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摘 要：随着社会的发展和进步，以及农村现代远程教育项目工程的全面推动和实施，使“神秘”的信息技术课也“飞入了寻常百姓家”，信息技术已逐渐成为拓展人们思维、开掘人类潜能的创造性工具，掌握信息技术已经成为学生适应现代社会生活的必备能力之一。笔者结合自己一年多农村支教的经历，针对如何上好农村小学信息技术课作初步的探讨。
关键词：信息技术；农村小学；学习兴趣
一、揭开“神秘”面纱，正确认识
信息技术作为一门全新的课程，在农村学生的心中还是十分神秘的。由于学生对信息技术接触的少，不仅产生了“恐惧”而且还出现了“隔阂”。
1.要消除学生的恐惧心理。农村学生由于条件的局限，大多数在上信息课以前还没有接触过电脑，相当一部分学生对计算机十分陌生。讲“认识计算机”一课，让学生动手摸一摸键盘，按一按鼠标，用自己的语言试着说一下它们的功能。这样不仅消除了部分学生面对计算机不知所措的心理，也让学生产生了一种想驾驭计算机的强烈愿望。教师要告诫学生：计算机不是玩具，不是可以随意敲打的机器，要做到既大胆使用，又细心呵护。
2.要消除学生的轻视心理。由于对信息技术接触不够，在刚开始接触这门课程的时候，学生认为信息技术课就是电脑课，总认为能打打字、玩玩游戏就叫做学会了信息技术。其实，教育部关于《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出：小学信息技术课程的主要任务之一就是要培养学生对信息技术的兴趣和意识。教师要让学生明白，信息技术课程的内容十分广泛，而学好信息技术，对于成为一个有文化、有技术的高素质人才是必不可少的。
二、精讲多练，培养学生的自学能力
1.少讲多练，在操作中提高学生的自学能力。教师在课堂上要采取少讲多练的教学方法，以提高学生的学习兴趣。比如，“图像大变形”一课，这节课有两个知识点，分别为翻转与旋转图形和拉伸与扭曲图形。对于刚上三年级的学生来说，内容比较多，而且枯燥乏味。于是笔者将整节课设计为一个故事情节，将两个知识点夹杂到其中，以留出更多的时间让学生去思考和练习，让学生在实践中多练，在实践中多思考，充分发挥他们的自主思维能力，让学生亲身体验自我学习的乐趣。
2.精讲多练，培养学生的自学能力和创造能力。精讲多练是指教师在教学中精讲重点和操作难点，其他的学习内容交给学生去完成。如六年级上册“用重复命令画奇数多角星”一课，由于本课的难点不是 Repeat（重复命令）公式的套用，而是让学生理解“奇数多角星”右转公式的推导。于是笔者抛出问题，画奇数多角星的必要条件（即边长和外角的度数）是什么？再追问“奇数多角星”的外角如何求？启发学生用测量、计算的办法去解决。此时难点突破，学生豁然开朗。
三、直观教学，事半功倍
运用计算机进行直观教学，不但抽象的理论变得好讲，而且大大提高了课堂教学效率。如计算机的硬件系统这部分内容，笔者就找来了闲置的硬件让他们观察，学生还可以动手摸摸。然后，再要求他们讲出每个零件和设备的名称，以及各自在计算机硬件系统中的作用。最后，教师指导学生自己学会组装计算机，并对硬件系统中出现的一些常见的问题进行判断，使学生在今后的学习和工作中，可以解决计算机硬件的一些常见问题。
四、开拓视野，激发学习兴趣
教育心理学家研究指出，多种感官并用学习效率最高，视听并用的理解记忆率，远远大于只看只听的记忆率。运用多媒体技术，可以创设更为理想的教学环境，最大限度地调动了学生的学习积极性，吸引了学生的注意力，更容易激发他们的学习兴趣。如在介绍信息处理工具时，采用师生互动式教学。
教师：我要去郊游拍些风景照，需要带什么？
学生：照相机、摄像机等。
教师：这些就是收集信息的设备。那我要把它们存放在一个比较节约成本、又安全的地方，有没有好办法？
学生：电脑里。
教师：电脑的哪？
接着逐一展示软盘、光盘、U盘、硬盘，这就是用来存储信息的。虽然是理论课，但又不失生动，课堂充满了生机。
五、对学生进行差异教学
由于农村学生的家庭经济状况不同，他们接受信息技术教育的程度也不同，就造成学生之间的计算机水平有一定的差别。这些因素使得教学时要针对学生操作水平和接受能力的差异，设计不同难度和层次的内容，这就要求教师要做到尊重学生个体发展差异，并鼓励学生合作学习，勤于尝试。
笔者尝试采用“以生带生”的方法，让水平较高的学生走上讲台当一回“小老师”。当学生讲到重要的地方，给予一定的提示；一旦发现不当的地方，及时给予指导和纠正。这样做不但可以调动学生的学习积极性，拉近学生之间的水平，还可以培养学生的语言组织能力、动手操作能力和成就感、荣誉感。
总之，作为一名信息技术教师，不仅要使课堂充满活力，而且还要用对信息技术教育的满腔热情去感染学生，与学生一起创造和谐、愉悦的氛围。要在充满生命活力的信息技术课堂里，让学生带着理想、带着憧憬、带着对生活的热爱，走出课堂，走出校门，走向更为宽广、丰富和多样的学习与生活世界。
关键词：信息技术；农村小学；学习兴趣
一、揭开“神秘”面纱，正确认识
信息技术作为一门全新的课程，在农村学生的心中还是十分神秘的。由于学生对信息技术接触的少，不仅产生了“恐惧”而且还出现了“隔阂”。
1.要消除学生的恐惧心理。农村学生由于条件的局限，大多数在上信息课以前还没有接触过电脑，相当一部分学生对计算机十分陌生。讲“认识计算机”一课，让学生动手摸一摸键盘，按一按鼠标，用自己的语言试着说一下它们的功能。这样不仅消除了部分学生面对计算机不知所措的心理，也让学生产生了一种想驾驭计算机的强烈愿望。教师要告诫学生：计算机不是玩具，不是可以随意敲打的机器，要做到既大胆使用，又细心呵护。
2.要消除学生的轻视心理。由于对信息技术接触不够，在刚开始接触这门课程的时候，学生认为信息技术课就是电脑课，总认为能打打字、玩玩游戏就叫做学会了信息技术。其实，教育部关于《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出：小学信息技术课程的主要任务之一就是要培养学生对信息技术的兴趣和意识。教师要让学生明白，信息技术课程的内容十分广泛，而学好信息技术，对于成为一个有文化、有技术的高素质人才是必不可少的。
二、精讲多练，培养学生的自学能力
1.少讲多练，在操作中提高学生的自学能力。教师在课堂上要采取少讲多练的教学方法，以提高学生的学习兴趣。比如，“图像大变形”一课，这节课有两个知识点，分别为翻转与旋转图形和拉伸与扭曲图形。对于刚上三年级的学生来说，内容比较多，而且枯燥乏味。于是笔者将整节课设计为一个故事情节，将两个知识点夹杂到其中，以留出更多的时间让学生去思考和练习，让学生在实践中多练，在实践中多思考，充分发挥他们的自主思维能力，让学生亲身体验自我学习的乐趣。
2.精讲多练，培养学生的自学能力和创造能力。精讲多练是指教师在教学中精讲重点和操作难点，其他的学习内容交给学生去完成。如六年级上册“用重复命令画奇数多角星”一课，由于本课的难点不是 Repeat（重复命令）公式的套用，而是让学生理解“奇数多角星”右转公式的推导。于是笔者抛出问题，画奇数多角星的必要条件（即边长和外角的度数）是什么？再追问“奇数多角星”的外角如何求？启发学生用测量、计算的办法去解决。此时难点突破，学生豁然开朗。
三、直观教学，事半功倍
运用计算机进行直观教学，不但抽象的理论变得好讲，而且大大提高了课堂教学效率。如计算机的硬件系统这部分内容，笔者就找来了闲置的硬件让他们观察，学生还可以动手摸摸。然后，再要求他们讲出每个零件和设备的名称，以及各自在计算机硬件系统中的作用。最后，教师指导学生自己学会组装计算机，并对硬件系统中出现的一些常见的问题进行判断，使学生在今后的学习和工作中，可以解决计算机硬件的一些常见问题。
四、开拓视野，激发学习兴趣
教育心理学家研究指出，多种感官并用学习效率最高，视听并用的理解记忆率，远远大于只看只听的记忆率。运用多媒体技术，可以创设更为理想的教学环境，最大限度地调动了学生的学习积极性，吸引了学生的注意力，更容易激发他们的学习兴趣。如在介绍信息处理工具时，采用师生互动式教学。
教师：我要去郊游拍些风景照，需要带什么？
学生：照相机、摄像机等。
教师：这些就是收集信息的设备。那我要把它们存放在一个比较节约成本、又安全的地方，有没有好办法？
学生：电脑里。
教师：电脑的哪？
接着逐一展示软盘、光盘、U盘、硬盘，这就是用来存储信息的。虽然是理论课，但又不失生动，课堂充满了生机。
五、对学生进行差异教学
由于农村学生的家庭经济状况不同，他们接受信息技术教育的程度也不同，就造成学生之间的计算机水平有一定的差别。这些因素使得教学时要针对学生操作水平和接受能力的差异，设计不同难度和层次的内容，这就要求教师要做到尊重学生个体发展差异，并鼓励学生合作学习，勤于尝试。
笔者尝试采用“以生带生”的方法，让水平较高的学生走上讲台当一回“小老师”。当学生讲到重要的地方，给予一定的提示；一旦发现不当的地方，及时给予指导和纠正。这样做不但可以调动学生的学习积极性，拉近学生之间的水平，还可以培养学生的语言组织能力、动手操作能力和成就感、荣誉感。
总之，作为一名信息技术教师，不仅要使课堂充满活力，而且还要用对信息技术教育的满腔热情去感染学生，与学生一起创造和谐、愉悦的氛围。要在充满生命活力的信息技术课堂里，让学生带着理想、带着憧憬、带着对生活的热爱，走出课堂，走出校门，走向更为宽广、丰富和多样的学习与生活世界。