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目前我国的教学理念强调的是素质教育，这要求我们在教学过程中，要创设符合学生特点的教学情境，激发学生对学习数学的兴趣，让学生积极主动地学习，不再抱有厌学的心态，让学生从“让我学”变成“我要学、我乐学”。本文将就如何在初中数学教学中创设乐学情境进行简要地探讨。
一、联系生活实际，创设乐学情境
在初中数学课程中，理论性的东西有很多，如果只是单纯地向学生们讲述理论知识，学生是不易接受的，这就需要将生活实际与数学内容紧密地联系起来，让学生能用学到的知识来解决生活中的问题，这样才能调动学生的学习兴趣。如在讲解有关平行线方面的知识时，可以让学生举例，生活中的平行线都有哪些，如道路上的斑马线、黑板的上下边等，并根据学生所举出的例子，引出教学课题，平行线在生活中的应用随处可见，那么这些平行线又是如何画出的呢？平行线的性质有哪些？这些性质能否帮助我们画出平行线？这些特点又是否能让我们判断何为平行线？进行判断与推定的方法又有哪些？这样将生活实际带入数学课堂，既符合学生的知识水平，又能够引起学生探究的兴趣和欲望，调动起学生的学习热情。
二、讲数学故事，创设乐学情境
数学故事有时反映的是知识的形成过程，有时体现的是知识点的根本性质，用各种各样的数学故事来创设乐学情境，既能加深学生知识的理解与记忆，又能增强学生对学习数学的兴趣。如在讲无理数的相关内容时，可以引入历史故事：古希腊数学家毕达哥拉斯认为世界上只有整数与分数，然而他的学生希伯斯通过对正方形的研究，发现边长为1的正方形其对角线既非整数，亦非分数，而是一种没被人们认识的数。因为希伯斯的发现推翻了毕达哥拉斯的权威理论，而被扔进海中处死。于是，学生们在对先人为真理献身的感叹与惋惜中进入对无理数的学习。又如在讲用方程解题时可以给学生讲述与之相关的典故：在古希腊有一位数学家，他是符号代数之父，其成就与欧几里得不分上下。但是他的生平与年龄却并不见诸史料，对他的了解只能从其特别的墓志铭上得到一些。全文是：“路过的人，这里安眠着丢番图，以下数量能够告诉你他的一生。幸福的童年占据了他童年的■；又过了他生命的■，脸上长起了胡须；他结婚了，度过了生命的■；再过5年，他很幸福有了儿子；可惜儿子的寿命只有他全部年龄的二分之一；儿子去世后，他痛苦而悲伤地过了4年，最终与世长辞。请你算一下，丢番图活了多少年才去见死神。”精彩的故事，引起了学生思考的兴趣，这时候再进行列方程解题的讲解，激发学生求知的欲望，将“我要学”进一步变成“我乐学”。
三、强化实践操作，创设乐学情境
在教学过程中可以采用动手进行实际操作的方法，用这种方式来创设让学生发现问题的乐学情境，使学生以实践者的角度来进行学习。在有趣的实践情境中学会科学地看待问题、思考问题，逐渐了解探究数学的方法与过程。如在进行圆柱侧面积计算的讲解时，可以让学生每人准备一个自制圆柱模型，在上课时，让学生将圆柱的侧面展开。这时要鼓励学生发现问题，并将问题说出来。学生会对圆柱的侧面展开图产生各种疑问：为什么我这个是长方形的？为什么我这个是平行四边形的？针对这些形状不同的侧面展开图，引导学生发现圆柱侧面积的计算方法。这种将发现问题、提出问题、解决问题的过程交给学生的方法，能够将学生的主体作用充分的发挥出来，同时还能培养学生的创造能力，将学生的积极性充分地调动起来。
四、进行数学游戏，创设乐学情境
进行有趣的互动性强的数学游戏，这对于营造宽松的学习环境和教学氛围更为有利，能够让学生的思维更加敏捷、活跃。如在进行平面直角坐标系的讲解时，其实没有必要按照传统的教学模式，按部就班地向学生讲解什么是平面直角坐标系。我们可以创设出一些教学情境，如：大家都知道，纵向的是列，横向的是排，现在就请各位同学按照自己的座位，将自己的位置准确地说出来，然后进行抢答。通过该游戏，可以让学生充分地理解要想在平面中进行准确的定位，必须要有的两个量是什么，可以充分地激发出学生的学习兴趣，从而让教学在开心愉悦的气氛中完成，并得到良好的教学效果。
五、设置悬念问题，创设乐学情境
在学生学习知识和掌握技能的过程当中，教师只是引导者和合作者。教师在教学过程中的主要任务是给学生创设各种不同的学习情境，让学生感到好奇，将学生的注意力引到数学学习上来。尤其是在进行新课的讲解时，要以教学的内容为基础创设出一种悬念情境，激发学生探求答案的兴趣，让学生们带着疑问进入新课程的学习，自发地去探讨、去发现、去合作。如在进行频率和概率的讲解时，可以创设这样的情境：让同学们取出一张纸，把自己的生日写上去，然后将纸叠好，互相之间不许交流。这时教师就可以神秘地告诉学生：“我有个很厉害的本事，可以在不看你们纸片的情况下，也知道你们之中，最少有两人是同一天的生日，信不信？”这时学生都会十分惊奇，并且开始有人明确表示不信，这时教师可以让学生将自己的生日写到黑板上，很快学生就会发现果然有几名同学生日是一样的（50人中有2人生日一样的概率是97%）。这个结论与学生的认知有很大的差异，所以可以轻而易举地将学生的研究兴趣激发出来。
六、利用幽默语言，创设乐学情景
幽默的语言是枯燥的数学教学中的调味剂，也是让课堂气氛活跃起来的必要方法。它能够有效地驱除学习的疲劳，提高学生的记忆力、想象力、思维感知和知识掌握能力。如在学习了平行线判定方法之后，有的学生因为对其理解不了，导致做题没有条理，逻辑不严密。为了让他们对自己的问题重视起来，让他们主动去找解决方法，教师可以在课堂练习中，对解题条件不充分就写出答案的同学说：“上次你跟我请假，第一次跟我说你不想来上学了，我挺生气的，后来再请假时你对我说你生病了要请假，我不就给你假了么，理由不充分，是不行的。”对解题过程混乱的学生可以举例：“我想上厕所，所以小明请病假，这是什么关系？”学生听了会哄堂大笑，可是在笑过后，却记住了数学解题思路要清晰，书写要有条理。
在初中数学教学中，创设乐学情境的方法还有很多，这需要我们在今后的数学教学工作中不断地进行实践和总结。事实证明，良好的乐学情境的创设可以将学生自主学习和探索的积极性、创造性与主动性充分地调动起来。让学生拥有乐学心态，引导学生掌握学习的技巧，对学生的实践能力、探索精神和创新意识进行培养，最终取得良好的教学效果。
一、联系生活实际，创设乐学情境
在初中数学课程中，理论性的东西有很多，如果只是单纯地向学生们讲述理论知识，学生是不易接受的，这就需要将生活实际与数学内容紧密地联系起来，让学生能用学到的知识来解决生活中的问题，这样才能调动学生的学习兴趣。如在讲解有关平行线方面的知识时，可以让学生举例，生活中的平行线都有哪些，如道路上的斑马线、黑板的上下边等，并根据学生所举出的例子，引出教学课题，平行线在生活中的应用随处可见，那么这些平行线又是如何画出的呢？平行线的性质有哪些？这些性质能否帮助我们画出平行线？这些特点又是否能让我们判断何为平行线？进行判断与推定的方法又有哪些？这样将生活实际带入数学课堂，既符合学生的知识水平，又能够引起学生探究的兴趣和欲望，调动起学生的学习热情。
二、讲数学故事，创设乐学情境
数学故事有时反映的是知识的形成过程，有时体现的是知识点的根本性质，用各种各样的数学故事来创设乐学情境，既能加深学生知识的理解与记忆，又能增强学生对学习数学的兴趣。如在讲无理数的相关内容时，可以引入历史故事：古希腊数学家毕达哥拉斯认为世界上只有整数与分数，然而他的学生希伯斯通过对正方形的研究，发现边长为1的正方形其对角线既非整数，亦非分数，而是一种没被人们认识的数。因为希伯斯的发现推翻了毕达哥拉斯的权威理论，而被扔进海中处死。于是，学生们在对先人为真理献身的感叹与惋惜中进入对无理数的学习。又如在讲用方程解题时可以给学生讲述与之相关的典故：在古希腊有一位数学家，他是符号代数之父，其成就与欧几里得不分上下。但是他的生平与年龄却并不见诸史料，对他的了解只能从其特别的墓志铭上得到一些。全文是：“路过的人，这里安眠着丢番图，以下数量能够告诉你他的一生。幸福的童年占据了他童年的■；又过了他生命的■，脸上长起了胡须；他结婚了，度过了生命的■；再过5年，他很幸福有了儿子；可惜儿子的寿命只有他全部年龄的二分之一；儿子去世后，他痛苦而悲伤地过了4年，最终与世长辞。请你算一下，丢番图活了多少年才去见死神。”精彩的故事，引起了学生思考的兴趣，这时候再进行列方程解题的讲解，激发学生求知的欲望，将“我要学”进一步变成“我乐学”。
三、强化实践操作，创设乐学情境
在教学过程中可以采用动手进行实际操作的方法，用这种方式来创设让学生发现问题的乐学情境，使学生以实践者的角度来进行学习。在有趣的实践情境中学会科学地看待问题、思考问题，逐渐了解探究数学的方法与过程。如在进行圆柱侧面积计算的讲解时，可以让学生每人准备一个自制圆柱模型，在上课时，让学生将圆柱的侧面展开。这时要鼓励学生发现问题，并将问题说出来。学生会对圆柱的侧面展开图产生各种疑问：为什么我这个是长方形的？为什么我这个是平行四边形的？针对这些形状不同的侧面展开图，引导学生发现圆柱侧面积的计算方法。这种将发现问题、提出问题、解决问题的过程交给学生的方法，能够将学生的主体作用充分的发挥出来，同时还能培养学生的创造能力，将学生的积极性充分地调动起来。
四、进行数学游戏，创设乐学情境
进行有趣的互动性强的数学游戏，这对于营造宽松的学习环境和教学氛围更为有利，能够让学生的思维更加敏捷、活跃。如在进行平面直角坐标系的讲解时，其实没有必要按照传统的教学模式，按部就班地向学生讲解什么是平面直角坐标系。我们可以创设出一些教学情境，如：大家都知道，纵向的是列，横向的是排，现在就请各位同学按照自己的座位，将自己的位置准确地说出来，然后进行抢答。通过该游戏，可以让学生充分地理解要想在平面中进行准确的定位，必须要有的两个量是什么，可以充分地激发出学生的学习兴趣，从而让教学在开心愉悦的气氛中完成，并得到良好的教学效果。
五、设置悬念问题，创设乐学情境
在学生学习知识和掌握技能的过程当中，教师只是引导者和合作者。教师在教学过程中的主要任务是给学生创设各种不同的学习情境，让学生感到好奇，将学生的注意力引到数学学习上来。尤其是在进行新课的讲解时，要以教学的内容为基础创设出一种悬念情境，激发学生探求答案的兴趣，让学生们带着疑问进入新课程的学习，自发地去探讨、去发现、去合作。如在进行频率和概率的讲解时，可以创设这样的情境：让同学们取出一张纸，把自己的生日写上去，然后将纸叠好，互相之间不许交流。这时教师就可以神秘地告诉学生：“我有个很厉害的本事，可以在不看你们纸片的情况下，也知道你们之中，最少有两人是同一天的生日，信不信？”这时学生都会十分惊奇，并且开始有人明确表示不信，这时教师可以让学生将自己的生日写到黑板上，很快学生就会发现果然有几名同学生日是一样的（50人中有2人生日一样的概率是97%）。这个结论与学生的认知有很大的差异，所以可以轻而易举地将学生的研究兴趣激发出来。
六、利用幽默语言，创设乐学情景
幽默的语言是枯燥的数学教学中的调味剂，也是让课堂气氛活跃起来的必要方法。它能够有效地驱除学习的疲劳，提高学生的记忆力、想象力、思维感知和知识掌握能力。如在学习了平行线判定方法之后，有的学生因为对其理解不了，导致做题没有条理，逻辑不严密。为了让他们对自己的问题重视起来，让他们主动去找解决方法，教师可以在课堂练习中，对解题条件不充分就写出答案的同学说：“上次你跟我请假，第一次跟我说你不想来上学了，我挺生气的，后来再请假时你对我说你生病了要请假，我不就给你假了么，理由不充分，是不行的。”对解题过程混乱的学生可以举例：“我想上厕所，所以小明请病假，这是什么关系？”学生听了会哄堂大笑，可是在笑过后，却记住了数学解题思路要清晰，书写要有条理。
在初中数学教学中，创设乐学情境的方法还有很多，这需要我们在今后的数学教学工作中不断地进行实践和总结。事实证明，良好的乐学情境的创设可以将学生自主学习和探索的积极性、创造性与主动性充分地调动起来。让学生拥有乐学心态，引导学生掌握学习的技巧，对学生的实践能力、探索精神和创新意识进行培养，最终取得良好的教学效果。