记人类文本是小学语文教材中的重点篇目，占据了较大的比重，同时也是小学习作教学的范畴。因此，以写作为本位的理念下，教师就应该以教材中的课文为蓝本，将教学的关注点聚焦在写人策略的开掘、感知与积累上，丰富学生的内在认知，促进学生核心素养的高效发展。本文就《第一朵杏花》的教学为例，谈谈自己对记人类文本的教学思考与实践。
　　一、把握结构，体悟表达中心
　　任何一篇文本都是有机的整体，各个板块和细节之间都存在着紧密的联系。因此，学生对文本的体悟、感知与解构，就必须建立在对文本整体把握与感知的基础上。教师要引领学生从整体视角入手，对文本的板块内容进行深入梳理，在厘清文本表达脉络的基础上，直扣文本的中心。
　　《第一朵杏花》通过竺可桢爷爷关注第一朵杏花开放时间的事情，展现其科学严谨、坚持不懈的精神品质。在学生初读课文的基础上，教师引领学生从文本的整体入手，引领学生思考：竺可桢爷爷一共几次关注了杏花，你是从哪些依据中看出来的？学生快速罗列课文，意识到是两次描写，并从过渡段中“转眼又是一年”作为切分的依据，从而将课文的结构顺势分为两个部分。随后，教师则为学生出示了课文最后一个自然段，紧扣课文中的“精确”“不止一次”“常年”等核心词语，体会竺可桢爷爷对待科学研究坚持不懈的精神。
　　教师顺应了学生的认知规律，先明确文本的体裁以记人为核心，以及文本的核心事件；教师引领学生直接抓住中心，厘清文本表达的层次，准确洞察文本表达的核心要义，为后续的深入研读奠定了基础。
　　二、品析语言，剖析表达形式
　　阅读教学的中心是语言，人物描绘的载体是语言。正所谓“言为心声”，一个人的语言正是其内在情怀的真实体现。因此，很多文章都十分关注对人物语言的描写。
　　这篇课文中竺可桢爷爷两次关注杏花开放，都进行了语言描写，但两次又有着明显不同。第一次，作者以生动形象的提示语与人物语言进行搭配，起到了相得益彰的表达效果。教师就以提示语作为蓝本，引领学生在朗读中走进人物内心，感受作者语言描写的精准、妥帖；而第二次的描写中，作者就故意省却了人物的提示语，教师则引领学生从故事发展的情境和人物对话的内容出发，尝试为人物增添提示语，开辟了学生语用训练的平台。而在这样的基础上，教师则引领学生进行深入思考：如此增设提示语言，表达的内容明显更加丰富、详实，为什么作者却选择不用任何提示语呢？学生在对比性朗读中逐步发现，没有了提示语，人物的对话显得更加简洁、有效，与当时发现第一朵杏花开放时的兴奋、激动心境形成匹配之势，更好地展现了竺可桢爷爷治学严谨、坚持不懈的精神品质。
　　教师通过第一次关注杏花时人物对话的提示语，重在引领学生读好人物的内在心理，而第二次则在尝试补充提示语、深入辨析提示语的基础上，将教学的视野局限在文本中，促进了学生思维与文本语境的有机整合，促进了学生核心素养的高效发展。
　　三、聚焦景物，揣摩表达策略
　　真正写作的高手，绝不会写什么就简单纯粹地描写，而是借助一些通透、委婉的手法，更好地達成自己的表达意图。因此，教师就可以引领学生在深入实践的基础上，更好地感受作者的表达用意。
　　如这篇课文以描写人物为己任，但却有不少描写景物的语句。首先，教师引领学生深入描写景物的语句，并着力思考：哪些语句描写得最为传神？学生有的从“泛出粉红”中想象到杏花逐步变红的动态之美，有的则从排比句“吹绿、吹青、吹皱、吹鼓”等方法感受排比手法所形成的优美景色，还有的从“捧出盛开的杏花”体悟到杏花的重要和珍贵。在这样的基础上，教师则引领学生进一步拓展思维：作者为什么要如此多的描写景色呢？这对于表现人物的个性特点，有着怎样的帮助呢？从而让学生真正意识到优美的景色并不是纯粹地自然存在，而是人物内心舒畅、愉悦心情的一种体验，更是人物品质的一种写照。因此，透过这些景色描写，我们的阅读就可以引领学生进行深入拓展，从景中悟情，从景中见人，真正提升学生的阅读解构能力。
　　写人是学生在小学阶段必须要掌握的能力，教师利用教材文本的契机，引领学生在深入实践的过程中，感知方法、体悟方法、运用方法。
　　作者单位：江苏省扬州市江都区仙女镇中心小学教育集团总部（225200）