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摘 要小组合作学习模式是新课标提出的有效教学模式，通过小组合作学习的应用，能提高学生化学学习的兴趣，拓展学生的思维能力，能有效提高初中化学教学效率。没有提问的课堂是不完整的，尤其是初中生，正处于急于表现自己的年纪，需要教师在提问的过程中给予一定的鼓励，促使他们提升学习兴趣，同时也增加了课堂的活力。
关键词小組合作;初中化学;课堂提问;有效性;应用
中图分类号：B027 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0103-01
运用小组合作学习模式能够在课堂教学中建立“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，能充分发挥学生在化学教学中的主动性，是提高化学教学有效性的重要方法和途径。
一、科学合理建立小组，进行化学理论教学
全面了解学生情况。建立合作学习小组需要教师对全班学生有一个全面细致的了解，了解每个学生化学学习基础、学习兴趣、学习能力、智力水平、学习方式与学习习惯等情况。在尽可能满足学生意愿的基础上建立学习小组，确保小组人员和谐相处;科学组建合作学习小组。在化学教学中组建合作学习小组，要根据班级人员情况，有目的地将不同学习能力层次的学生组建为一组，根据“组间同质，组内异质”原则组建学习小组，这样能促进每个学生的化学学习得到进步。
在化学理论知识的教学中，对于一些学生通过自学能够理解掌握的知识，教师可改变传统的教学模式，让学生进行小组合作，教师对学生的合作学习进行指导。通过让每个学生积极参与学习，能有效调动学生的化学学习积极性，真正树立“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。这样能给每个学生在合作学习中提供思考、创新、成功的表现机会。学生通过广泛的交流讨论，相互借鉴，互相取长补短，既能拓展学生的化学思维，又能加深学生对化学理论知识的理解。
教师要根据化学教学的内容要求，选择适合合作实验教学的内容，并对合作实验目标、过程提出明确的要求，让学生掌握实验要达到的目的;在实验操作环节中各小组应根据实验方法步骤进行分工合作，共同完成实验任务。在实验操作时，教师要进行巡视，对于出现困难或问题的小组及时进行指导，保障实验顺利进行;实验完成后要进行小组交流讨论，这也是合作学习的关键环节，通过对实验内容、方案、存在问题及改进措施等进行讨论，能加深对化学知识的理解，提高学生的实践能力。
二、小组合作学习模式下初中化学课堂提问存在的问题
教师往往将更多的提问目的放在了学生对知识的掌握情况上了，在一定程度上忽略了对提问结果的评价。大多数的教师在提问完成以后，会给出问题的答案，学生也会根据教师的答案纠正自己的错误，但是很少有老师会根据提问的结果进行整体的评价，比如说全答对的学生应该注意哪些问题、答对一半的学生应该注意哪些问题，也不会告诉学生以后针对类似的问题，进行哪方面的思考。
大多数教师在进行提问的时候，忽略了学生之间的差异，对程度较好的学生和程度较差的学生进行同样问题的提问，是不合理的。还有一些教师为了加快课堂的进度，把简单的问题给好学生答，答对了直接提问下一题，把较难的问题给另外程度较差的学生答，答错了直接告诉答案，不给学生一定的思考时间。
三、小组探究模式下对学生进行有效提问策略
应该根据问题，勾画出本节课的重难点，以及易错需要注意的地方。根据学生的程度，将这些知识点进行细化，明确指出，哪一层次的学生需要对每一个知识点掌握到什么程度。教师应该在课后进行自我评价，主要是针对本节课中提问环节的主要问题进行一定的反思。
提问是为了了解学生的知识掌握情况，不仅要了解学习成绩好的，也要了解学习成绩差的，全面掌握学生的学习程度。首先应该根据整节课内容的难易程度设定面能够面向全体学生的问题，并且问题能够覆盖所有的授课知识点。
四、初中化学课堂小组合作学习提问反思
初中生渴望在课堂上多表现自己，并期盼得到老师的关注和认可，因此从他们特殊的心理特征上讲，监控学习效果的同时增加了学生表现自己的机会。通过教师的提问，学生会在平时的学习中潜移默化地养成自我提问的习惯，会模仿教师的提问模式进行自我提问。
小组合作教学模式对教师的能力素质提出更高要求。不但要有较高的化学专业理论知识和实验动手能力，而且还要能及时处理小组学习中出现的问题，做好协调工作等。这些都需要教师不断积累经验，不断提高自己的专业能力和素质，不断研究创新合作教学模式的运用方法策略，才能提高化学教学效益。
总之，在初中化学教学中开展合作学习，能加深学生对知识的理解与掌握，拓展学生化学学习的思维，促进化学教学有效性的提高，对小组探究模式中，初中化学课堂提问存在的问题进行了简单的描述，主要问题有针对提问的评价不及时以及忽略了学生之间的差异，造成一定程度上的无效讨论。
参考文献：
[1]左勇.初中化学探究性实验的设计与教学研究[D].山东师范大学，2007.
[2]周娟.初中化学课堂探究教学的整合研究[D].西北民族大学，2008.
[3]史育萌.提高初中化学课堂教学有效性的策略研究[D].苏州大学，2007.
关键词小組合作;初中化学;课堂提问;有效性;应用
中图分类号：B027 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0103-01
运用小组合作学习模式能够在课堂教学中建立“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，能充分发挥学生在化学教学中的主动性，是提高化学教学有效性的重要方法和途径。
一、科学合理建立小组，进行化学理论教学
全面了解学生情况。建立合作学习小组需要教师对全班学生有一个全面细致的了解，了解每个学生化学学习基础、学习兴趣、学习能力、智力水平、学习方式与学习习惯等情况。在尽可能满足学生意愿的基础上建立学习小组，确保小组人员和谐相处;科学组建合作学习小组。在化学教学中组建合作学习小组，要根据班级人员情况，有目的地将不同学习能力层次的学生组建为一组，根据“组间同质，组内异质”原则组建学习小组，这样能促进每个学生的化学学习得到进步。
在化学理论知识的教学中，对于一些学生通过自学能够理解掌握的知识，教师可改变传统的教学模式，让学生进行小组合作，教师对学生的合作学习进行指导。通过让每个学生积极参与学习，能有效调动学生的化学学习积极性，真正树立“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。这样能给每个学生在合作学习中提供思考、创新、成功的表现机会。学生通过广泛的交流讨论，相互借鉴，互相取长补短，既能拓展学生的化学思维，又能加深学生对化学理论知识的理解。
教师要根据化学教学的内容要求，选择适合合作实验教学的内容，并对合作实验目标、过程提出明确的要求，让学生掌握实验要达到的目的;在实验操作环节中各小组应根据实验方法步骤进行分工合作，共同完成实验任务。在实验操作时，教师要进行巡视，对于出现困难或问题的小组及时进行指导，保障实验顺利进行;实验完成后要进行小组交流讨论，这也是合作学习的关键环节，通过对实验内容、方案、存在问题及改进措施等进行讨论，能加深对化学知识的理解，提高学生的实践能力。
二、小组合作学习模式下初中化学课堂提问存在的问题
教师往往将更多的提问目的放在了学生对知识的掌握情况上了，在一定程度上忽略了对提问结果的评价。大多数的教师在提问完成以后，会给出问题的答案，学生也会根据教师的答案纠正自己的错误，但是很少有老师会根据提问的结果进行整体的评价，比如说全答对的学生应该注意哪些问题、答对一半的学生应该注意哪些问题，也不会告诉学生以后针对类似的问题，进行哪方面的思考。
大多数教师在进行提问的时候，忽略了学生之间的差异，对程度较好的学生和程度较差的学生进行同样问题的提问，是不合理的。还有一些教师为了加快课堂的进度，把简单的问题给好学生答，答对了直接提问下一题，把较难的问题给另外程度较差的学生答，答错了直接告诉答案，不给学生一定的思考时间。
三、小组探究模式下对学生进行有效提问策略
应该根据问题，勾画出本节课的重难点，以及易错需要注意的地方。根据学生的程度，将这些知识点进行细化，明确指出，哪一层次的学生需要对每一个知识点掌握到什么程度。教师应该在课后进行自我评价，主要是针对本节课中提问环节的主要问题进行一定的反思。
提问是为了了解学生的知识掌握情况，不仅要了解学习成绩好的，也要了解学习成绩差的，全面掌握学生的学习程度。首先应该根据整节课内容的难易程度设定面能够面向全体学生的问题，并且问题能够覆盖所有的授课知识点。
四、初中化学课堂小组合作学习提问反思
初中生渴望在课堂上多表现自己，并期盼得到老师的关注和认可，因此从他们特殊的心理特征上讲，监控学习效果的同时增加了学生表现自己的机会。通过教师的提问，学生会在平时的学习中潜移默化地养成自我提问的习惯，会模仿教师的提问模式进行自我提问。
小组合作教学模式对教师的能力素质提出更高要求。不但要有较高的化学专业理论知识和实验动手能力，而且还要能及时处理小组学习中出现的问题，做好协调工作等。这些都需要教师不断积累经验，不断提高自己的专业能力和素质，不断研究创新合作教学模式的运用方法策略，才能提高化学教学效益。
总之，在初中化学教学中开展合作学习，能加深学生对知识的理解与掌握，拓展学生化学学习的思维，促进化学教学有效性的提高，对小组探究模式中，初中化学课堂提问存在的问题进行了简单的描述，主要问题有针对提问的评价不及时以及忽略了学生之间的差异，造成一定程度上的无效讨论。
参考文献：
[1]左勇.初中化学探究性实验的设计与教学研究[D].山东师范大学，2007.
[2]周娟.初中化学课堂探究教学的整合研究[D].西北民族大学，2008.
[3]史育萌.提高初中化学课堂教学有效性的策略研究[D].苏州大学，2007.