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五彩缤纷的生活是语言的源头，又是运用语言的沃土。而小学英语生活化是新《课程标准》所倡导的“学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”等理念的具体化。英语教师要引导学生在实际生活中找感受，谈体验，大胆探求，畅所欲言，使学习活动充满生机和活力。这样，学英语不再是一种抽象的语言学习，而是有血有肉的并且是和生活实践紧密相连的具体形象的活动。
一、生活化激趣
兴趣是获得学习效益的强大动力，要让小学生在英语学习中始终保持稳定而持久的兴趣，就必须坚持愉悦式教学。少年儿童好动，爱表现，对音乐及游戏有着天生的喜好。因而，把生活中的音乐、儿歌、游戏带进英语课堂，让学生在美妙的音乐中、轻松的游戏中，兴趣盎然地学英语，学习乐趣不言而喻。如在教现在进行时这一语法点时，我先让学生唱他们都会唱而且爱唱的歌曲《两只老虎》，唱完后，我告诉学生现在有一个懒惰的小约翰，闹钟响了好久都不肯起床。于是我在学生充满疑问和期待的目光中，唱起了自编的歌曲：Are you sleeping？Are you sleeping？Brother John，brother John，Morning bell’s ringing，Morning bell’s ringing，Ding Ding Dong，Ding Ding Dong。和着熟悉的音乐，学生情不自禁地跟着我唱了起来，学习情绪高涨，潜移默化地记住了现在进行时的用法。
几乎没有学生会说：我不喜欢做游戏。这是由小学生的天性所决定的。因此在教学中我们善于把生活中学生爱做爱玩的游戏带进课堂，激发学生的兴趣。如教学数字时，我设计了“It’s me！”的游戏；教学单词时，我设计了“Magic eyes”的游戏；教学句子时，我设计了“拷贝不走样”的游戏等等：在复习语言时，我设计了“心灵感应”，在引入新课时，我设计了“猜谜语”……
二、生活化创设
对一门语言来说，说话人说话的时间、地点、场合及身份等因素都制约着他说话的内容、语气等，要想在课堂上培养学生创造和活用语言的能力，创设生活化的情境是十分重要的，让学生置身于情境之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受，达到掌握和运用语言的目的。如我在教学牛津版小学英语4A教材中的《At the toy shop》一课时，我将教室设计成了一个玩具店，首先从视觉上给学生一个真实的感受。然后让学生分别扮演顾客和营业员，让其穿梭在玩具店中购物，在活动中教学新课。这种生动形象的学习情境，使学生们身临其境，有效地激发了学生的表达欲望，使他们在轻松愉快的“生活”中，潜移默化地获得了知识，受到了教育。
因此，我尽量将每一堂课的教学内容结合学生喜闻乐见的生活情景，或者是借助学生喜欢的卡通和科幻人物来学习语言，如在教学低年级的打招呼用语时，设计了向七个小矮人打招呼的情景，请学生带上头饰扮演小矮人，还配上了欢乐的《士兵进行曲》，学生见到了童话中熟悉的人物乐不可支，争先恐后地运用学到的英语同他们打招呼。又如在教学《Happy Birthday！》一课时，我设计了为一个外国小朋友过生日的情景，让学生们先商量要送给外国小朋友什么生日礼物，让他们在模拟真实的情景中使用语言，在生动活泼的气氛中自然地使用和巩固句型What’s this in English？Here，s/ Here’re…for you.及各种表示饮料、水果、食品和文具的单词：接着让学生为生日的外国小朋友送礼物，大家争先恐后地拿出事先准备好的礼物并说：“It’s for you，Happy birthday！”同时借助音乐烘托情景，在美妙的生日快乐歌中，让学生唱唱跳跳，轻轻松松地学英语。这样，学习的乐趣就不言而喻了。
三、生活化表演
语言来源于生活，又运用于生活。小学英语教材都有适合学生活动表演的语言材料，让学生亲自进行各种生活化的活动表演，不仅可以把知识巩固不留痕迹地融入到活动实践中，让学生兴致盎然地学习，而且还能让学生感受到现实生活与书本上的知识密切相关，这样，学生仔细观察生活，留心身边事物的种种好习惯便得到培养。如我在教学“Job”这一课时，巩固职业“policeman，worker，teacher，nurse，doctor，driver”设计了这样的活动：让学生扮演小记者，调查同学父母的职业，学生“记者牌”一挂，那神情、语言，谁能说不像记者呢？然后要求学生四个人一组，将调查到的内容制成表格形式。这样的活动，不仅巩固了生词，又锻炼了学生的动手能力和合作意识。
值得一提的是，每教学完一个单元，我都要安排一次英语生活短句比赛。虽然学生的英语词汇量不大，但他们能很好地借助道具、眼神和身体动作，来辅助完成表演。如在“A busy day”这一单元学习后，我们的表演要求就是：把一天从早晨醒来到上学这一阶段的生活用英语表演出来。每个小组四名同学，分别扮演爸爸、妈妈、Jack和Lucy，为了将表演演得逼真，学生们带来了牙刷、口杯、梳子、闹钟、牛奶、面包和鸡蛋等道具，甚至还有妈妈用的围裙。当演出开始时，随着闹钟音乐的响起，同学们开始了精彩的表演。除了新学的单词：起床、刷牙、洗脸、梳头、吃早点、去上学，有的甚至还带来了伴奏磁带，这样就使得整个课堂气氛十分活泼。在剧中，每个同学的对话虽然不多，但每个人都意识到自己正在使用刚学到的知识，并扮演着一定的角色，而且他们所表演的情景是他们每天都在重复着的，所以每个人都很认真地对待演出。
语言是交际的工具，学习的最终目的是交流思想，交流信息和表达情感。从英语学习的启蒙阶段开始就应将英语当作交际的工具来使用。语言教学过程实际就是真实的语言交际过程。在这个过程中，学生既是学习者又是语言交际活动的参与者，便很自然地进入到生活场景之中。我们现行的小学英语教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，而且是能经常运用的知识。如同学们最爱逛的公园、动物园：同学们最喜欢吃的水果、牛奶、冰激凌：同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因而，在日常教学中我们应有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：KFC.M.WC…搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的iuice，肥皂盒上的nice…打印了学生生活中经常见到的电脑英语：Windows，Myfiles，E-mail…这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。这样生活化的英语素材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。
陶行知先生用他的实践令人信服地为我们指明了方向，只有让“学生生活学习化”，才能诱发儿童的创造因子，萌发儿童创造的幼芽。语言是一种交际工具，作为启蒙教育的小学英语教学要遵循交际性原则，充分调动小学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习、使用语言，把生活之“活水”引进课堂，为他们将来更好地成长、成才奠定坚实的基础。最终，在绚丽多彩的生活中用英语，使英语真正走进每一个学生的生活，使每一个学生真正爱上英语。
（作者单位：江苏省苏州市吴江经济技术开发区天和小学）
责任编辑：曾维平
一、生活化激趣
兴趣是获得学习效益的强大动力，要让小学生在英语学习中始终保持稳定而持久的兴趣，就必须坚持愉悦式教学。少年儿童好动，爱表现，对音乐及游戏有着天生的喜好。因而，把生活中的音乐、儿歌、游戏带进英语课堂，让学生在美妙的音乐中、轻松的游戏中，兴趣盎然地学英语，学习乐趣不言而喻。如在教现在进行时这一语法点时，我先让学生唱他们都会唱而且爱唱的歌曲《两只老虎》，唱完后，我告诉学生现在有一个懒惰的小约翰，闹钟响了好久都不肯起床。于是我在学生充满疑问和期待的目光中，唱起了自编的歌曲：Are you sleeping？Are you sleeping？Brother John，brother John，Morning bell’s ringing，Morning bell’s ringing，Ding Ding Dong，Ding Ding Dong。和着熟悉的音乐，学生情不自禁地跟着我唱了起来，学习情绪高涨，潜移默化地记住了现在进行时的用法。
几乎没有学生会说：我不喜欢做游戏。这是由小学生的天性所决定的。因此在教学中我们善于把生活中学生爱做爱玩的游戏带进课堂，激发学生的兴趣。如教学数字时，我设计了“It’s me！”的游戏；教学单词时，我设计了“Magic eyes”的游戏；教学句子时，我设计了“拷贝不走样”的游戏等等：在复习语言时，我设计了“心灵感应”，在引入新课时，我设计了“猜谜语”……
二、生活化创设
对一门语言来说，说话人说话的时间、地点、场合及身份等因素都制约着他说话的内容、语气等，要想在课堂上培养学生创造和活用语言的能力，创设生活化的情境是十分重要的，让学生置身于情境之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受，达到掌握和运用语言的目的。如我在教学牛津版小学英语4A教材中的《At the toy shop》一课时，我将教室设计成了一个玩具店，首先从视觉上给学生一个真实的感受。然后让学生分别扮演顾客和营业员，让其穿梭在玩具店中购物，在活动中教学新课。这种生动形象的学习情境，使学生们身临其境，有效地激发了学生的表达欲望，使他们在轻松愉快的“生活”中，潜移默化地获得了知识，受到了教育。
因此，我尽量将每一堂课的教学内容结合学生喜闻乐见的生活情景，或者是借助学生喜欢的卡通和科幻人物来学习语言，如在教学低年级的打招呼用语时，设计了向七个小矮人打招呼的情景，请学生带上头饰扮演小矮人，还配上了欢乐的《士兵进行曲》，学生见到了童话中熟悉的人物乐不可支，争先恐后地运用学到的英语同他们打招呼。又如在教学《Happy Birthday！》一课时，我设计了为一个外国小朋友过生日的情景，让学生们先商量要送给外国小朋友什么生日礼物，让他们在模拟真实的情景中使用语言，在生动活泼的气氛中自然地使用和巩固句型What’s this in English？Here，s/ Here’re…for you.及各种表示饮料、水果、食品和文具的单词：接着让学生为生日的外国小朋友送礼物，大家争先恐后地拿出事先准备好的礼物并说：“It’s for you，Happy birthday！”同时借助音乐烘托情景，在美妙的生日快乐歌中，让学生唱唱跳跳，轻轻松松地学英语。这样，学习的乐趣就不言而喻了。
三、生活化表演
语言来源于生活，又运用于生活。小学英语教材都有适合学生活动表演的语言材料，让学生亲自进行各种生活化的活动表演，不仅可以把知识巩固不留痕迹地融入到活动实践中，让学生兴致盎然地学习，而且还能让学生感受到现实生活与书本上的知识密切相关，这样，学生仔细观察生活，留心身边事物的种种好习惯便得到培养。如我在教学“Job”这一课时，巩固职业“policeman，worker，teacher，nurse，doctor，driver”设计了这样的活动：让学生扮演小记者，调查同学父母的职业，学生“记者牌”一挂，那神情、语言，谁能说不像记者呢？然后要求学生四个人一组，将调查到的内容制成表格形式。这样的活动，不仅巩固了生词，又锻炼了学生的动手能力和合作意识。
值得一提的是，每教学完一个单元，我都要安排一次英语生活短句比赛。虽然学生的英语词汇量不大，但他们能很好地借助道具、眼神和身体动作，来辅助完成表演。如在“A busy day”这一单元学习后，我们的表演要求就是：把一天从早晨醒来到上学这一阶段的生活用英语表演出来。每个小组四名同学，分别扮演爸爸、妈妈、Jack和Lucy，为了将表演演得逼真，学生们带来了牙刷、口杯、梳子、闹钟、牛奶、面包和鸡蛋等道具，甚至还有妈妈用的围裙。当演出开始时，随着闹钟音乐的响起，同学们开始了精彩的表演。除了新学的单词：起床、刷牙、洗脸、梳头、吃早点、去上学，有的甚至还带来了伴奏磁带，这样就使得整个课堂气氛十分活泼。在剧中，每个同学的对话虽然不多，但每个人都意识到自己正在使用刚学到的知识，并扮演着一定的角色，而且他们所表演的情景是他们每天都在重复着的，所以每个人都很认真地对待演出。
语言是交际的工具，学习的最终目的是交流思想，交流信息和表达情感。从英语学习的启蒙阶段开始就应将英语当作交际的工具来使用。语言教学过程实际就是真实的语言交际过程。在这个过程中，学生既是学习者又是语言交际活动的参与者，便很自然地进入到生活场景之中。我们现行的小学英语教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，而且是能经常运用的知识。如同学们最爱逛的公园、动物园：同学们最喜欢吃的水果、牛奶、冰激凌：同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因而，在日常教学中我们应有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：KFC.M.WC…搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的iuice，肥皂盒上的nice…打印了学生生活中经常见到的电脑英语：Windows，Myfiles，E-mail…这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。这样生活化的英语素材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。
陶行知先生用他的实践令人信服地为我们指明了方向，只有让“学生生活学习化”，才能诱发儿童的创造因子，萌发儿童创造的幼芽。语言是一种交际工具，作为启蒙教育的小学英语教学要遵循交际性原则，充分调动小学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习、使用语言，把生活之“活水”引进课堂，为他们将来更好地成长、成才奠定坚实的基础。最终，在绚丽多彩的生活中用英语，使英语真正走进每一个学生的生活，使每一个学生真正爱上英语。
（作者单位：江苏省苏州市吴江经济技术开发区天和小学）
责任编辑：曾维平