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摘 要小学数学分数除法应用题教学，是小学数学教学的难点，是小学数学教学的重点。教师要灵活运用教学方法，引导学生积极地进行思考学习，提高小学数学教学质量。
关键词小学数学;分数除法;应用题;教学分析
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0193-01
小学数学分数除法应用题教学要改变传统的教学方法，改变由复习旧知引入新知的传统做法，激发学生主动积极地参与学习的全过程，引导学生正确理解分数除法应用题的数量。
一、直接取材于学生的生活实际
通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的情况，引发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自己的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。
关注过程，让学生获得亲身体验。为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，笔者故意不作任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让学生发现问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。让学生真切地体会并归纳出，解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。
二、多角度分析问题，提高能力
在计算应用题的时候，笔者通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层的学习做好充分的准备。
复习时要注意三种分数应用题，即求一个数是另一个数的几分之几，求一个数的几分之几是多少，以及已知一个数的几分之几是多少，求这个数。在整个教学过程本文来自优秀教育资源中，笔者是以学生学习的组织者、帮助者、促进者出现在他们的面前。这样不仅充分发挥学生的自主潜能，培养学生的探索能力，而且激发学生的学习兴趣。学生学得轻松，教师教得快乐。
三、鼓励学生积极参与
重视学生实践操作，让学生在操作活动中理解分数除以整数的意义和计算方法。为了帮助学生更好地理解分数除以整数的意义和计算方法，教学中，笔者运用“数形结合”的数学思想，通过折一折，让学生的动手操作，折出4/7，4/7的1/2、1/3，把符号语言和图形语言很好地结合起来，以形论数，以数表形，把抽象的过程直观地展示出来。通过学生的动手操作，再在操作的过程中说一说，和文字语言相结合，三管齐下，从而理解分数除以整数的意义和计算方法，完成本节课的重点学习内容。
引导学生自主探究，合作交流，体现了“数学课堂以学生为主体的”教学理念。学生是课堂教学中的主体，将更多的时间、空间留给学生，是调动和发挥学生主体意识的重要途径之一。让学生主动参与到探索和交流的数学活动中来。在探索的过程中，让学生充分交流折纸的方法和折纸中的发现，使學生更深刻地理解分数除以整数的意义和计算方法。尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生尽可能地从不同角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。
四、培养学生观察能力
让学生经历发现的过程，通过操作、观察、运算、比较、归纳等活动，帮助学生理解并掌握知识。学生通过动手操作，感性地明确了分数除以整数的的意义，得到了计算结果，但是，学生还处于直观的、浅层次的思维活动中。这时候，笔者让学生先口算算式的结果，再观察算式左右两边的符号和数字的变化，说说自己的发现，引导学生归纳分数除以整数的计算方法，激发学生的抽象思维，深化学生的认识，形成技能。
分数除以整数的意义和计算方法对学生来说较为抽象，学生通过几年的数学学习，已经有了一定的数学经验，他们乐于动手操作，自主探究，合作交流，但他们的思维水平使得他们的探索缺乏深度和广度。因此，设计中笔者让学生动手操作，通过折一折、涂一涂的活动，让学生自主探究，把抽象的意义直观形象化，化难为易，化繁为简，让学生逐步领会数形结合的实质和妙用。同时，在操作活动中，学生理解了除以一个整数，就是求几分之一是多少，从而将除法转化为乘法来计算，教给学生转化的数学思想。
五、培养学生自主探究能力
在组织学生探索时，笔者引导的太多，没有充分放手让学生自主探究发现，包办得太多，让学生失去了探索的乐趣。《新课标》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中只有确立了学生的主体地位，优化学习过程，才能促使学生的自主学习过程。在笔者的教学中，没有留给学生思考的空间和时间，而是代替学生发言，代替学生思维，代替学生说出结论，这根本不能体现学生的主体性。久而久之会慢慢抹煞孩子的创新意识。在以后的教学中笔者一定要培养学生的创新意识，发挥学生的主体性，促使每个学生自主地发展，逐步达到培养学生自主学习、自主创新的能力，全面提高素质。
总之，教师在教学过程中，不断地积累教学经验，通过灵活的教学方式，提高自己的教学水平，提高小学数学教学质量。
参考文献：
[1]赵琼.小学数学情境创设教学实践研究[J].教育教学论坛，2016（07）.
关键词小学数学;分数除法;应用题;教学分析
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0193-01
小学数学分数除法应用题教学要改变传统的教学方法，改变由复习旧知引入新知的传统做法，激发学生主动积极地参与学习的全过程，引导学生正确理解分数除法应用题的数量。
一、直接取材于学生的生活实际
通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的情况，引发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自己的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。
关注过程，让学生获得亲身体验。为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，笔者故意不作任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让学生发现问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。让学生真切地体会并归纳出，解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。
二、多角度分析问题，提高能力
在计算应用题的时候，笔者通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层的学习做好充分的准备。
复习时要注意三种分数应用题，即求一个数是另一个数的几分之几，求一个数的几分之几是多少，以及已知一个数的几分之几是多少，求这个数。在整个教学过程本文来自优秀教育资源中，笔者是以学生学习的组织者、帮助者、促进者出现在他们的面前。这样不仅充分发挥学生的自主潜能，培养学生的探索能力，而且激发学生的学习兴趣。学生学得轻松，教师教得快乐。
三、鼓励学生积极参与
重视学生实践操作，让学生在操作活动中理解分数除以整数的意义和计算方法。为了帮助学生更好地理解分数除以整数的意义和计算方法，教学中，笔者运用“数形结合”的数学思想，通过折一折，让学生的动手操作，折出4/7，4/7的1/2、1/3，把符号语言和图形语言很好地结合起来，以形论数，以数表形，把抽象的过程直观地展示出来。通过学生的动手操作，再在操作的过程中说一说，和文字语言相结合，三管齐下，从而理解分数除以整数的意义和计算方法，完成本节课的重点学习内容。
引导学生自主探究，合作交流，体现了“数学课堂以学生为主体的”教学理念。学生是课堂教学中的主体，将更多的时间、空间留给学生，是调动和发挥学生主体意识的重要途径之一。让学生主动参与到探索和交流的数学活动中来。在探索的过程中，让学生充分交流折纸的方法和折纸中的发现，使學生更深刻地理解分数除以整数的意义和计算方法。尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生尽可能地从不同角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。
四、培养学生观察能力
让学生经历发现的过程，通过操作、观察、运算、比较、归纳等活动，帮助学生理解并掌握知识。学生通过动手操作，感性地明确了分数除以整数的的意义，得到了计算结果，但是，学生还处于直观的、浅层次的思维活动中。这时候，笔者让学生先口算算式的结果，再观察算式左右两边的符号和数字的变化，说说自己的发现，引导学生归纳分数除以整数的计算方法，激发学生的抽象思维，深化学生的认识，形成技能。
分数除以整数的意义和计算方法对学生来说较为抽象，学生通过几年的数学学习，已经有了一定的数学经验，他们乐于动手操作，自主探究，合作交流，但他们的思维水平使得他们的探索缺乏深度和广度。因此，设计中笔者让学生动手操作，通过折一折、涂一涂的活动，让学生自主探究，把抽象的意义直观形象化，化难为易，化繁为简，让学生逐步领会数形结合的实质和妙用。同时，在操作活动中，学生理解了除以一个整数，就是求几分之一是多少，从而将除法转化为乘法来计算，教给学生转化的数学思想。
五、培养学生自主探究能力
在组织学生探索时，笔者引导的太多，没有充分放手让学生自主探究发现，包办得太多，让学生失去了探索的乐趣。《新课标》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中只有确立了学生的主体地位，优化学习过程，才能促使学生的自主学习过程。在笔者的教学中，没有留给学生思考的空间和时间，而是代替学生发言，代替学生思维，代替学生说出结论，这根本不能体现学生的主体性。久而久之会慢慢抹煞孩子的创新意识。在以后的教学中笔者一定要培养学生的创新意识，发挥学生的主体性，促使每个学生自主地发展，逐步达到培养学生自主学习、自主创新的能力，全面提高素质。
总之，教师在教学过程中，不断地积累教学经验，通过灵活的教学方式，提高自己的教学水平，提高小学数学教学质量。
参考文献：
[1]赵琼.小学数学情境创设教学实践研究[J].教育教学论坛，2016（07）.