一、课程标准，确定教学内容的准则
　　教学内容的确定，其准则是2011年颁布的新《义务教育语文课程标准》。课标中有许多目标，其中有能力目标，还有内容目标。关于中段的阅读教学，课标中指出：能复述叙述性作品的大意，描绘学生学习行为的状态。通过三、四年级的训练，学生有一个怎样的结果呢？要能复述叙述性作品的大意。这是能力目标，这个能力目标不呈现知识。如果让我们去教什么知识，我们更清楚。但能力，我们常常说，能力是教出来的呀？所以，能力目标不呈现知识，但呈现重要概念。解读概念、发现概念中包含的学生需要掌握的方法，那么教方法，就是教知识。
　　要能复述叙述性作品的大意。这里有一个概念——“复述”。我们对“复述”作解读。复述分几种情况：（1）简单的复述；（2）详细的复述；（3）创造性的复述。解读到这里，再到课堂上链接课文。如三年级《盘古开天地》课后题：我能用自己的话讲讲这个故事。这是要求学生做怎样的复述？详细的复述。于是思考详细复述有哪些方法？学生不是要学会讲“盘古开天地”这个故事，而是要知道怎样以这个故事为例子来学会复述的方法。
　　老师要区别“简单复述”与“归纳主要内容”有什么区别，“详细复述”和“背课文”有什么不同，“创造性复述”在两种复述的基础上又有什么。这些都需语文教师用自己的专业知识去解读这些概念。如果不解读清楚在课堂上都是凭感觉走，模模糊糊的。你是模模糊糊的，课堂也就是模模糊糊的。上述几个方面，就是完成课标中“能复述叙述性作品的大意。”这一能力目标。
　　二、文体特征，确定教学内容的基础
　　教学内容的确定，其基础是文本特征。文本的文体特征，能让老师的教直指文本的核心语文价值，能让学生的学紧紧抓住语文的缰绳，学习和运用特色的语言表达。小学课文里出现有散文、小说、诗歌、说明文、文言文等文体。王荣生教授提出：“阅读总是对特定体式的具体的文本阅读。不同体式的课文，其阅读方式、阅读方法有所不同。”比如说明文，教学内容的确定一定是在“结构的严谨、基调的迥异、语言的运用”三个方面做感受和学习；比如小说，教学内容的确定一定是在“典型的環境、情节的推进、人物形象的刻画”三个方面去体味；比如散文，教学内容的确定一定是在“神、形、言”三个方面去感悟；比如童话，教学内容的确定一定是在“诗意、想象、语言、节奏”四个方面去体会。
　　三、学生经验，确定教学内容的关键
　　教学内容的确定，其关键是学生经验。这里的学生经验包括学生的语文知识经验和生活经验。学生的语文知识经验，因年龄和学段不同而有差异。起点低，能力相对不足的学生，重点应该是读字释词；起点稍高，能力相对足的学生，重点应该是释词和感受语言特点；起点高，能力强的学生，重点应该是篇章构思和表达特点。同时还应该考虑学生的生活经验。课上的阅读教学目标应该指向理解感受课文的关键处，这个关键处很多就是根据学生的生活经验做判断。比如，四年级课文《麦哨》一课，农村的孩子见过麦子，就知道麦哨是什么，而城市的孩子因为生活在城市，大部分都不知道麦哨是什么，那么教学不同环境的学生，因为他们各自的生活经验不同，即使是同一篇课文，理解感受课文的关键处也会不同。
　　编辑 谢尾合