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【摘 要】在枯燥的解剖学专业教学中引入行动导向型教学法，能够极大地提高学生的学习兴趣，促使他们自主学习，能够培养他们分析问题、解决问题的能力。
【关键词】行动导向型教学法;解剖;自主学习
行动导向型教学法是在1999年的德国文教部长联席会议上被提出的适用于现代职业教育的新型教学模式和方法。以活动为导向，以能力为本位，以学生为学习的主体，教师仅对学生的学习起到引导和指导作用，通过行为活动调动学生的主动性和积极性，激发他们的学习兴趣，培养他们的关键能力。让学生在活动中自主学习，在教师的引导下，通过学会获得信息、学会决策、学会独立完成任务、学会自我分析、学会评估这六个步骤，获得新知识、掌握新技能力。
解剖学是一门历史悠久的学科，是研究正常人体各系统的组成，各器官位置、形态、结构、毗邻关系、发生发展规律的科学，是每一个医学生都必须学好的专业基础课程，也是其他医学专业课程的先修课程。但由于解剖学知识点多而繁杂，位置关系抽象难懂，专业名词多，要求记忆和理解的内容多而枯燥，很难激发学生的学习兴趣，很多时候，只能要求学生死记硬背。学生普遍反应难学、难懂、难记。加之专科解剖学教学又存在学时少，学生学习基础较差、学习习惯不佳等问题，这更使得解剖学成为专科医学生的“老大难”课程。因此，如何激发学生的学习兴趣，促使他们成为学习的主体，让他们更好的掌握解剖学知识，是我们迫切需要解决的问题。为尝试提高教学质量，激发学生的学习积极性，笔者尝试在解剖学教学中引入“行动导向型教学法”，并起到了一定的积极作用，学生反响颇为热烈。
一、“行动导向型教学法”在解剖实验教学中的应用
行动导向型教学法的具体教学方法主要有：项目教学法、案例教学法、角色扮演法、任务驱动法、头脑风暴法、卡片展示法、引导课文法等。由于解剖课程具有内容多且复杂等特殊性，在教学中主要采用任务驱动法和卡片展示法等方法进行教学。下面以内脏学中泌尿系统的肾为例，展示解剖学教学中行动导向型教学法的应用。
（一）课前准备工作
课前，教师预先录制肾相关知识点的小视频，作为预习资料通过网络班课发放给学生。设定学习任务——完成肾的学习，将此任务分解成6个分任务：（1）泌尿系统的组成和功能;（2）肾的形态;（3）肾的位置和毗邻;（4）肾的被膜;（5）肾的剖面结构;（5）肾的血液循环特点。同时，将班级学生分成6个小组，并选出小组长，要求学生在课前完成书本内容的初步学习及观看班课中小视频，由各组组长及课代表、学习委员负责监督和检查学习情况。
（二）课堂教学安排
在课堂安排上，分以下六个步骤：
1.引入
以一段泌尿系统的动画视频引入，教师讲解泌尿系统概论，包括泌尿系统的概念、作用、组成，引出今天要学习的内容——“肾”后，进入下一教学环节。
2.抽签
请各组组长上讲台抽签，从6个分任务中随机抽取一个本小组要解决的问题。
3.讨论
抽签完成后，各组利用约10分钟时间讨论并解决本小组所抽到的问题，在卡纸上画出该问题的思維导图，写出本小组的讲解稿，小组成员相互讲解并补充，最后推选出本小组表达能力最佳的同学，准备向全班同学讲解。
4.讲解
各小组解决完本小组的任务后，用15分钟左右时间查看并研讨其他小组的问题，得出相关问题的答案备用。之后请各小组派代表到讲台上，利用准备好的思维导图，向全班同学讲解本组的分任务，在此过程中，其他各组同学要注意听讲并记录，发现不足之处，待讲解结束后，首先请本小组同学进行补充，若无，则请其他小组同学进行补充，完成后由教师进行简单点评并评分。待所有小组都发言完成后即进入下一环节。
5.小结
教师利用PPT对本节内容进行简单讲解并小结，在讲解过程中再次对各组所讲内容进行点评指导，本步是整个教学过程中非常重要、不可或缺的一步，虽然是以学生为主体进行的教学，但教师的指导和引导还是非常重要的。缺少了教师的指引、归纳、总结，则会导致学生的学习混乱无条理。
6.评估
在教师讲解点评结束后，采用抢答竞赛的方式检查教学效果，此过程尽量要求未参与讲解的同学参与，以检查此部分同学的学习情况，在评分上则采取答对加分，打错不扣分的方式，以激励学生积极参与活动，但要强调的是，绝不能为了抢答而乱答。抢答结束后，教师对每道题目进行讲解分析，同时再次对教学内容进行总结。最后，教师对本节课上各小组及每位同学的表现进行点评，由全班共同评选出最佳讲解员、最佳绘图员、最佳补充奖、最佳小组等，并给予一定的平时分奖励，从而完成整个教学过程。
二、教学过程总结
行动导向型教学法是德国“双元制”职业教中的典型教学法，通常被认为只适用于专业课或技能教学，侧重于培养学生的知识应用能力。但从应用实践上看，根据专业基础课的课程特性合理引入行动导向型教学法也是十分合适的。在解剖学这门非常重要的医学专业基础课的教学中引入行动导向型教学法，能使学生脱离端坐听讲、被动学习的状态，在快乐的活动中学习，一来能够提高学生的学习兴趣，培养他们自主学习的能力，二来可以培养学生的创新思维和团队协作精神。此外，还能培养他们的语言表达能力及分析问题、解决问题的能力，对学生目前的学习及今后职业生涯的发展都能起到很好的帮助作用。
【参考文献】
[1]张梅.行为引导型教学法在高职英语课堂教学中的应用与研究[J].滁州职业技术学院学报，2007，6（3）：61-63
[2]邢雪松，吕威力，赵海.案例教学法在人体解剖学教学中的应用[J].解剖学研究，2010，32（6）：452-454
[3]马越.高职教学中的行动导向型教学理念与设计初探[J].扬州职业大学学报，2016（4）
【关键词】行动导向型教学法;解剖;自主学习
行动导向型教学法是在1999年的德国文教部长联席会议上被提出的适用于现代职业教育的新型教学模式和方法。以活动为导向，以能力为本位，以学生为学习的主体，教师仅对学生的学习起到引导和指导作用，通过行为活动调动学生的主动性和积极性，激发他们的学习兴趣，培养他们的关键能力。让学生在活动中自主学习，在教师的引导下，通过学会获得信息、学会决策、学会独立完成任务、学会自我分析、学会评估这六个步骤，获得新知识、掌握新技能力。
解剖学是一门历史悠久的学科，是研究正常人体各系统的组成，各器官位置、形态、结构、毗邻关系、发生发展规律的科学，是每一个医学生都必须学好的专业基础课程，也是其他医学专业课程的先修课程。但由于解剖学知识点多而繁杂，位置关系抽象难懂，专业名词多，要求记忆和理解的内容多而枯燥，很难激发学生的学习兴趣，很多时候，只能要求学生死记硬背。学生普遍反应难学、难懂、难记。加之专科解剖学教学又存在学时少，学生学习基础较差、学习习惯不佳等问题，这更使得解剖学成为专科医学生的“老大难”课程。因此，如何激发学生的学习兴趣，促使他们成为学习的主体，让他们更好的掌握解剖学知识，是我们迫切需要解决的问题。为尝试提高教学质量，激发学生的学习积极性，笔者尝试在解剖学教学中引入“行动导向型教学法”，并起到了一定的积极作用，学生反响颇为热烈。
一、“行动导向型教学法”在解剖实验教学中的应用
行动导向型教学法的具体教学方法主要有：项目教学法、案例教学法、角色扮演法、任务驱动法、头脑风暴法、卡片展示法、引导课文法等。由于解剖课程具有内容多且复杂等特殊性，在教学中主要采用任务驱动法和卡片展示法等方法进行教学。下面以内脏学中泌尿系统的肾为例，展示解剖学教学中行动导向型教学法的应用。
（一）课前准备工作
课前，教师预先录制肾相关知识点的小视频，作为预习资料通过网络班课发放给学生。设定学习任务——完成肾的学习，将此任务分解成6个分任务：（1）泌尿系统的组成和功能;（2）肾的形态;（3）肾的位置和毗邻;（4）肾的被膜;（5）肾的剖面结构;（5）肾的血液循环特点。同时，将班级学生分成6个小组，并选出小组长，要求学生在课前完成书本内容的初步学习及观看班课中小视频，由各组组长及课代表、学习委员负责监督和检查学习情况。
（二）课堂教学安排
在课堂安排上，分以下六个步骤：
1.引入
以一段泌尿系统的动画视频引入，教师讲解泌尿系统概论，包括泌尿系统的概念、作用、组成，引出今天要学习的内容——“肾”后，进入下一教学环节。
2.抽签
请各组组长上讲台抽签，从6个分任务中随机抽取一个本小组要解决的问题。
3.讨论
抽签完成后，各组利用约10分钟时间讨论并解决本小组所抽到的问题，在卡纸上画出该问题的思維导图，写出本小组的讲解稿，小组成员相互讲解并补充，最后推选出本小组表达能力最佳的同学，准备向全班同学讲解。
4.讲解
各小组解决完本小组的任务后，用15分钟左右时间查看并研讨其他小组的问题，得出相关问题的答案备用。之后请各小组派代表到讲台上，利用准备好的思维导图，向全班同学讲解本组的分任务，在此过程中，其他各组同学要注意听讲并记录，发现不足之处，待讲解结束后，首先请本小组同学进行补充，若无，则请其他小组同学进行补充，完成后由教师进行简单点评并评分。待所有小组都发言完成后即进入下一环节。
5.小结
教师利用PPT对本节内容进行简单讲解并小结，在讲解过程中再次对各组所讲内容进行点评指导，本步是整个教学过程中非常重要、不可或缺的一步，虽然是以学生为主体进行的教学，但教师的指导和引导还是非常重要的。缺少了教师的指引、归纳、总结，则会导致学生的学习混乱无条理。
6.评估
在教师讲解点评结束后，采用抢答竞赛的方式检查教学效果，此过程尽量要求未参与讲解的同学参与，以检查此部分同学的学习情况，在评分上则采取答对加分，打错不扣分的方式，以激励学生积极参与活动，但要强调的是，绝不能为了抢答而乱答。抢答结束后，教师对每道题目进行讲解分析，同时再次对教学内容进行总结。最后，教师对本节课上各小组及每位同学的表现进行点评，由全班共同评选出最佳讲解员、最佳绘图员、最佳补充奖、最佳小组等，并给予一定的平时分奖励，从而完成整个教学过程。
二、教学过程总结
行动导向型教学法是德国“双元制”职业教中的典型教学法，通常被认为只适用于专业课或技能教学，侧重于培养学生的知识应用能力。但从应用实践上看，根据专业基础课的课程特性合理引入行动导向型教学法也是十分合适的。在解剖学这门非常重要的医学专业基础课的教学中引入行动导向型教学法，能使学生脱离端坐听讲、被动学习的状态，在快乐的活动中学习，一来能够提高学生的学习兴趣，培养他们自主学习的能力，二来可以培养学生的创新思维和团队协作精神。此外，还能培养他们的语言表达能力及分析问题、解决问题的能力，对学生目前的学习及今后职业生涯的发展都能起到很好的帮助作用。
【参考文献】
[1]张梅.行为引导型教学法在高职英语课堂教学中的应用与研究[J].滁州职业技术学院学报，2007，6（3）：61-63
[2]邢雪松，吕威力，赵海.案例教学法在人体解剖学教学中的应用[J].解剖学研究，2010，32（6）：452-454
[3]马越.高职教学中的行动导向型教学理念与设计初探[J].扬州职业大学学报，2016（4）