教学过程，准确地说应该是促进“自我发展”的变化过程，只有通过学习者本身的积极参与、内化，才能最终达成教学目标，这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，学生能否主动地投入，将成为教学成败的关键，本文从学生的趣味、情味、滋味角度探究构建高效科学课堂。　 一、趣味——激活学生唤起兴致　 课堂教学的关键，是激发学生的学习兴趣，十四五岁的初中生正处于好动善思的年龄阶段，兴趣是他们学习的最佳动力，如能在探究活动中融入趣味，就能吸引学生的注意力，就能大大地激活学生的主动性和参与性。　 如，在学习“机械运动”时，可以通过讲故事的方式来增进课堂趣味，我们在导入新课的时候先绘声绘色讲一个故事将学生的注意力全部吸引过来，激活他们潜在的求知欲望，故事如下：　 “第一次世界大战，有一个法国飞行员在高空2000米飞行的时候，发现脸旁有一个小东西，以为就是一只小虫，他顺手一把抓过来，但随即吃了一惊，因为在他手心里躺着的竟是一颗子弹——一颗德国人发射的重机枪子弹。”　 可以想象到学生惊愕的表情，然后继续追问：“这名法国飞行员是不是超人?当然不是，其实只要具备一定的条件，在座的每一个学生也能顺利地抓住一颗飞行的子弹，”学生从惊愕转为不可思议，课堂即在这种活跃的趣味中顺利推进，故事本身知识涵盖面广、语言信息量大，有生动的情节和丰富的情感，同时又有一定的寓意和道理，能轻而易举地吸引学生的注意力，通过把故事情节作为教学载体，以学生兴趣为支点，将教学目标渗透其中，将教学内容融合其中，更好地达到了趣味性与知识性的整合。　 如果每堂科学课都能趣味盎然，渐渐地就会形成一种效应，即是学生盼望上这种课，不仅是对知识的渴望，更是对课堂本身的喜爱。　 二、情味——亲近学生营造情境　 有心理学家研究表明，课堂知识如果贴近学生的生活体验，学生乐意接纳的程度就越高，学习效果就越好，而科学课正具备这样的优点，它们来源于生活又服务于生活，如果我们能挖掘科学课堂上的生活情味，能使学生更积极主动地投入到对知识的探索中。　 创设问题情境可以引起学习者内心的冲突，动摇主体已有的认知结构平衡状态，以激起学生急于获取新知识的愿望和探索新事物的兴趣，如，在关于“摩擦力”的学习中，可以将生活体验和常识引入到课堂中进行串问，　 师：你在雨天骑过自行车吗?生：骑过。　 师：有学生在雨天骑车摔跤过吗?生：有啊!　 师：为什么在晴天骑车比较安全，而在雨天有时会摔跟头呢?生：地上太滑了，
　　生：刹车……
　　师：今天我们就来解开这个谜，谜底就是——摩擦力。　 在轻松愉悦的氛围中，师生展开生活体验的对话，一下子将科学知识、物理知识生活化了，“摩擦力”不再是书本上一个深奥的专有名词，而是一次自身生活体验的重现和解读，情境教学增加了教师与学生、学生与学生之间的交流，改变过去的单向度交往方式为多向度交往方式，师生关系更加亲密，课堂气氛更加活跃，课堂中师生互动积极参与，以平等民主的关系互相对话、共同探讨。　 三、滋味——引领学生探究实验　 世界上再好的美食，也只有亲身品尝了才会知晓，科学课堂也是如此，只有让学生亲自参与到实验中来，动起手来，才能真正了解到科学的奥秘与乐趣，实验是学生学习的重要方式之一，恰当的实验可以使学生把当前的学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真思考，从而建构起当前所学知识的系统，这个实践过程能大大激发学生的创造热情。发思维，锻炼自主探究能力。　 例如，在讲解电磁铁的磁性大小和什么因素相关时，可以引导学生动手实验探究，组成一个由开关、导线、自制电磁铁、滑动变阻器等组成的串联电路，通过观察电磁铁吸引大头针的个数判断磁性的强弱，让学生自己得出电磁铁的磁性大小和什么因素有关的结论，实验教学能促使学生在一堂课上有较长的有意注意时问，并能积极、主动、充分地开展思维活动，再如，学习完滑动变阻器后，先让学生连接一个简单电路，然后改变滑动变阻器的阻值，让学生观察灯泡的亮度、电流表和电压表的读书，通过实验探究让学生明白滑动变阻器在电路中能改变什么，不能改变什么，在这样的实验过程中，学生动手操作实验、探索知识的机会也大大增加，学习积极性、主动性高涨，良好的实验习惯和科学态度在实践中逐步形成，实验能力不断得到提高。　 物理实验不仅在课堂上可以开展，也可以作为课外实践的思考来进行拓展，例如，让学生在课外制作“简易指南针”。　 准备材料：废旧的小刀片　 实验过程：(1)将刀片打磨成磁针样子；(2)用火将刀片烧红后中间打一个小孔，并放在磁铁上进行磁化；(3)放入冷水中进行冷却。　 实验报告：根据实验中观察到的具体现象，进行解释，最后形成实验报告。　 在探究、创新的过程中，学生一个个闪光点的出现，在带来成功喜悦的同时，也给教师带来了启发性的惊喜，这既拉近了师生之间的距离，拉近了学生与社会、与生活得距离，也成为师生进一步探索、交流和学习的动力。　 当“趣味、情味、滋味”成为科学课堂的助燃剂和催化剂时，教师已不再仅仅是一个知识的传道者，而是一个播种者和唤醒者，去播撒创新的种子，去唤醒创新的精神，科学课堂也应该在知识获取与审美愉悦中，创设和谐民主的师生关系，去点燃学生智慧的火花，激活学生生命的能量，让思维插上翅膀，营造一个美妙高效的科学世界。