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【关键词】小学英语；语法学习；感知；归纳；内化；活用
【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）26-0063-03
【作者简介】丁海英，江苏省淮安市教育局教研室（江苏淮安，223301）英语教研员，高级教师。
自从译林新版《英语》教材增加了grammar time板块，语法便成了新教材不可或缺的部分，对于英语教师而言，小学英语语法必须要教，而且要讲究教的方法。然而，目前的小学英语语法教学仍然倾向于语法规则的讲解和机械操练，教学中，存在忽视学生体验、感悟、归纳和总结，忽略学生语言实践的现象。本文以江苏省淮安小学陶军林老师执教的五上Unit 8 At Christmas 中的grammar time为例，探讨小学英语语法教学的有效开展。
一、教学实践
1. 教材分析与教学设计思路。
本课的内容是帮助学生学习并掌握first，next， then和finally四个表示先后顺序的副词的用法。本单元的话题是Christmas，第一课时主要介绍了圣诞礼物和圣诞活动，本课是第二课时，教师继续围绕圣诞话题，以Father Christmas给小朋友送圣诞礼物为情境主线，设计了语法学习活动。首先通过圣诞歌曲引出圣诞话题，然后利用圣诞老人的礼物stocking，借助猜测stocking中的圣诞物品的游戏和谈论圣诞节活动复习了前一课时的主要内容。在复习过程中教师引导学生感知语法的存在，并让学生基于文本，用first， next， then和finally为教材中的插图排序。在完成任务的过程中，学生可以通过观察、对比、分析，发现语法规则，然后教师让学生说说自己的圣诞节活动，学生在语言运用中进一步内化语法规则。最后，教师设计两个拓展任务Make a card and say和Make a dialogue，并引导学生用first， next， then和finally在新的情境中有序地进行听、说、读、写活动，迁移语法知识，实现语言能力的生长。
2.教学过程。
Step 1 Revision
（1）Enjoy a song：Merry Christmas
（2）A guessing game
通过圣诞歌曲视频，呈现圣诞老人，并让学生猜测圣诞老人的袋子里的是什么礼物。
T： What’s in Father Christmas’ bag？
S1： I think it’s a Christmas tree.
S2： I think it’s a turkey.
（3）Group work： I can say
T： What do you do at Christmas？
S1： On Christmas Eve， I’ll go shopping.
S2： I’ll have a big dinner with my parents.
围绕主题，教师设计了圣诞老人给孩子送礼物的教学主线。教学中，教师以圣诞老人的礼物引出问题What’s in the bag？然后，学生猜测圣诞老人的礼物，通过呈现礼物Stocking，引出话题What do you do at Christmas？继而引导学生在游戏以及师生谈论圣诞活动中回顾课文的主要内容和语言，并让学生感知语法。
Step 2 Presentation and Practice
（1）Read and choose.为短文内容排序（见上图1）。
（2）Read and find.读一读，找一找，看看有什么规律（见下图2）。
Ss： First， next， then， finally是表示顺序的连接词。First 首先，要放在最前面；finally 最后，要放在最后。
（3）Talk about our Christmas
本环节继续围绕圣诞主题，教师借助Read and choose，Read and find等层层递进的活动，让学生在完成任务的过程中感知语法形式、体会语法规律，并引导学生对first，next，then，finally的用法进行观察、对比、分析、归纳和总结，以此建构学生对本课语法知识的认知。最后 ，通过Talk about our Christmas的任务，引导学生在语言运用中内化语法规则。
Step 3 Production
Task 1 Make a card and say
两人一组听录音，做贺卡，先做好的小组，介绍自己的贺卡，教师提醒学生要用上first， next， then， finally等词。
Task 2 Make a dialogue
教师提供四幅图（见下图3），学生任选一幅，用first，next，then，finally自编对话，然后汇报展示。
本环节设计了两个开放性的语言任务，任务中学生有足够的思维空间和充分的语言表达及运用的机会，能实现语言能力的生长。
二、教学反思及语法学习路径探讨
1.有“本”可依，追溯语法学习的立足点。
教材内容是语法教学的起点，语法教学有“本”可依，即需要教师立足教材并灵活建构教材内容。
本课教师在建构语法板块内容时，能够基于单元整体，以语法板块为“立足点”，并围绕语法课的教学目标，紧紧抓住语法板块与前后两个板块（story time，fun time）内容之间的联系——以story time 作为语言知识基础，以fun time板块内容作为语用基础，如此，语法内容便被设计成具有一定意义的系列活动，这样原本单调的语法内容就灵动起来了，并引起了学生对语法现象的关注和感知，语法教学变得更有实效性和创造性。 2. 寻“本”生花，获取语法学习的增长点。
语法教学寻“本”生花，就是要在教学过程中以语法板块内容和语法课目标为“本”，从内容、形式、语用等多个维度出发，设计立体式的语法学习活动，让学生在语法实践活动中输入大量的语言信息，从而让学生在形式多样的活动中感知语法、在层次多样的活动中归纳语法，在丰富的语言实践中内化语法，并最终获取语法学习的“增长点”，让寻“本”生花的英语语法课更加自主、开放、有效。
在形式多样的活动中感知语法。教师在设计语法教学活动时，应尽可能地将语法点、语法项目融入有意义的、与教学内容相关的语境中去，并设计听、说、读、写等形式多样、趣味化的任务，这样可以让学生积极参与语法学习活动。
在本课的导入环节，教师通过欣赏圣诞歌曲引出圣诞话题，然后围绕圣诞话题和前一课时所学内容，设计了一系列有意义的学习活动：Free talk about Christmas， A guessing game，Group work：I can say。在形式多样的任务中，在大量的语言输入中，学生充分地接触了语法，感知了语法；教师也能及时引导学生关注语法现象，聚焦语法形式。
在层次多样的活动中归纳语法。语法是讲求规则的语言知识，语法学习应该具有条理性和层次性，这样语法学习活动才会丰富而不杂乱，学生通过参与有层次、有条理的语法学习活动才会更容易掌握语法的规律性，并能自主归纳语法。
本课执教教师围绕圣诞老人送礼物的教学主线，设计了三个层次的语法学习活动，首先从圣诞老人的第一个礼物开始，教师借助前一课时的圣诞话题和故事内容，设计了A guessing game游戏和小组合作任务，以此帮助学生进行复习，在此过程中，学生大量接触含有语法项目的已学语言知识，初步感知了语法的存在。其次，教师通过为故事图文配对的形式让学生进一步接触语法，归纳总结语法。最后通过Talk about our Christmas任务，引导学生在语言运用中内化语法规则，并为活用语法夯实基础。
在丰富的语言实践中内化语法。语法教学首先要将语法内容与语言实践对接。教学中，教师可以以语法内容为支撑点，将所学语法内容设计成真实的、有意义的系列实践活动，并保证语法内容、语法形式和语法规则在大量的语言实践活动中有足够的出现频率，这样就可以保证学生在频繁的实践活动中自主构建对相关语法知识的认知。其次，要将语法学习与各种语言运用对接。教学中，教师要积极为学生创造语用环境，将语法学习与语言的输入与输出任务相链接，并帮助学生在参与英语听、说、读、写等丰富的语法实践活动中内化语法。
本课，教师立足语法板块，巧妙地找到了新旧知识的“链接点”，设计了趣味性的系列的复习活动，使学生的语法学习以完整体验语言的运用为开始，进而关注语法的内容和形式。其次，教师从语言运用的角度出发，把语法的内容、形式和语用有机结合起来，并围绕圣诞话题和情境主线，为学生设计了丰富的语言实践任务，学生在大量的语言接触、使用过程中内化了语法、习得了语法。
3.依“花”接木，嫁接语法学习的生长点。
建构主义认为，知识是学习者主动建构的，而不是被动接受的。语言知识的掌握、语用能力的形成源于语言的使用。教学中，教师应把学生已有的知识经验作为新知识的“生长点”，然后引导学生从已有的知识经验中“生长”出新的知识经验，实现依“花”接木。
在本课的最后环节，教师在学生理解语法规则、内化语法意义的基础上，为学生进一步设计了两个拓展性任务：制作并介绍自己的圣诞贺卡和看图写话。教师首先围绕本课教学主线，呈现制作圣诞贺卡任务，然后介绍自己的贺卡，学生在用first，next，then，finally完成任务的过程中，再一次整体接触了语法，并在听、说、读、写的过程中活用了语法。接着教师又为学生设计了用first，next，then，finally看图写话并汇报的开放性语言任务，此举将学生的思维引向了深入。
总之，小学英语教师应该基于新课标的要求，在建构教材内容的基础上，从一个全新的视角看待语法、教授语法，并最终让学生在掌握语言知识的同时掌握语言技能。
【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）26-0063-03
【作者简介】丁海英，江苏省淮安市教育局教研室（江苏淮安，223301）英语教研员，高级教师。
自从译林新版《英语》教材增加了grammar time板块，语法便成了新教材不可或缺的部分，对于英语教师而言，小学英语语法必须要教，而且要讲究教的方法。然而，目前的小学英语语法教学仍然倾向于语法规则的讲解和机械操练，教学中，存在忽视学生体验、感悟、归纳和总结，忽略学生语言实践的现象。本文以江苏省淮安小学陶军林老师执教的五上Unit 8 At Christmas 中的grammar time为例，探讨小学英语语法教学的有效开展。
一、教学实践
1. 教材分析与教学设计思路。
本课的内容是帮助学生学习并掌握first，next， then和finally四个表示先后顺序的副词的用法。本单元的话题是Christmas，第一课时主要介绍了圣诞礼物和圣诞活动，本课是第二课时，教师继续围绕圣诞话题，以Father Christmas给小朋友送圣诞礼物为情境主线，设计了语法学习活动。首先通过圣诞歌曲引出圣诞话题，然后利用圣诞老人的礼物stocking，借助猜测stocking中的圣诞物品的游戏和谈论圣诞节活动复习了前一课时的主要内容。在复习过程中教师引导学生感知语法的存在，并让学生基于文本，用first， next， then和finally为教材中的插图排序。在完成任务的过程中，学生可以通过观察、对比、分析，发现语法规则，然后教师让学生说说自己的圣诞节活动，学生在语言运用中进一步内化语法规则。最后，教师设计两个拓展任务Make a card and say和Make a dialogue，并引导学生用first， next， then和finally在新的情境中有序地进行听、说、读、写活动，迁移语法知识，实现语言能力的生长。
2.教学过程。
Step 1 Revision
（1）Enjoy a song：Merry Christmas
（2）A guessing game
通过圣诞歌曲视频，呈现圣诞老人，并让学生猜测圣诞老人的袋子里的是什么礼物。
T： What’s in Father Christmas’ bag？
S1： I think it’s a Christmas tree.
S2： I think it’s a turkey.
（3）Group work： I can say
T： What do you do at Christmas？
S1： On Christmas Eve， I’ll go shopping.
S2： I’ll have a big dinner with my parents.
围绕主题，教师设计了圣诞老人给孩子送礼物的教学主线。教学中，教师以圣诞老人的礼物引出问题What’s in the bag？然后，学生猜测圣诞老人的礼物，通过呈现礼物Stocking，引出话题What do you do at Christmas？继而引导学生在游戏以及师生谈论圣诞活动中回顾课文的主要内容和语言，并让学生感知语法。
Step 2 Presentation and Practice
（1）Read and choose.为短文内容排序（见上图1）。
（2）Read and find.读一读，找一找，看看有什么规律（见下图2）。
Ss： First， next， then， finally是表示顺序的连接词。First 首先，要放在最前面；finally 最后，要放在最后。
（3）Talk about our Christmas
本环节继续围绕圣诞主题，教师借助Read and choose，Read and find等层层递进的活动，让学生在完成任务的过程中感知语法形式、体会语法规律，并引导学生对first，next，then，finally的用法进行观察、对比、分析、归纳和总结，以此建构学生对本课语法知识的认知。最后 ，通过Talk about our Christmas的任务，引导学生在语言运用中内化语法规则。
Step 3 Production
Task 1 Make a card and say
两人一组听录音，做贺卡，先做好的小组，介绍自己的贺卡，教师提醒学生要用上first， next， then， finally等词。
Task 2 Make a dialogue
教师提供四幅图（见下图3），学生任选一幅，用first，next，then，finally自编对话，然后汇报展示。
本环节设计了两个开放性的语言任务，任务中学生有足够的思维空间和充分的语言表达及运用的机会，能实现语言能力的生长。
二、教学反思及语法学习路径探讨
1.有“本”可依，追溯语法学习的立足点。
教材内容是语法教学的起点，语法教学有“本”可依，即需要教师立足教材并灵活建构教材内容。
本课教师在建构语法板块内容时，能够基于单元整体，以语法板块为“立足点”，并围绕语法课的教学目标，紧紧抓住语法板块与前后两个板块（story time，fun time）内容之间的联系——以story time 作为语言知识基础，以fun time板块内容作为语用基础，如此，语法内容便被设计成具有一定意义的系列活动，这样原本单调的语法内容就灵动起来了，并引起了学生对语法现象的关注和感知，语法教学变得更有实效性和创造性。 2. 寻“本”生花，获取语法学习的增长点。
语法教学寻“本”生花，就是要在教学过程中以语法板块内容和语法课目标为“本”，从内容、形式、语用等多个维度出发，设计立体式的语法学习活动，让学生在语法实践活动中输入大量的语言信息，从而让学生在形式多样的活动中感知语法、在层次多样的活动中归纳语法，在丰富的语言实践中内化语法，并最终获取语法学习的“增长点”，让寻“本”生花的英语语法课更加自主、开放、有效。
在形式多样的活动中感知语法。教师在设计语法教学活动时，应尽可能地将语法点、语法项目融入有意义的、与教学内容相关的语境中去，并设计听、说、读、写等形式多样、趣味化的任务，这样可以让学生积极参与语法学习活动。
在本课的导入环节，教师通过欣赏圣诞歌曲引出圣诞话题，然后围绕圣诞话题和前一课时所学内容，设计了一系列有意义的学习活动：Free talk about Christmas， A guessing game，Group work：I can say。在形式多样的任务中，在大量的语言输入中，学生充分地接触了语法，感知了语法；教师也能及时引导学生关注语法现象，聚焦语法形式。
在层次多样的活动中归纳语法。语法是讲求规则的语言知识，语法学习应该具有条理性和层次性，这样语法学习活动才会丰富而不杂乱，学生通过参与有层次、有条理的语法学习活动才会更容易掌握语法的规律性，并能自主归纳语法。
本课执教教师围绕圣诞老人送礼物的教学主线，设计了三个层次的语法学习活动，首先从圣诞老人的第一个礼物开始，教师借助前一课时的圣诞话题和故事内容，设计了A guessing game游戏和小组合作任务，以此帮助学生进行复习，在此过程中，学生大量接触含有语法项目的已学语言知识，初步感知了语法的存在。其次，教师通过为故事图文配对的形式让学生进一步接触语法，归纳总结语法。最后通过Talk about our Christmas任务，引导学生在语言运用中内化语法规则，并为活用语法夯实基础。
在丰富的语言实践中内化语法。语法教学首先要将语法内容与语言实践对接。教学中，教师可以以语法内容为支撑点，将所学语法内容设计成真实的、有意义的系列实践活动，并保证语法内容、语法形式和语法规则在大量的语言实践活动中有足够的出现频率，这样就可以保证学生在频繁的实践活动中自主构建对相关语法知识的认知。其次，要将语法学习与各种语言运用对接。教学中，教师要积极为学生创造语用环境，将语法学习与语言的输入与输出任务相链接，并帮助学生在参与英语听、说、读、写等丰富的语法实践活动中内化语法。
本课，教师立足语法板块，巧妙地找到了新旧知识的“链接点”，设计了趣味性的系列的复习活动，使学生的语法学习以完整体验语言的运用为开始，进而关注语法的内容和形式。其次，教师从语言运用的角度出发，把语法的内容、形式和语用有机结合起来，并围绕圣诞话题和情境主线，为学生设计了丰富的语言实践任务，学生在大量的语言接触、使用过程中内化了语法、习得了语法。
3.依“花”接木，嫁接语法学习的生长点。
建构主义认为，知识是学习者主动建构的，而不是被动接受的。语言知识的掌握、语用能力的形成源于语言的使用。教学中，教师应把学生已有的知识经验作为新知识的“生长点”，然后引导学生从已有的知识经验中“生长”出新的知识经验，实现依“花”接木。
在本课的最后环节，教师在学生理解语法规则、内化语法意义的基础上，为学生进一步设计了两个拓展性任务：制作并介绍自己的圣诞贺卡和看图写话。教师首先围绕本课教学主线，呈现制作圣诞贺卡任务，然后介绍自己的贺卡，学生在用first，next，then，finally完成任务的过程中，再一次整体接触了语法，并在听、说、读、写的过程中活用了语法。接着教师又为学生设计了用first，next，then，finally看图写话并汇报的开放性语言任务，此举将学生的思维引向了深入。
总之，小学英语教师应该基于新课标的要求，在建构教材内容的基础上，从一个全新的视角看待语法、教授语法，并最终让学生在掌握语言知识的同时掌握语言技能。