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【摘要】音乐是以听觉艺术为基础的，包含着丰富的语言材料与文化内涵，可以切实作用于小学英语教学之中，全面调动小学生的生理活动与心理活动，促使学生积极展开动态的英语学习，便于学生形成良好的语言认知与文化认知。因此，小学英语教师应该根据学情需求与教育任务来选择相应的音乐作品。本文将以尤克里里与非洲鼓为例，从遵循科学性、目的性、灵活性和系统性四个原则分析小学英语教师应该如何运用音乐来组织英语教学。
【关键词】尤克里里;非洲鼓;小学英语教学
【作者简介】李志文，广州市海珠区昌岗东路小学。
一、小学英语教学应用音乐工具的可行性分析
1.音乐可以调节情绪、激发兴趣。曾经，美国的脑生理学家研究发现，人们在听音乐时会产生明显的快感与情绪波动，而这是与人类的内咖素有关，这生一种天然的麻醉剂，会直接影响着人们的情感变化。其中，音乐是一种特殊的信息，可以借助听者的感官器官来刺激人类大脑，由此生成内咖素，直接影响着人们的情绪变化。因此，如果小学英语教师可以积极应用音乐工具来组织英语教学，那么则更易于调动起学生内心深处的积极情感，消除学生畏难、紧张等不利于英语学习的消极情绪，切实达到激趣目的，为英语教学的有效性发展做准备。
2.音乐与语言有密切的关系。（1）从语言的产生来看。从人类的发展史层面来看，人类的听觉器官最开始所感受到的信息便是音乐，而且音乐也被看成是人类语言的发源史。在国内外的音乐发展与诗歌文学发展史中，有许多作品都证明了语言与音乐是密不可分的，比如都是以声音为基础，而且都存在节奏与韵律特点，反映了创作者丰富的内心世界与精神活动。因此，小学英语教师要客观承认语言与音乐的内在联系，借助音乐与语言之间相辅相成的关系来优化英语教学效率。
（2）从两者的内在结构和外在功能来看。音乐与语言的内在结构都是以旋律与节奏为中心的，尤其是英语与音乐的内在结构十分相似。这是由英语的语言特点而造成的，因为英语是一门节奏性语言，比如强弱音、轻重音等音节之间都有明确的对比关系，需要划分意群、坚持语言停顿原则，而这一点与音乐作品的关联性很大，为在英语教学中引入音乐工具提供了理论支持。而且，英语的节奏以重音为节拍，单词、句子间隔之间所出现的重读音节与非重度音节的节奏变化对比十分突出，符合音乐领域所研究的“节奏音”概念。
那么，既然英语是一种节奏性语言，所以引导学生利用音乐工具去学习英语知识也十分重要。为此，小学英语教师应尝试了音乐工具去展示英语学科中轻重交替、重音为主的节奏规律，借此培养学生的语感。而且，英语语句也是以重音为主，轻音为辅，轻重音节灵活交替的方式来构成英语知识的。例如，如果英语语句中出现了多个重读音节，那么学生便需在利用自己的语感与语音能力去调整重音音节的发音技巧。再如，如果轻音比较少，那么学生则可说慢一些;如果轻音较多，那么学生则可快说重音。
二、音乐应用于英语教学的形式
1.音乐剧。音乐剧是通过肢体语言与音乐语言来表述某种思想与观点的一种音乐作品，起源于西方国家，所以大多数音乐剧都是用英语来呈现相关内容的。这就可以给英语教学提供大量的宝贵资源，便于学生形成良好的语音水平。值得一提的是，音乐剧与常规音乐作品最大的一个不同之处在于，学生们需要围绕相应的角色与剧情来表达自己的情绪与心理活动，需要学生主动结合自己的人生认知去呈现音乐剧。客观来讲，小学生在多种因素的限制下难以形成完善的人生经历，但是丰富的音乐剧作品却可以让学生们结合相应的戏剧角色与剧情去拓展自己的视野与认识，切实解决小学生人生经历不足这一现实问题，便于学生进一步融合于英语文化之中，促使学生获取更丰富的英语素材，有利于提升学生的英语语言能力水平。
2.舞剧。舞剧音乐是融合了舞蹈与音乐内涵的一种艺术形式，也有部分舞剧是缺乏必要的音乐语言的。即便如此，舞剧依然对小学音乐教学产生积极影响。因为小学英语教师可以积极利用舞剧故事来创设语言情境，辅以必要的英语听力材料，以便充分调动学生的感知觉能力，引导学生及时借助舞剧情节去解读听力内容，再以英语听说训练去剖析舞剧内涵，鼓励学生结合舞剧情节、人物角色为舞剧配音或者进行旁白解说，由此组织生动有趣的口语表演活动。这样一来，英语口语课便会变得丰富多彩，切实丰富学生的英语理解与文化储备。
3.交响乐。经典的交响乐作品是重要的音乐表现方式，同时也可直接作用于小学英语教学活动，及时补充学生的文化背景认识。其中，有一部分带有情节性的交响乐作品可以更好地优化英语教学质量。比如，苏联作曲家谢尔盖·普罗科菲耶夫所创作的交响童话《彼得与狼》这一交响乐作品中，作者就使用各种乐器刻画了少先队员、老爷爷、猎人、小鸟等多个艺术形象，描绘了少先队员利用自己的聪明才智战胜恶狼的勇敢者故事。在小学英语教学中，教师可以利用这一交响乐作品来丰富英语语言素材，使得学生进一步理解交响乐作品的内涵，保证学生可以同时获得情操熏陶与语言进步。这一案例就可以对小学英语教学产生启示，即教师要丰富音乐作品的文化背景知识讲解、故事概述、内涵分析等多个活动，由此组织生动有趣的口语表演。
三、音乐应用于英语教学中所存在的问题
1.应用范围狭窄。教师的教学观念会直接影响教学方法的具体选择与应用，而教学者拘泥于固有形式以及教学方式，这使得音樂工具在小学英语教学中的应用形式单一，使得教学效果大打折扣。
2.体裁单一。我国小学英语教师以音乐工具来组织学科教学的经验不足，教师也并不十分懂音乐，所以能教授给学生的教学作品题材就会产生反复使用，趋于单一的状况。
3.缺乏明确的原则。以音乐来组织英语教学可有效提高英语学科的教学效益已经是不争的事实，但是却依然存在许多问题。如，英语学科的知识很多，那么英语教师应该如何合理分配音乐资源、如何把握音乐教育与英语教育的课时比重、是否会导致英语教学变成单纯的音乐鉴赏活动等等。缺乏明确而规范的教学原则，也将直接影响音乐与英语教学的有效融合。 4.缺乏整合音乐与英语教学的实践检验标准。教学反馈是老师检验教学效果的途径，但是由于种种原因，例如：教师统计反馈方式不恰当、学生反馈效果不直观等，导致音乐在英语教学中应用效果不容易被检验出来。
四、在小学英语教学中引入尤克里里与非洲鼓的现有情况
自尤克里里诞生以来，人们关于这一音乐工具的传说就很多，其中有一个十分浪漫的说法是指，曾经有一名叫作艾德华普维斯的英国将官去觐见夏威夷过往，而由于这位将军十分擅长弹奏小型吉他乐器，使得夏威夷人民都将其称之为尤克丽丽，用来形容这位将军灵活的演奏方式。
而非洲鼓则有着“非洲音乐之魂”的称呼，在音乐领域中有着其他乐器无法比拟的表现优势。在多种鼓乐节奏的合作中，最能表现鼓手的意志力，一个优秀的鼓手是不会受到其干扰而中途停止的，谁坚持到最后，谁的鼓艺就最高超。
因此，尤克里里与非洲鼓这两种音乐乐器都有着丰富的历史，可以有效激发学生的学习兴趣，切实拓展英语学科的课程资源，可以为小学英语的教学带来很大的便利。
客观来讲，在小学英语教学中，我们总是会遇到各种各样的教学问题，比如如何引导小学生正式进入英语学科思维，使其形成良好的英语应用意识;如何优化小学生的语音能力与英语交际水平，引导小学生积极利用乐理知识来提高自己的英语语感等等。虽然现在还没有形成规范的、成熟的教学认识，也尚未找到有效的教学方法与实施策略，但是我们要相信，在小学英语教学中引入尤克里里与非洲鼓将对英语教学产生极大的推动作用，可以切实实现有效教学，优化小学生的英语认识与审美体验。
五、尤克里里和非洲鼓应用于教学的原则
1.目的性。目的性教学原则是指在小学英语教学中使用非洲鼓与尤克里里的教学目的，需要由小学英语教师考虑英语语言材料、文化背景材料等方面的需求，据此筛选合适的音乐作品，借助具有丰富文化背景内涵的音乐来拓展小学生的英语语言知识与英语技能，丰富小学生的英语文化认知视野，提高小学生的文化认同度，让音乐作品可以成为语言综合训练的载体。
2.系统性。坚守系统性原则有几个需求。第一个要求是小学英语教师在选择音乐作品时，最好是能够选出同时可以展开多种语言知识、语言技能训练的音乐作品，这样就可以避免纷杂混乱的音乐材料会使得小学生感到应接不暇、眼花缭乱，而且还可以促使小学生深入挖掘音乐作品的内涵。比如，如果一首音乐歌曲的歌词十分丰富、有着明确的主题与故事情节，那么学生则可借助音乐作品去复习英语语法知识，学习英语朗读技巧，或者是通过填歌词活动去训练学生的听力，也可利用完整歌曲去训练小学生的语言翻译能力等等。第二个要求则是小学英语教师在选择音乐作品时，要兼顾数量与时间的要求，懂得坚持不懈，遵循由简到难的教学原则，把握融合音乐与英语教学的尺度与标准，不要过分突出音乐作品的娱乐性。最后，要注意形式上应常有变换。音乐带有强烈的扩散力与穿透力，虽然会促使小学生自主聆听，但是如果重复率较高，那么学生也会产生思维疲劳与审美疲劳。因此，在引入音乐作品时，小学英语教师要注意改变音乐风格，也可在“英语-音乐”练习形式、教学环节设计等方面做出一些调整与变动，让小学生们始终对音乐作品保持新鲜感与好奇心，从而促使小学生积极利用音乐作品来展开英语学习。而且，在教学过程中，小学英语教师也要切实改变“教师讲，学生听”的被动灌输模式，要尊重学生、鼓励学生自主剖析与鉴赏，轮换使用各种教学形式，全面发挥学生的学习能动性。
3.灵活性。义务教育制度的普及使得小学学校的学生数量变得越来越多，这就意味着小学英语教师所面对的生源差距十分明显，所以小学英语教师也要注意根据不同層次学生的直接需求去选择音乐作品。比如，如果教师所选择的音乐歌曲的难度水平可以让大多数学生进行歌曲学唱，练习英语发音，那么教师则可针对英语语言能力水平较高、英语学习兴趣浓厚的学生提出要求他们连贯唱出音乐作品的要求;如果学生性格腼腆、内向，那么教师也可适当降低语音能力要求，保证学生可以准确朗读歌词内容。
总而言之，在小学英语教学中融入音乐作品时，小学英语教师应该要考虑学生的音乐喜好与音乐选择，鼓励学生自主推荐音乐作品，及时补充教师甄别，由此拓展英语教学资源。
参考文献：
[1]王琴琴.文化素质课《英文歌曲欣赏》与英语教学[J].大学时代（B版），2006，06.
[2]戴雅芳.让英语伴音乐飞翔——音英整合教学模式探索[J].教育科研论坛，2010，01.
[3]李锋伟.歌曲及歌谣在小学英语教学中的地位与作用[J].基础教育外语教学研究，2003，07.
[4]范桃.论在中小学英语课堂教学中运用唱英语歌曲的必要性[J].考试周刊，2011，20.
[5]李群艳，蒋苏琴.论英文歌曲在培养素质型英语人才中的作用[J].零陵学院学报，2002，06.
[6]袁晓玲.音乐引进大学英语教学的可行性及原则[J].武汉大学学报（人文科学版），2002，01.
【关键词】尤克里里;非洲鼓;小学英语教学
【作者简介】李志文，广州市海珠区昌岗东路小学。
一、小学英语教学应用音乐工具的可行性分析
1.音乐可以调节情绪、激发兴趣。曾经，美国的脑生理学家研究发现，人们在听音乐时会产生明显的快感与情绪波动，而这是与人类的内咖素有关，这生一种天然的麻醉剂，会直接影响着人们的情感变化。其中，音乐是一种特殊的信息，可以借助听者的感官器官来刺激人类大脑，由此生成内咖素，直接影响着人们的情绪变化。因此，如果小学英语教师可以积极应用音乐工具来组织英语教学，那么则更易于调动起学生内心深处的积极情感，消除学生畏难、紧张等不利于英语学习的消极情绪，切实达到激趣目的，为英语教学的有效性发展做准备。
2.音乐与语言有密切的关系。（1）从语言的产生来看。从人类的发展史层面来看，人类的听觉器官最开始所感受到的信息便是音乐，而且音乐也被看成是人类语言的发源史。在国内外的音乐发展与诗歌文学发展史中，有许多作品都证明了语言与音乐是密不可分的，比如都是以声音为基础，而且都存在节奏与韵律特点，反映了创作者丰富的内心世界与精神活动。因此，小学英语教师要客观承认语言与音乐的内在联系，借助音乐与语言之间相辅相成的关系来优化英语教学效率。
（2）从两者的内在结构和外在功能来看。音乐与语言的内在结构都是以旋律与节奏为中心的，尤其是英语与音乐的内在结构十分相似。这是由英语的语言特点而造成的，因为英语是一门节奏性语言，比如强弱音、轻重音等音节之间都有明确的对比关系，需要划分意群、坚持语言停顿原则，而这一点与音乐作品的关联性很大，为在英语教学中引入音乐工具提供了理论支持。而且，英语的节奏以重音为节拍，单词、句子间隔之间所出现的重读音节与非重度音节的节奏变化对比十分突出，符合音乐领域所研究的“节奏音”概念。
那么，既然英语是一种节奏性语言，所以引导学生利用音乐工具去学习英语知识也十分重要。为此，小学英语教师应尝试了音乐工具去展示英语学科中轻重交替、重音为主的节奏规律，借此培养学生的语感。而且，英语语句也是以重音为主，轻音为辅，轻重音节灵活交替的方式来构成英语知识的。例如，如果英语语句中出现了多个重读音节，那么学生便需在利用自己的语感与语音能力去调整重音音节的发音技巧。再如，如果轻音比较少，那么学生则可说慢一些;如果轻音较多，那么学生则可快说重音。
二、音乐应用于英语教学的形式
1.音乐剧。音乐剧是通过肢体语言与音乐语言来表述某种思想与观点的一种音乐作品，起源于西方国家，所以大多数音乐剧都是用英语来呈现相关内容的。这就可以给英语教学提供大量的宝贵资源，便于学生形成良好的语音水平。值得一提的是，音乐剧与常规音乐作品最大的一个不同之处在于，学生们需要围绕相应的角色与剧情来表达自己的情绪与心理活动，需要学生主动结合自己的人生认知去呈现音乐剧。客观来讲，小学生在多种因素的限制下难以形成完善的人生经历，但是丰富的音乐剧作品却可以让学生们结合相应的戏剧角色与剧情去拓展自己的视野与认识，切实解决小学生人生经历不足这一现实问题，便于学生进一步融合于英语文化之中，促使学生获取更丰富的英语素材，有利于提升学生的英语语言能力水平。
2.舞剧。舞剧音乐是融合了舞蹈与音乐内涵的一种艺术形式，也有部分舞剧是缺乏必要的音乐语言的。即便如此，舞剧依然对小学音乐教学产生积极影响。因为小学英语教师可以积极利用舞剧故事来创设语言情境，辅以必要的英语听力材料，以便充分调动学生的感知觉能力，引导学生及时借助舞剧情节去解读听力内容，再以英语听说训练去剖析舞剧内涵，鼓励学生结合舞剧情节、人物角色为舞剧配音或者进行旁白解说，由此组织生动有趣的口语表演活动。这样一来，英语口语课便会变得丰富多彩，切实丰富学生的英语理解与文化储备。
3.交响乐。经典的交响乐作品是重要的音乐表现方式，同时也可直接作用于小学英语教学活动，及时补充学生的文化背景认识。其中，有一部分带有情节性的交响乐作品可以更好地优化英语教学质量。比如，苏联作曲家谢尔盖·普罗科菲耶夫所创作的交响童话《彼得与狼》这一交响乐作品中，作者就使用各种乐器刻画了少先队员、老爷爷、猎人、小鸟等多个艺术形象，描绘了少先队员利用自己的聪明才智战胜恶狼的勇敢者故事。在小学英语教学中，教师可以利用这一交响乐作品来丰富英语语言素材，使得学生进一步理解交响乐作品的内涵，保证学生可以同时获得情操熏陶与语言进步。这一案例就可以对小学英语教学产生启示，即教师要丰富音乐作品的文化背景知识讲解、故事概述、内涵分析等多个活动，由此组织生动有趣的口语表演。
三、音乐应用于英语教学中所存在的问题
1.应用范围狭窄。教师的教学观念会直接影响教学方法的具体选择与应用，而教学者拘泥于固有形式以及教学方式，这使得音樂工具在小学英语教学中的应用形式单一，使得教学效果大打折扣。
2.体裁单一。我国小学英语教师以音乐工具来组织学科教学的经验不足，教师也并不十分懂音乐，所以能教授给学生的教学作品题材就会产生反复使用，趋于单一的状况。
3.缺乏明确的原则。以音乐来组织英语教学可有效提高英语学科的教学效益已经是不争的事实，但是却依然存在许多问题。如，英语学科的知识很多，那么英语教师应该如何合理分配音乐资源、如何把握音乐教育与英语教育的课时比重、是否会导致英语教学变成单纯的音乐鉴赏活动等等。缺乏明确而规范的教学原则，也将直接影响音乐与英语教学的有效融合。 4.缺乏整合音乐与英语教学的实践检验标准。教学反馈是老师检验教学效果的途径，但是由于种种原因，例如：教师统计反馈方式不恰当、学生反馈效果不直观等，导致音乐在英语教学中应用效果不容易被检验出来。
四、在小学英语教学中引入尤克里里与非洲鼓的现有情况
自尤克里里诞生以来，人们关于这一音乐工具的传说就很多，其中有一个十分浪漫的说法是指，曾经有一名叫作艾德华普维斯的英国将官去觐见夏威夷过往，而由于这位将军十分擅长弹奏小型吉他乐器，使得夏威夷人民都将其称之为尤克丽丽，用来形容这位将军灵活的演奏方式。
而非洲鼓则有着“非洲音乐之魂”的称呼，在音乐领域中有着其他乐器无法比拟的表现优势。在多种鼓乐节奏的合作中，最能表现鼓手的意志力，一个优秀的鼓手是不会受到其干扰而中途停止的，谁坚持到最后，谁的鼓艺就最高超。
因此，尤克里里与非洲鼓这两种音乐乐器都有着丰富的历史，可以有效激发学生的学习兴趣，切实拓展英语学科的课程资源，可以为小学英语的教学带来很大的便利。
客观来讲，在小学英语教学中，我们总是会遇到各种各样的教学问题，比如如何引导小学生正式进入英语学科思维，使其形成良好的英语应用意识;如何优化小学生的语音能力与英语交际水平，引导小学生积极利用乐理知识来提高自己的英语语感等等。虽然现在还没有形成规范的、成熟的教学认识，也尚未找到有效的教学方法与实施策略，但是我们要相信，在小学英语教学中引入尤克里里与非洲鼓将对英语教学产生极大的推动作用，可以切实实现有效教学，优化小学生的英语认识与审美体验。
五、尤克里里和非洲鼓应用于教学的原则
1.目的性。目的性教学原则是指在小学英语教学中使用非洲鼓与尤克里里的教学目的，需要由小学英语教师考虑英语语言材料、文化背景材料等方面的需求，据此筛选合适的音乐作品，借助具有丰富文化背景内涵的音乐来拓展小学生的英语语言知识与英语技能，丰富小学生的英语文化认知视野，提高小学生的文化认同度，让音乐作品可以成为语言综合训练的载体。
2.系统性。坚守系统性原则有几个需求。第一个要求是小学英语教师在选择音乐作品时，最好是能够选出同时可以展开多种语言知识、语言技能训练的音乐作品，这样就可以避免纷杂混乱的音乐材料会使得小学生感到应接不暇、眼花缭乱，而且还可以促使小学生深入挖掘音乐作品的内涵。比如，如果一首音乐歌曲的歌词十分丰富、有着明确的主题与故事情节，那么学生则可借助音乐作品去复习英语语法知识，学习英语朗读技巧，或者是通过填歌词活动去训练学生的听力，也可利用完整歌曲去训练小学生的语言翻译能力等等。第二个要求则是小学英语教师在选择音乐作品时，要兼顾数量与时间的要求，懂得坚持不懈，遵循由简到难的教学原则，把握融合音乐与英语教学的尺度与标准，不要过分突出音乐作品的娱乐性。最后，要注意形式上应常有变换。音乐带有强烈的扩散力与穿透力，虽然会促使小学生自主聆听，但是如果重复率较高，那么学生也会产生思维疲劳与审美疲劳。因此，在引入音乐作品时，小学英语教师要注意改变音乐风格，也可在“英语-音乐”练习形式、教学环节设计等方面做出一些调整与变动，让小学生们始终对音乐作品保持新鲜感与好奇心，从而促使小学生积极利用音乐作品来展开英语学习。而且，在教学过程中，小学英语教师也要切实改变“教师讲，学生听”的被动灌输模式，要尊重学生、鼓励学生自主剖析与鉴赏，轮换使用各种教学形式，全面发挥学生的学习能动性。
3.灵活性。义务教育制度的普及使得小学学校的学生数量变得越来越多，这就意味着小学英语教师所面对的生源差距十分明显，所以小学英语教师也要注意根据不同層次学生的直接需求去选择音乐作品。比如，如果教师所选择的音乐歌曲的难度水平可以让大多数学生进行歌曲学唱，练习英语发音，那么教师则可针对英语语言能力水平较高、英语学习兴趣浓厚的学生提出要求他们连贯唱出音乐作品的要求;如果学生性格腼腆、内向，那么教师也可适当降低语音能力要求，保证学生可以准确朗读歌词内容。
总而言之，在小学英语教学中融入音乐作品时，小学英语教师应该要考虑学生的音乐喜好与音乐选择，鼓励学生自主推荐音乐作品，及时补充教师甄别，由此拓展英语教学资源。
参考文献：
[1]王琴琴.文化素质课《英文歌曲欣赏》与英语教学[J].大学时代（B版），2006，06.
[2]戴雅芳.让英语伴音乐飞翔——音英整合教学模式探索[J].教育科研论坛，2010，01.
[3]李锋伟.歌曲及歌谣在小学英语教学中的地位与作用[J].基础教育外语教学研究，2003，07.
[4]范桃.论在中小学英语课堂教学中运用唱英语歌曲的必要性[J].考试周刊，2011，20.
[5]李群艳，蒋苏琴.论英文歌曲在培养素质型英语人才中的作用[J].零陵学院学报，2002，06.
[6]袁晓玲.音乐引进大学英语教学的可行性及原则[J].武汉大学学报（人文科学版），2002，01.