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摘 要：在新课改理念下，促进小学英语课堂的转型是重要的目标，这样才能切实提升小学英语教学质量。基于此背景，对营造语言情境，提升语言运用能力;借助有效手段，促进学生阅读质疑;引导生活实践，促进学生语言运用的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。
关键词：小学英语;课堂转型;策略
当前新一轮的课改已全面推进，“以学论教，转型课堂”成了热门话题，课改关注的重点放置于学生在课堂教学过程中的表现上，并以此作为教学评价的主要内容，其中既包括师生之间的互动，也包括学生的自主学习以及同伴合作，特别是他们在这些活动中所表现出的行为、参与热情以及情感体验等诸多层面，以此充分把握学生在课堂教学过程中如何组织讨论、如何展开有效交流、如何实现合作和思考，并得出相应的结论等等。那么，应该如何有效地促进小学英语课堂教学的转型呢？
一、营造语言情境，提升语言运用能力
在《英语课程标准》中特别强调，作为教师应当为学生创设更贴近其生活的各种语言情境，基于循序渐进的方式组织各种形式的语言实践活动，因此，具体的教学方式需要更多的关注于过程以及结果。任务型语言教学的途径就是为了全面提升学生“用英语做事情”的能力。
以译林版英语教材为例，其中特别强调情境的重要性，提出英语教学需要在相应的语境下呈现语言，也要基于有效的活动实现对语言的操练和实践，这样才能够在实际交际的过程中灵活运用语言。基于一系列活动，激发学生的学习兴趣，使学生就此养成良好的学习英语的习惯，促成有效学习方法的生成，全面提升自主学力。如，在教学译林版小学英语4AUnit 4“ I can play basketball”时， 开始教学之前，首先由教师带领学生复习本课需要学习的相关知识，将学生的目光聚焦于所要呈现的教学内容方面，激发其兴趣。以Sports meeting作为主题，为学生创设真实的交际情境，有效回顾旧知，完善教学活动：T：I like sports. How about you？ Ss：Yes， I do./ No， I don’t. T：What sports do you know？ S：I know football and basketball. S：I know pingpang.通过这一对话环节，可以有效呈现和体育类别相关的词汇，如football，table tennis等等，然后组织学生再次倾听并完成复习朗读。为了提升学习实效，师生之间可以展开继续交流，在这一过程中，还可以发展学生的独立思考能力，并完成新句型的学习。T：I like sports very much. Let’s go to the sports meeting toghter. Ss：Ok. T：I can play basketball. Do you play basketball？S1： Yes， I can. /No， I can’t.在师生的继续交流中，成功的引出新句型Can you play...？ Yes，I can. /No，I can’t. 基于相应的语境完成句型的操练，同时也完成了对相关体育词汇的学习。学生的学习过程是在教师的引导下展开的具有独立性的学习方式，既有助于提高自主学力，也实现了高效的学习。
二、借助有效手段，促进学生阅读质疑
問题是引发学生展开全面思考和探究的关键动力，不管是发现问题，还是能够自主提出问题，都是学生展开独立思考的集中表现，同时也有助于提升学生思维能力。对于小学高段的学生而言，在组织其展开英语阅读训练时，应有针对性的培养学生的问题意识，需要结合教师的有效引导，这样才能够促进学生合理深入地思考，从中掌握发现问题的方法。还要积极鼓励学生大胆提出质疑，这是对其思维的有效训练，同时也有助于提升阅读理解能力。
例如，在教学译林版小学英语6A Unit 1“The king’s new clothes”时，由学生完成对Story time的阅读之后，可以借助PPT的方式，呈现故事情节中的人物角色，如皇帝、成年人、小孩和骗子，并设计提问：“Can you tell the reason of this story happen？”这样学生就能够在PPT的引导下，将这些角色联系在一起，之后就教师所提出的问题展开思考并作答：“The king enjoy new clothes ，the cheaper deceived him.”教师首先肯定了学生的答案之后继续提问，希望可以将学生的思考带向更深处：“Do you have other questions？”此时有学生提出“Why was the little boy not deceived？”教师要对学生给予表扬，然后要求其他学生作答：“The little boy do not fare to tell the truth.”面对学生的这一回答，教师仍然借助问题引发学生的继续思考。通过这样的反复训练，能够使学生敢问会问，并掌握正确的提问方法。
三、引导生活实践，促进学生语言运用
在英语学习过程中，最直接最有效的方式就是组织口语实践，但是传统教学模式大都要求学生背单词、背句子乃至背课文，这样的形式远不如组织一次具有综合性的实践活动更有趣、更有效，既能够成功的将书本中的内容转化为具体的生活任务，也能够在交流探讨以及动手实践的过程中，有效强化学生记忆，也有助于提高口语表达技能。
例如，在教学译林版小学英语5A Unit 3“Asking the way”时，完成Story time这一版块的教学之后，可首先为学生设计的是一个具有综合性的实践活动：绘制生活地图。在这一活动中，充分落实了以生为本，基于学校以及周边环境自主制作一个立体性的地图模型，并结合电子导航明确实时定位。实际教学过程中，可首先为每一个小组准备不同的任务卡片，例如，Go to Wang Hong’s home或者Go to Mr. Gao’s home.在这一活动过程中，学生需要结合学习小组首先探讨如何问路以及如何指路的问题。还要借助定位软件完善实时定位，实现动态指路，就此展开对话练习。
总之，促进小学英语课堂的转型是提升教学质量的重要手段，也是促进小学生高效化英语学习的有效途径，才能让小学生的英语核心素养得到有效提升。
参考文献：
[1]林明新.小学英语课堂转型的探索[J].校园英语.2016（07）.
[2]王华.借助有效策略，促进英语课堂转型[J].校园英语.2016（09）.
（作者单位：江苏省苏州工业园区星湾学校）
关键词：小学英语;课堂转型;策略
当前新一轮的课改已全面推进，“以学论教，转型课堂”成了热门话题，课改关注的重点放置于学生在课堂教学过程中的表现上，并以此作为教学评价的主要内容，其中既包括师生之间的互动，也包括学生的自主学习以及同伴合作，特别是他们在这些活动中所表现出的行为、参与热情以及情感体验等诸多层面，以此充分把握学生在课堂教学过程中如何组织讨论、如何展开有效交流、如何实现合作和思考，并得出相应的结论等等。那么，应该如何有效地促进小学英语课堂教学的转型呢？
一、营造语言情境，提升语言运用能力
在《英语课程标准》中特别强调，作为教师应当为学生创设更贴近其生活的各种语言情境，基于循序渐进的方式组织各种形式的语言实践活动，因此，具体的教学方式需要更多的关注于过程以及结果。任务型语言教学的途径就是为了全面提升学生“用英语做事情”的能力。
以译林版英语教材为例，其中特别强调情境的重要性，提出英语教学需要在相应的语境下呈现语言，也要基于有效的活动实现对语言的操练和实践，这样才能够在实际交际的过程中灵活运用语言。基于一系列活动，激发学生的学习兴趣，使学生就此养成良好的学习英语的习惯，促成有效学习方法的生成，全面提升自主学力。如，在教学译林版小学英语4AUnit 4“ I can play basketball”时， 开始教学之前，首先由教师带领学生复习本课需要学习的相关知识，将学生的目光聚焦于所要呈现的教学内容方面，激发其兴趣。以Sports meeting作为主题，为学生创设真实的交际情境，有效回顾旧知，完善教学活动：T：I like sports. How about you？ Ss：Yes， I do./ No， I don’t. T：What sports do you know？ S：I know football and basketball. S：I know pingpang.通过这一对话环节，可以有效呈现和体育类别相关的词汇，如football，table tennis等等，然后组织学生再次倾听并完成复习朗读。为了提升学习实效，师生之间可以展开继续交流，在这一过程中，还可以发展学生的独立思考能力，并完成新句型的学习。T：I like sports very much. Let’s go to the sports meeting toghter. Ss：Ok. T：I can play basketball. Do you play basketball？S1： Yes， I can. /No， I can’t.在师生的继续交流中，成功的引出新句型Can you play...？ Yes，I can. /No，I can’t. 基于相应的语境完成句型的操练，同时也完成了对相关体育词汇的学习。学生的学习过程是在教师的引导下展开的具有独立性的学习方式，既有助于提高自主学力，也实现了高效的学习。
二、借助有效手段，促进学生阅读质疑
問题是引发学生展开全面思考和探究的关键动力，不管是发现问题，还是能够自主提出问题，都是学生展开独立思考的集中表现，同时也有助于提升学生思维能力。对于小学高段的学生而言，在组织其展开英语阅读训练时，应有针对性的培养学生的问题意识，需要结合教师的有效引导，这样才能够促进学生合理深入地思考，从中掌握发现问题的方法。还要积极鼓励学生大胆提出质疑，这是对其思维的有效训练，同时也有助于提升阅读理解能力。
例如，在教学译林版小学英语6A Unit 1“The king’s new clothes”时，由学生完成对Story time的阅读之后，可以借助PPT的方式，呈现故事情节中的人物角色，如皇帝、成年人、小孩和骗子，并设计提问：“Can you tell the reason of this story happen？”这样学生就能够在PPT的引导下，将这些角色联系在一起，之后就教师所提出的问题展开思考并作答：“The king enjoy new clothes ，the cheaper deceived him.”教师首先肯定了学生的答案之后继续提问，希望可以将学生的思考带向更深处：“Do you have other questions？”此时有学生提出“Why was the little boy not deceived？”教师要对学生给予表扬，然后要求其他学生作答：“The little boy do not fare to tell the truth.”面对学生的这一回答，教师仍然借助问题引发学生的继续思考。通过这样的反复训练，能够使学生敢问会问，并掌握正确的提问方法。
三、引导生活实践，促进学生语言运用
在英语学习过程中，最直接最有效的方式就是组织口语实践，但是传统教学模式大都要求学生背单词、背句子乃至背课文，这样的形式远不如组织一次具有综合性的实践活动更有趣、更有效，既能够成功的将书本中的内容转化为具体的生活任务，也能够在交流探讨以及动手实践的过程中，有效强化学生记忆，也有助于提高口语表达技能。
例如，在教学译林版小学英语5A Unit 3“Asking the way”时，完成Story time这一版块的教学之后，可首先为学生设计的是一个具有综合性的实践活动：绘制生活地图。在这一活动中，充分落实了以生为本，基于学校以及周边环境自主制作一个立体性的地图模型，并结合电子导航明确实时定位。实际教学过程中，可首先为每一个小组准备不同的任务卡片，例如，Go to Wang Hong’s home或者Go to Mr. Gao’s home.在这一活动过程中，学生需要结合学习小组首先探讨如何问路以及如何指路的问题。还要借助定位软件完善实时定位，实现动态指路，就此展开对话练习。
总之，促进小学英语课堂的转型是提升教学质量的重要手段，也是促进小学生高效化英语学习的有效途径，才能让小学生的英语核心素养得到有效提升。
参考文献：
[1]林明新.小学英语课堂转型的探索[J].校园英语.2016（07）.
[2]王华.借助有效策略，促进英语课堂转型[J].校园英语.2016（09）.
（作者单位：江苏省苏州工业园区星湾学校）