学方法改革的基本内容[J].兰州大学学报,1999(3).
[9]李小琴.人本主义教育思想在“思想道德修养与法律基础”课中的运用[J].教育探索,2009(4).
[关键词]思想道德修养与法律基础 课程 教学方法
[作者简介]李茹(1976- ),女,山西忻州人,天津开发区职业技术学院基础课部,讲师,硕士,主要研究方向为法学。(天津 300457)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)30-0144-02
“思想道德修养与法律基础”课是高校思想政治理论课新课程方案实施的首开课程。根据该课实践性、现实性较强的特点,需要通过精心选择和实施适宜的教学方法,才能使思想政治理论教育收到事半功倍的效果。笔者在本文中就三种主要的教学方法进行探析,希望能更好地完成该课程的教学工作。
一、案例教学方法
案例教学法就是教师根据教学内容与教学目标的需要,把生活中发生的真人真事变为具体的教学案例,引导学生根据所学内容针对案例进行认知、分析与讨论,以实现将理论认知转为实践认知的一种引导式教学方法。它强调以学生为主体,以培养学生的分析能力和实践能力为价值取向。运用相关案例进行该课程的教学应注意两个问题。
(一)精选案例是进行案例教学的首要条件
在案例教学中,案例选得适当与否,直接决定了教学内容能否成功传授给学生。笔者认为,该课程案例的选择要遵循以下三个原则:
1.针对性原则。针对性原则就是要求所选案例既要与本节课教学的内容与目标相一致,又要符合大学生的思想实际,从而做到就例论理,帮助学生在对案例的分析中获取知识并受到相应的教育。因此选择案例时一定要有针对性,以免出现案例与理论脱节或与学生的接受能力不一致的现象。
2.时代性原则。时代性原则是指案例选取宜“新”,紧跟时代的发展,因为大学生作为青年人,对新事物具有浓厚的兴趣,如果过多地讲他们并不是非常熟知的事例或是在小学就熟知的一些案例,可能就会降低他们学习的积极性。因此,教学中选择案例应该多从当代国内外发生的事件中挖掘素材和信息。例如,教师在阐述“爱国主义”这一内容时,如果选用“岳飞精忠报国”这个案例,虽然也有一定的代表性,但这个案例毕竟有些陈旧,不易让学生深切感知“爱国主义”这种感情。而选用现代的案例“中国导弹之父——钱学森”,因为大家都非常熟悉,所以不但可以帮助学生很好地把握“爱国主义”的深刻内涵,而且更具时代气息,可以使学生在积极的精神状态下完成学习任务。
3.贴近学生原则。贴近学生原则就是要求教师选用的教学案例要符合大学生的思想和生活实际。在教学中多选用一些发生在大学生身边的案例,学生就会感同身受,从而自觉地将理论知识应用于实际的生活。例如在讲绪论部分“适应人生新阶段”这一节内容时,就可以把大学新生入学时种种不适应的表现进行总结并加以分析,使学生能够从中找到符合自己的情况,并学会如何解决存在自己身上的问题,从而帮助他们更快地适应大学生活。但如果所举的案例远离学生的生活和思想,就会因缺乏很强的说服力而削弱案例教学的实效性。
(二)灵活运用案例是案例教学的关键环节
好的案例能否达到好的效果,关键还取决于教师在课堂上能否很好地运用案例,因此,灵活运用案例是案例教学的关键环节。在灵活运用案例过程中应注意三个环节:第一个环节是案例教学的准备环节,即教师应预先准备如何抛出所选择的案例,并列出有关的问题供学生思考和讨论。第二个环节是教师和学生共同围绕所选案例涉及的问题进行讨论。为使讨论达到预期的教学效果,教师必须进行适当的引导,既鼓励学生敢于发表自己的看法,又要保证讨论不能偏离主题,最终把讨论逐步引向预期的教学目标。第三个环节是教师根据讨论结果进行归纳总结,这是一个非常重要的环节,因为教师的总结会直接影响学生通过学习案例而获取的知识结果,因此这一环节中教师应对整个讨论情况给予客观评价,对正确的观点予以肯定,对有争议的观点进行分析,要做到多鼓励,少批评,引导学生做更深一步的思考。这样才能使得教学有始有终,最终实现本节课的教学目标。
二、多媒体教学方法
多媒体教学法是将传统的课堂讲授与先进的多媒体技术有机结合的新型教学方法,是指教师根据相关的教学内容,事先制作好集文本、图片、音频、动画、视频素材于一体的多媒体课件,在教学过程当中通过适时的播放来组织学生进行学习和思考,进而更好地实现教学目的的一种方法。多媒体教学因教学容量大、生动直观、易激发学生的学习积极性等优势,受到了广大师生的欢迎。多媒体教学法是当前多种学科进行教学而采用的一种比较重要的教学方法。笔者通过几年的教学实践,认为采用多媒体教学方法进行本课程的教学应处理好三个关系:
(一)教师为主,计算机为辅
多媒体教学过程是由教师、学生、媒体三个基本要素构成的,在教学过程中,教师利用多媒体手段将教学信息传授给学生,所以多媒体只是帮助教师与学生更好沟通的桥梁。但如果过多地使用多媒体则容易使教师过分依赖于现代教学设施,认为教学工作就是对着电脑读字或播放相应的视频资料。这种做法是非常错误的。我们都知道教学工作的实质是教师把自己的知识通过语言与行为清晰地表达出来,从而引导和教育学生,所以教师应始终在教学过程中发挥主导作用,这种作用则是电脑永远无法代替的。因此,教学应该根据内容来决定多媒体教学的使用,只有这样才能有的放矢,多媒体手段才能与教学内容保持一致,教学目的也才能真正实现。
(二)师生之间“教”与“学”要一起进行
互动教学是教学过程中非常重要的环节,通过互动,实现“教”与“学”的转化,但在多媒体教学中,很多教师忽视了这一重要的教学环节,只是一味地播放课件,忽视与学生的沟通,从而导致师生的“互动”活动成为教师单方面的播放和讲解,学生却变成与教学无关的“看客”,师生之间的互动交流弱化,就会导致教学效果很难提高。在多媒体教学中如何才能加强师生间的互动以达到更好的教学效果呢?教育学家普捷洛夫曾指出:思维永远是由问题开始的。因此,在多媒体教学中,多给学生问题,让学生带着问题观看多媒体课件,对于加强教师与学生之间的互动是有益的,同时应注意,设置的问题要紧扣教学内容,且具有代表性和启发性。
(三)多媒体教学手段与传统教学手段相结合
传统教学手段是以“黑板+粉笔”方式为代表的,其优点主要体现为有利于教师对课堂情况的把握及师生的课堂交流。多媒体教学手段则以其图文声像俱佳的表现形式将课堂教学带入更高的境界,多媒体在课堂教学中的优点表现为:有利于增加课堂容量;有利于提高学生学习效率。故笔者认为,传统教学手段与多媒体教学手段的有效结合是提高教学效率和学习质量的最佳途径。因此,在教学过程中教师应灵活运用两种不同的教学方式,通过“粉笔+鼠标”,使各自优势得以充分发挥。
三、实践性教学方法
实践性教学法是指将课本的理论知识与实践活动结合在一起以培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力,最终将理论运用于指导实践而采取的教学方法,也是促进理论向能力转化的关键活动。精心设计实践性教学活动,构建起课堂教学与社会实践相结合的教学体系是实践性教学方法的主要内容。实践性教学方法在实施过程中应注意以下两个问题。
(一)教学内容的实践性
在教学内容的安排上,要紧紧围绕大学生学习、生活、感情、就业等方面遇到的实际问题和他们关心的社会热点问题;要充分尊重和发挥大学生的主体能动性,用生动的社会现实和贴切的理论分析,启发学生的思考,使学生在潜移默化中受到感染和启迪。比如,“思想道德修养与法律基础”课中共九部分内容,每一部分都可以根据教学内容的不同设计一个实践的主题。例如,绪论,让学生为自己设计一份“大学规划图”,从而使自己的大学生活更充实,更有意义;第二章,布置一篇小散文“夸夸自己的家乡”并组织学生在课堂上交流,把爱国主义教育化为具体的行动:第五章,让学生在校园里拍摄不文明现象的照片并进行讨论,使学生深刻意识到文明礼貌需要从自身做起,从小事做起;等等。总之,通过让学生在实践中理解课堂上所讲授的理论内容,最终将理论学习与日常生活、社会热点问题紧密联系起来,进而提高学生在各方面的自律能力。
(二)教学手段的实践性
教师在教学过程中不要进行完全的理论说教,而应引导学生对一些问题进行思考、辩论,并通过采取观影、进行演讲、组织辩论会等实践性方式,增强课堂感染力,活跃课堂气氛,使学生由被动的听课人变为主讲人,课堂也从“一言堂”变为“群言堂”,从而激发学生的学习兴趣,充分调动学生学习的积极性和主动性。如在与学生探讨“大学生谈恋爱的利与弊”时,可以组织一次辩论会,一部分同学是正方,一部分同学是反方,通过辩论让学生自己在潜移默化中提高认识问题与分析问题的能力。另外,针对课本部分理论性比较强的内容,还可以采用更为直观的方式进行教学。比如为了让学生更好地认知爱国主义感情,教师可以带领学生参观本地的博物馆,通过了解自己国家与民族的发展史,激发学生的民族自尊心与自豪感;再比如为了更好地认知法律,教师可以邀请本地公安机关的工作人员来校进行宣传,或是带领学生亲临本地的法院旁听审理;等等。总之,通过实践性的教学方式,可以帮助学生更好地将所学知识运用于指导自己的实践行为。
以上三种教学方法,并不是单个独立存在的,而是相互间配合存在,对于不同的教学内容,我们应当选择不同教学方法的组合,以取得教学效果最优化。总之,“思想道德修养与法律基础”课具有理论性、现实性、针对性等特征,教师在教学过程中,通过树立以学生为本的理念,不断改革教学方法,使“思想道德修养与法律基础”课更好地贴近大学生的思想实际,从而充分发挥思想政治理论课的主渠道和主阵地作用。
[参考文献]
[1]潘从义.“思想道德修养与法律基础”课实践性教学的思考[J].现代教育科学,2008(3).
[2]郑彩莲.“思想道德修养与法律基础”课案例教学法的再思考[J].中国青年政治学院学报,2008(3).
[3]贾培荣.关于《思想道德修养与法律基础》教学效果的探析 [J].中国电力教育,2008(11).
[4]李作芳.《思想道德修养与法律基础》课的教学原则与方法探讨[J].读与写(教育教学刊),2008(5).
[5]陈占安.搞好思想政治理论课教学必须坚持以学生为中心[J].教学与研究,2004(11).
[6]唐韧.高校教师多媒体课堂教学模式初探[J].职业教育研究,2004(7).
[7]吕健.对思想政治理论课实践教学的几点思考[J].沈阳航空工业学院学报,2006(12).
[8]李炳毅.论“思想道德修养”课教学方法改革的基本内容[J].兰州大学学报,1999(3).
[9]李小琴.人本主义教育思想在“思想道德修养与法律基础”课中的运用[J].教育探索,2009(4).