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【摘 要】分析当前广西高职院校职业指导课程建设存在的问题，结合工作实际，对课程建设提出了几点建议。
【关键词】高职院校 职业指导课程
建设
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）01C-
0081-02
随着我国高等职业教育的改革与发展，高职院校毕业生人数剧增，面对日益严峻的就业形势，高职生的就业压力无形中增大，这就给高职院校人才培养工作提出了新的要求。职业指导课程建设是高职院校人才培养工作和毕业生就业工作的重要组成部分，近年来，广西高职院校的职业指导课程在教学实践过程中，出现一些不容忽视的问题，亟待改革与创新。
一、当前广西高职院校职业指导课程建设存在的问题
（一）课程体系缺乏科学化，针对性不强
目前广西各高职院校根据教育部要求及广西的实际，普遍开设了职业指导课程，但课程体系仍处于探索阶段。很多高职对该门课程重要性和必要性认识不足，在职业指导教育理念上未形成统一明确的指导思想，造成实际的指导理念与课程创建者和管理者的目标理念存在偏差。大多数高职院校的课程管理制度不健全，没有相应的考评制度、活动制度等，课程组织机构也大多挂靠在招生就业部门或学生工作部门，导致学校的职业指导课程工作的职责范围不够明确。同时，很多学校并未将课程纳入必修课程管理，具有极大的随意性和间断性，许多高职院校都是在学生临近毕业才开设职业指导课，低年级没有相关的职业教育安排。可见，该门课程体系尚未理顺，缺乏科学化管理。
（二）教学内容显空洞，特色化教材匮乏
当前广西高职院校职业指导课程处于建设阶段，教学内容不够规范，表现在知识介绍多，能力培养少，略显空洞单薄。大多数高职职业指导课仍停留在讲解就业政策、分析就业形势、提供就业信息、传授就业技巧等方面，缺乏自我认知、职业认知、生涯规划、行业认知、权益保护、自主创业等相关内容。高职院校在选用教材也出现良莠不齐的情况，学院派编写的教材多停留在理论讲解，高校从事就业工作人员编写的教材偏实务，企业的教材重实训，行业系统的教材知识面狭窄，有些教材内容的陈旧和不规范，整体上没有形成完整的理论体系，难以发挥其具体指导作用，未能帮助学生作出合理的职业生涯设计。这导致学校选用教材时比较为难，更有甚者没有教材单凭演示文稿授课。
（三）教学形式单一化，教学效果不明显
广西高职院校职业指导课教师在整个课堂教学中仍处于主体地位，教学形式大多停留在“灌输式”课堂讲授，或者举办几次就业讲座，有些高职还把组织毕业生参加招聘活动的应急性指导活动视为其教学形式。由于课程安排时间短，很少组织高职生到用人单位或人才市场进行实践性体验。同时，大多数高职课堂采用同一本教材，统一内容，大班授课，没能为不同专业、不同层次、不同需求的高职生提供阶段性、针对性、个性化的服务。职业指导课的教学形式单一，没有新意，难免出现重理论研究及缺乏实践锻炼的情况，无法调动高职生学习和参与的积极性，长此以往，课程对学生渐渐失去了吸引力。
（四）教学队伍力量不足，水平亟待提高
尽管主管部门和广西各高职院校越来越重视职业指导课程教学工作，但随着连年高校扩招，高职职业指导教学师资队伍配备不足，严重制约了该课程的顺利开展。而且从事课程教学工作的人员大多是兼职教师，师资队伍基本上是由“两课”教师、行政人员、招生就业人员、辅导员（班主任）、学工人员组成，他们主要精力往往是放在其本职工作上，无法专心开展职业指导教学工作。这支教学队伍的成员专业化程度不高，其本身缺乏系统的职业教育指导，对授课内容一般没有经过系统培训，具有很大的随意性，社会实践经验少，缺乏专业理论知识和实践指导相结合的能力，难以保障职业指导课程的实际效果。
（五）教学科研重视不够，教学改革延缓
由于职业指导课程教学在我国起步较晚，广西绝大多数高职院校还没有把职业指导当成一门专门学科来研究和建设，教学科研几近空白。这一支兼职的教学师资队伍成员需要从事本职工作，以致他们难以抽出足够的时间和精力专门从事课程的教学和理论研究。师资队伍流动性较大，缺乏固定的教学团队，不能像专职教师那样有独立的时间和空间进行学术研究，同时缺少专门的学术交流场所和途径，难以实现教学相长，在课程讲授几次后，很容易产生瓶颈。各高职过多看重就业率，对就业市场评估关注不够，不能将有针对性的就业指导方案运用到教学过程中，延缓了职业指导课程教学改革的步伐。
二、加强广西高职院校职业指导课程建设的措施
（一）完善教学组织，规范教学管理
根据教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知要求，各高职院校应加强重视，切实把职业指导课程建设纳入人才培养工作，列入就业“一把手”工程，课程体系应包括在学校的教学体系之中，要真正把职业指导课程列入教学计划，保证其学时、学分，保障其教学条件、教学师资。在就业指导服务机构下，相应建立职业指导课程研究室，成立专门的教育教学团队，选聘专业负责人，一方面负责完成教学计划和教学大纲的制定，组织教学交流与教学研究，承担学生职业测评，开展对就业市场调研等工作；另一方面，对课程设置、师资队伍、教学秩序和教学质量等情况进行督导、检查和评估，要把评估的结果作为课程体系建设的重要依据。
（二）规范课程内容，突出教学针对性
作为一门课程，职业指导不同于一般的讲座、咨询活动，其教学内容必须力求完整、全面、系统。高职生职业指导教育应贯穿于大学教育的全过程，职业指导课程内容还应适应高职三年期间不同阶段不同专业学生的特点，分层次化教学。大一新生着重做好入学教育，进行职业生涯规划学习，以帮助新生顺利实现角色转变，了解就业形势与专业发展趋势，通过发现自己的兴趣特长，结合所学的专业，制定出符合个人成长与发展的奋斗目标。大二应着重进行综合能力培养，引导大学生结合自身专业方向、职业目标，学习专业知识，培养专业技能，获取相关经验，通过社会实践全面提高自身的职业素质。大三则侧重分析就业形势、讲授就业政策法规，进行就业技巧指导，开展创业意识教育，引导学生及时调整就业期望值，积极做好求职应聘的准备，提高学生的综合竞争力。 （三）改革教学模式，增强教学效果
高职办学强调的是工学结合、顶岗实训。实践证明，仅仅在课堂上以“填鸭式”授课的方式对高职生进行职业指导已远远不够，还应根据学生的实际需要，增加更多学生喜闻乐见的教学形式。职业指导课程尽可能在使用统一规范教材的同时，针对各专业各年级学生制作相应的演示文稿，逐步形成本校本专业的“本土化教材”。还应改变传统的授课方式，在课堂教学中引入多媒体教学，增加案例分析、情景模拟、专题辩论、实操观摩等形式；增设实践环节，组织学生到对口企业参观访问、认知实习、顶岗实训；开设专项实训室，如模拟面试实训室、模拟创业实训室、职业指导咨询室等；开辟职业指导第二课堂，如组织成功人士职业生涯访谈、优秀毕业生回访、就业指导报告会、职业生涯规划大赛、举办学生素质拓展训练营；开通网上职业测评、职业规划导航等网络教育平台。以实践结合理论的授课模式，可将教师与学生从传统课堂中解脱出来，有利于教学效果的提高。
（四）提高师资队伍素质，保障教学质量
高职生职业指导教育教学是一项专业性很强的工作，需要一支具有丰富的思想政治教育经验，既精通与职业指导相关理论知识，又掌握就业政策法规，并有一定的组织能力和咨询技巧的师资队伍。各高职应建立课程师资评聘机制，一方面从校内选拔有心理学、经济学、管理学、社会学背景的专业职业指导教师为骨干，并为这些人员创造学习深造、学术交流、职称评定的条件和机会，不断提高他们的教学水平；另一方面聘请有丰富实践经验的企业高管、成功校友、人事管理部门的负责人为兼职教师，提高师资队伍的整体素质。这样一支相对稳定、年龄结构合理、素质能力强、专业化程度高、职业化水平深的专兼结合的师资队伍是保证高职院校职业指导课程教学质量的关键。
（五）搭建跟踪调查平台，提供信息反馈
毕业生跟踪调查工作是高职院校职业指导教学工作的继续和深入，各高职应形成完整的毕业生信息跟踪数据库，充分利用先进的信息手段，建立跟踪联系网络，作为毕业生交流与信息收集平台。根据这些跟踪调研成果，各高职可以作出人才需求的分析预测，适时掌握职业指导课程的教学效果，调整和改进各专业的培养计划和课程设置。同时，职业指导教师依托调研平台，走出校园深入到不同类型的职业环境中，使教师身体力行体会和了解用人单位对学生的要求，不断提高其教学水平。
高职院校职业指导课程建设是一项复杂而艰巨的工作，我们应当在工作中积极思考，勇于探索，全面加强教学组织、教学内容、教学模式、教师队伍、毕业生跟踪调研等方面的建设，努力解决广西高职院校职业指导课程存在的问题，促进职业指导课程的发展和创新，为开创广西高职生就业工作新局面贡献力量。
【参考文献】
[1]马小辉.新时期提升高校就业教育实效性的对策[J].学校党建与思想教育，2006（5）
[2]徐礼堂.增强大学生就业指导课教学实效性的思考[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2008（6）
[3]赵彩瑞.就业指导课现状：从选修到必修之路[J].中国大学生就业，2008（20）
[4]黄峰.高校就业指导课教学改革研究[J].中国电力教育，2009（6下）
[5]鲁伟.《就业指导课》教学改革的探讨与实践[J].机械职业教育，2010（12）
【作者简介】卜庭梅（1982- ），女，广西玉林人，广西师范大学政治与行政学院2012级思想政治教育专业高校教师在读研究生，广西机电职业技术学院电气工程系秘书，讲师，文学学士，研究方向：大学生思想政治教育。
（责编 黎 原）
【关键词】高职院校 职业指导课程
建设
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）01C-
0081-02
随着我国高等职业教育的改革与发展，高职院校毕业生人数剧增，面对日益严峻的就业形势，高职生的就业压力无形中增大，这就给高职院校人才培养工作提出了新的要求。职业指导课程建设是高职院校人才培养工作和毕业生就业工作的重要组成部分，近年来，广西高职院校的职业指导课程在教学实践过程中，出现一些不容忽视的问题，亟待改革与创新。
一、当前广西高职院校职业指导课程建设存在的问题
（一）课程体系缺乏科学化，针对性不强
目前广西各高职院校根据教育部要求及广西的实际，普遍开设了职业指导课程，但课程体系仍处于探索阶段。很多高职对该门课程重要性和必要性认识不足，在职业指导教育理念上未形成统一明确的指导思想，造成实际的指导理念与课程创建者和管理者的目标理念存在偏差。大多数高职院校的课程管理制度不健全，没有相应的考评制度、活动制度等，课程组织机构也大多挂靠在招生就业部门或学生工作部门，导致学校的职业指导课程工作的职责范围不够明确。同时，很多学校并未将课程纳入必修课程管理，具有极大的随意性和间断性，许多高职院校都是在学生临近毕业才开设职业指导课，低年级没有相关的职业教育安排。可见，该门课程体系尚未理顺，缺乏科学化管理。
（二）教学内容显空洞，特色化教材匮乏
当前广西高职院校职业指导课程处于建设阶段，教学内容不够规范，表现在知识介绍多，能力培养少，略显空洞单薄。大多数高职职业指导课仍停留在讲解就业政策、分析就业形势、提供就业信息、传授就业技巧等方面，缺乏自我认知、职业认知、生涯规划、行业认知、权益保护、自主创业等相关内容。高职院校在选用教材也出现良莠不齐的情况，学院派编写的教材多停留在理论讲解，高校从事就业工作人员编写的教材偏实务，企业的教材重实训，行业系统的教材知识面狭窄，有些教材内容的陈旧和不规范，整体上没有形成完整的理论体系，难以发挥其具体指导作用，未能帮助学生作出合理的职业生涯设计。这导致学校选用教材时比较为难，更有甚者没有教材单凭演示文稿授课。
（三）教学形式单一化，教学效果不明显
广西高职院校职业指导课教师在整个课堂教学中仍处于主体地位，教学形式大多停留在“灌输式”课堂讲授，或者举办几次就业讲座，有些高职还把组织毕业生参加招聘活动的应急性指导活动视为其教学形式。由于课程安排时间短，很少组织高职生到用人单位或人才市场进行实践性体验。同时，大多数高职课堂采用同一本教材，统一内容，大班授课，没能为不同专业、不同层次、不同需求的高职生提供阶段性、针对性、个性化的服务。职业指导课的教学形式单一，没有新意，难免出现重理论研究及缺乏实践锻炼的情况，无法调动高职生学习和参与的积极性，长此以往，课程对学生渐渐失去了吸引力。
（四）教学队伍力量不足，水平亟待提高
尽管主管部门和广西各高职院校越来越重视职业指导课程教学工作，但随着连年高校扩招，高职职业指导教学师资队伍配备不足，严重制约了该课程的顺利开展。而且从事课程教学工作的人员大多是兼职教师，师资队伍基本上是由“两课”教师、行政人员、招生就业人员、辅导员（班主任）、学工人员组成，他们主要精力往往是放在其本职工作上，无法专心开展职业指导教学工作。这支教学队伍的成员专业化程度不高，其本身缺乏系统的职业教育指导，对授课内容一般没有经过系统培训，具有很大的随意性，社会实践经验少，缺乏专业理论知识和实践指导相结合的能力，难以保障职业指导课程的实际效果。
（五）教学科研重视不够，教学改革延缓
由于职业指导课程教学在我国起步较晚，广西绝大多数高职院校还没有把职业指导当成一门专门学科来研究和建设，教学科研几近空白。这一支兼职的教学师资队伍成员需要从事本职工作，以致他们难以抽出足够的时间和精力专门从事课程的教学和理论研究。师资队伍流动性较大，缺乏固定的教学团队，不能像专职教师那样有独立的时间和空间进行学术研究，同时缺少专门的学术交流场所和途径，难以实现教学相长，在课程讲授几次后，很容易产生瓶颈。各高职过多看重就业率，对就业市场评估关注不够，不能将有针对性的就业指导方案运用到教学过程中，延缓了职业指导课程教学改革的步伐。
二、加强广西高职院校职业指导课程建设的措施
（一）完善教学组织，规范教学管理
根据教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知要求，各高职院校应加强重视，切实把职业指导课程建设纳入人才培养工作，列入就业“一把手”工程，课程体系应包括在学校的教学体系之中，要真正把职业指导课程列入教学计划，保证其学时、学分，保障其教学条件、教学师资。在就业指导服务机构下，相应建立职业指导课程研究室，成立专门的教育教学团队，选聘专业负责人，一方面负责完成教学计划和教学大纲的制定，组织教学交流与教学研究，承担学生职业测评，开展对就业市场调研等工作；另一方面，对课程设置、师资队伍、教学秩序和教学质量等情况进行督导、检查和评估，要把评估的结果作为课程体系建设的重要依据。
（二）规范课程内容，突出教学针对性
作为一门课程，职业指导不同于一般的讲座、咨询活动，其教学内容必须力求完整、全面、系统。高职生职业指导教育应贯穿于大学教育的全过程，职业指导课程内容还应适应高职三年期间不同阶段不同专业学生的特点，分层次化教学。大一新生着重做好入学教育，进行职业生涯规划学习，以帮助新生顺利实现角色转变，了解就业形势与专业发展趋势，通过发现自己的兴趣特长，结合所学的专业，制定出符合个人成长与发展的奋斗目标。大二应着重进行综合能力培养，引导大学生结合自身专业方向、职业目标，学习专业知识，培养专业技能，获取相关经验，通过社会实践全面提高自身的职业素质。大三则侧重分析就业形势、讲授就业政策法规，进行就业技巧指导，开展创业意识教育，引导学生及时调整就业期望值，积极做好求职应聘的准备，提高学生的综合竞争力。 （三）改革教学模式，增强教学效果
高职办学强调的是工学结合、顶岗实训。实践证明，仅仅在课堂上以“填鸭式”授课的方式对高职生进行职业指导已远远不够，还应根据学生的实际需要，增加更多学生喜闻乐见的教学形式。职业指导课程尽可能在使用统一规范教材的同时，针对各专业各年级学生制作相应的演示文稿，逐步形成本校本专业的“本土化教材”。还应改变传统的授课方式，在课堂教学中引入多媒体教学，增加案例分析、情景模拟、专题辩论、实操观摩等形式；增设实践环节，组织学生到对口企业参观访问、认知实习、顶岗实训；开设专项实训室，如模拟面试实训室、模拟创业实训室、职业指导咨询室等；开辟职业指导第二课堂，如组织成功人士职业生涯访谈、优秀毕业生回访、就业指导报告会、职业生涯规划大赛、举办学生素质拓展训练营；开通网上职业测评、职业规划导航等网络教育平台。以实践结合理论的授课模式，可将教师与学生从传统课堂中解脱出来，有利于教学效果的提高。
（四）提高师资队伍素质，保障教学质量
高职生职业指导教育教学是一项专业性很强的工作，需要一支具有丰富的思想政治教育经验，既精通与职业指导相关理论知识，又掌握就业政策法规，并有一定的组织能力和咨询技巧的师资队伍。各高职应建立课程师资评聘机制，一方面从校内选拔有心理学、经济学、管理学、社会学背景的专业职业指导教师为骨干，并为这些人员创造学习深造、学术交流、职称评定的条件和机会，不断提高他们的教学水平；另一方面聘请有丰富实践经验的企业高管、成功校友、人事管理部门的负责人为兼职教师，提高师资队伍的整体素质。这样一支相对稳定、年龄结构合理、素质能力强、专业化程度高、职业化水平深的专兼结合的师资队伍是保证高职院校职业指导课程教学质量的关键。
（五）搭建跟踪调查平台，提供信息反馈
毕业生跟踪调查工作是高职院校职业指导教学工作的继续和深入，各高职应形成完整的毕业生信息跟踪数据库，充分利用先进的信息手段，建立跟踪联系网络，作为毕业生交流与信息收集平台。根据这些跟踪调研成果，各高职可以作出人才需求的分析预测，适时掌握职业指导课程的教学效果，调整和改进各专业的培养计划和课程设置。同时，职业指导教师依托调研平台，走出校园深入到不同类型的职业环境中，使教师身体力行体会和了解用人单位对学生的要求，不断提高其教学水平。
高职院校职业指导课程建设是一项复杂而艰巨的工作，我们应当在工作中积极思考，勇于探索，全面加强教学组织、教学内容、教学模式、教师队伍、毕业生跟踪调研等方面的建设，努力解决广西高职院校职业指导课程存在的问题，促进职业指导课程的发展和创新，为开创广西高职生就业工作新局面贡献力量。
【参考文献】
[1]马小辉.新时期提升高校就业教育实效性的对策[J].学校党建与思想教育，2006（5）
[2]徐礼堂.增强大学生就业指导课教学实效性的思考[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2008（6）
[3]赵彩瑞.就业指导课现状：从选修到必修之路[J].中国大学生就业，2008（20）
[4]黄峰.高校就业指导课教学改革研究[J].中国电力教育，2009（6下）
[5]鲁伟.《就业指导课》教学改革的探讨与实践[J].机械职业教育，2010（12）
【作者简介】卜庭梅（1982- ），女，广西玉林人，广西师范大学政治与行政学院2012级思想政治教育专业高校教师在读研究生，广西机电职业技术学院电气工程系秘书，讲师，文学学士，研究方向：大学生思想政治教育。
（责编 黎 原）