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摘要：教学策略，是教师教学的纲领，因此，教师要把握好教学的方向，就需要制定各种教学策略，就需要运用自己的教学经验，运用教学规律，组织课堂活动，本文笔者将结合自己多年来的教学经验，就课堂教学的几种常用而有效的策略进行探讨。
关键词：初中物理；课堂教学；教学策略
一、影像结合，立体教学
在传统教学方式中，黑板就是课堂教学的窗口，是教师传递信息，学生接收信息的平台，因此，黑板在教学中的重要性，不可替代，但是，随着信息技术的发展，多媒体教学已经成为一种趋势，我们在充分发挥黑板直接有效的教学功能的同时，也应该与时俱进，充分的发挥多媒体在教学中的作用，一方面是为了更好，更生动的展现相关的物理现象，另一方面也是为了能创造一个多样的，立体的教学环境，丰富课堂教学层次，进一步强化课堂教学的有效性，因此，笔者认为，在初中物理教学中，教师应该结合教学内容，充分融入影像资料，建立立体教学模式。
如，在电学的教学中，经常要将电路图连接实物图，从刚开始的简单电路，一个灯到两个灯串联或并联，再到电流表、电压表、滑动变阻器，可以说贯穿整个电学教学，借助电学实验室(nash)可以随时选择器材，随时进行练习，可视性强，可以让学生到投影仪上指挥，增加可操作性，这大大减少了教师在黑板上画图的时间，提高了课堂效率。
如，在学习凸透镜成像规律时，借助于动画可形象直观地解释，并且可演示动态过程，物距大于一倍焦距，成实像物近像远像变大，物距小于一倍焦距，成虚像物近像近像变小，这比我们费唇舌更有用，也能集中学生的注意力。
二、层次递进，阶梯式提问
由易到难，由简到繁，是普遍的教学规律，在初中物理教学中，教师也应该要遵守这一规律，在教学中不断的引导学生循序渐进的进行学习，毕竟对大多数初中学生而言，物理基础较差，需要通过一定的时间去学习，才能掌握大量的知识点，因此，笔者认为教师在教学中，应该通过阶梯式的提问，引导学生进入课堂语境，掌握相应的课堂知识。
比如，笔者就以《灯的故事》为主题，通过一系列的问题来引导学生复习电学知识，首先播放璀璨的城市灯光夜景，以灯来吸引学生的注意力，从而提出问题：关于灯，你已经知道了些什么?
提出问题：
1.“220 25”铭牌的含义?此灯正常工作40h，消耗的电能为多少?
2.甲灯“220 25”和乙灯“220 50”，正常发光时，谁的电阻更大?谁的灯丝更粗?
3.如果串联，谁更亮?如果并联，谁更亮?
4.傍晚用电高峰，灯会比深夜暗，原因是什么?旧灯泡比新灯泡暗，原因又是什么?
5.灯丝断了搭起来为什么变亮了?在搭接处又容易烧断呢?
6.灯的亮度由实际功率决定，如何测灯的实际功率?
通过这一系列的问题，学生都能正确地给出答案，基础较差的学生，可以回答前面的问题，这样能够复习基础知识的同时，也能增强学生的信心；而成绩较好的学生，可以回答后面的问题，进一步巩固基础知识。
三、在实验中制造障碍，让学生接受新知识
实验，是物理教学不可或缺的一个环节，在初中物理教学中，充分的运用实验教学，可以更直观的为学生展示物理原理和现象，能够提高课堂教学的效果，同时，运用实践教学也能够提高学生的实践动手能力，能够让学生运用物理原理来解决实际问题。
比如，在电阻的相关实验教学中，笔者就设计了《测量常温下白炽灯的电阻》的教学问题，“220V，100w”灯泡正常发光时的电阻是484n，那当其不发光时电阻为多少呢?部分学生认为会变小，那到底小到什么程度?有的学生说是400 n左右，有的说300Q左右，为此，笔者让学生进行实验验证，然而学生很容易设计出实验方案，但在解决实际问题中却遇到了问题：一是白炽灯的接线问题，二是电流的测量问题，因为白炽灯的电阻比较大，实验室提供的电源是4节干电池，根据欧姆定律可以估算电流为6／400 A(白炽灯的电阻以400 Q计)，而实验室所用电流表的最小分度值为0.02 A，这也就是说，电流太小很难测量。
那如何解决这个问题呢?经过讨论，最后提出解决问题的方案：
第一个问题，在白炽灯(卡口)的两个锡点引出两根线；
第二个问题，增加电压(加电池)，或者减小电阻(换灯泡)，或者使用量程更小的电流表，根据实验室的实际条件，“换灯泡”的方案最为合适，把被测量的灯泡改为“220 V，200 W”，实验测量后，得出灯泡电阻仅为30 n左右，这大大出乎学生的意料，都认为灯泡的电阻太小了，那到底是什么地方出了问题呢?笔者引导学生进行讨论，归纳出这几个方面：数据错了?读数错了?原理(公式)错了?但是检查后，证明都不是这些问题，那是什么问题?其实是因为：白炽灯不发光时的电阻会比正常发光时小很多，因为在一般情况下，正常发光时温度在1700℃以上，而不发光时温度只有20℃左右，那也就是说温度对电阻的影响是非常显著的，这大大加深了学生的印象，实验中获得的能力是无法替代的。
四、结语
总而言之，初中物理教师在教学的过程中，需要根据教学的需要，结合学生学习的特点，制定出有效的课堂教学策略，让学生在课堂上收获更多知识，同时也能够拓展自己的思维，增强自己解决问题的能力。
参考文献：
[1]安举，初中物理兴趣教学的趣引策略探讨[J].科技信息，2010(26).
[2] 王杰，尹钊，趣味物理实验在中学物理教学中的应用[J].科教文汇(中旬刊)，2011(8).
[3]李容新，初中物理兴趣教学法初探[J].农村，农业，农民(A版)，201l(4).
关键词：初中物理；课堂教学；教学策略
一、影像结合，立体教学
在传统教学方式中，黑板就是课堂教学的窗口，是教师传递信息，学生接收信息的平台，因此，黑板在教学中的重要性，不可替代，但是，随着信息技术的发展，多媒体教学已经成为一种趋势，我们在充分发挥黑板直接有效的教学功能的同时，也应该与时俱进，充分的发挥多媒体在教学中的作用，一方面是为了更好，更生动的展现相关的物理现象，另一方面也是为了能创造一个多样的，立体的教学环境，丰富课堂教学层次，进一步强化课堂教学的有效性，因此，笔者认为，在初中物理教学中，教师应该结合教学内容，充分融入影像资料，建立立体教学模式。
如，在电学的教学中，经常要将电路图连接实物图，从刚开始的简单电路，一个灯到两个灯串联或并联，再到电流表、电压表、滑动变阻器，可以说贯穿整个电学教学，借助电学实验室(nash)可以随时选择器材，随时进行练习，可视性强，可以让学生到投影仪上指挥，增加可操作性，这大大减少了教师在黑板上画图的时间，提高了课堂效率。
如，在学习凸透镜成像规律时，借助于动画可形象直观地解释，并且可演示动态过程，物距大于一倍焦距，成实像物近像远像变大，物距小于一倍焦距，成虚像物近像近像变小，这比我们费唇舌更有用，也能集中学生的注意力。
二、层次递进，阶梯式提问
由易到难，由简到繁，是普遍的教学规律，在初中物理教学中，教师也应该要遵守这一规律，在教学中不断的引导学生循序渐进的进行学习，毕竟对大多数初中学生而言，物理基础较差，需要通过一定的时间去学习，才能掌握大量的知识点，因此，笔者认为教师在教学中，应该通过阶梯式的提问，引导学生进入课堂语境，掌握相应的课堂知识。
比如，笔者就以《灯的故事》为主题，通过一系列的问题来引导学生复习电学知识，首先播放璀璨的城市灯光夜景，以灯来吸引学生的注意力，从而提出问题：关于灯，你已经知道了些什么?
提出问题：
1.“220 25”铭牌的含义?此灯正常工作40h，消耗的电能为多少?
2.甲灯“220 25”和乙灯“220 50”，正常发光时，谁的电阻更大?谁的灯丝更粗?
3.如果串联，谁更亮?如果并联，谁更亮?
4.傍晚用电高峰，灯会比深夜暗，原因是什么?旧灯泡比新灯泡暗，原因又是什么?
5.灯丝断了搭起来为什么变亮了?在搭接处又容易烧断呢?
6.灯的亮度由实际功率决定，如何测灯的实际功率?
通过这一系列的问题，学生都能正确地给出答案，基础较差的学生，可以回答前面的问题，这样能够复习基础知识的同时，也能增强学生的信心；而成绩较好的学生，可以回答后面的问题，进一步巩固基础知识。
三、在实验中制造障碍，让学生接受新知识
实验，是物理教学不可或缺的一个环节，在初中物理教学中，充分的运用实验教学，可以更直观的为学生展示物理原理和现象，能够提高课堂教学的效果，同时，运用实践教学也能够提高学生的实践动手能力，能够让学生运用物理原理来解决实际问题。
比如，在电阻的相关实验教学中，笔者就设计了《测量常温下白炽灯的电阻》的教学问题，“220V，100w”灯泡正常发光时的电阻是484n，那当其不发光时电阻为多少呢?部分学生认为会变小，那到底小到什么程度?有的学生说是400 n左右，有的说300Q左右，为此，笔者让学生进行实验验证，然而学生很容易设计出实验方案，但在解决实际问题中却遇到了问题：一是白炽灯的接线问题，二是电流的测量问题，因为白炽灯的电阻比较大，实验室提供的电源是4节干电池，根据欧姆定律可以估算电流为6／400 A(白炽灯的电阻以400 Q计)，而实验室所用电流表的最小分度值为0.02 A，这也就是说，电流太小很难测量。
那如何解决这个问题呢?经过讨论，最后提出解决问题的方案：
第一个问题，在白炽灯(卡口)的两个锡点引出两根线；
第二个问题，增加电压(加电池)，或者减小电阻(换灯泡)，或者使用量程更小的电流表，根据实验室的实际条件，“换灯泡”的方案最为合适，把被测量的灯泡改为“220 V，200 W”，实验测量后，得出灯泡电阻仅为30 n左右，这大大出乎学生的意料，都认为灯泡的电阻太小了，那到底是什么地方出了问题呢?笔者引导学生进行讨论，归纳出这几个方面：数据错了?读数错了?原理(公式)错了?但是检查后，证明都不是这些问题，那是什么问题?其实是因为：白炽灯不发光时的电阻会比正常发光时小很多，因为在一般情况下，正常发光时温度在1700℃以上，而不发光时温度只有20℃左右，那也就是说温度对电阻的影响是非常显著的，这大大加深了学生的印象，实验中获得的能力是无法替代的。
四、结语
总而言之，初中物理教师在教学的过程中，需要根据教学的需要，结合学生学习的特点，制定出有效的课堂教学策略，让学生在课堂上收获更多知识，同时也能够拓展自己的思维，增强自己解决问题的能力。
参考文献：
[1]安举，初中物理兴趣教学的趣引策略探讨[J].科技信息，2010(26).
[2] 王杰，尹钊，趣味物理实验在中学物理教学中的应用[J].科教文汇(中旬刊)，2011(8).
[3]李容新，初中物理兴趣教学法初探[J].农村，农业，农民(A版)，201l(4).