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摘 要： 学困生是指智力在正常范围内，但学习基础差，目的不明确，缺乏自信和上进心，上课注意力易分散，缺乏良好学习习惯的学生。他们普遍对数学失去兴趣，听课效果差，计算能力差，参与意识不强，学习成绩不佳。作者结合教学实践，谈谈数学学困生的成因及转化。
关键词： 高中数学教育 学困生 形成原因 转化策略
一、高中数学学困生形成的原因
（一）学习目的不明确。
从高一入学开始，学困生一直没有思考学习高中数学有何作用、学习数学的意义在哪，而是简单地认为学习高中数学是为了应付高考、对付老师、满足家长的期望。正因为没有明确的学习目的，他们在平时的学习过程中不肯吃苦，害怕困难，学习习惯不好，不认真学习和刻苦钻研数学问题，不善于积极主动思考问题、分析问题、解决问题，总是“三天打鱼两天晒网”。
（二）缺乏学习数学的自信心。
学困生缺乏学好高中数学的自信心，总是认为高中数学比初中数学更枯燥、更抽象、更难学，学习数学没意思；课堂上对教师提出的问题漠不关心，避而不答，不爱动脑筋，缺少学习数学的主动性、上进心，对不懂的问题不认真思考钻研或者请教别人。
（三）学习习惯差，基础知识薄弱。
1.学困生学习无计划，课前不预习，上课不专心，课后不及时复习，作业不能按时独立完成，解题思路不清晰。
2.大多数数学学困生，对课本上的基本概念、基本定理及公式的来龙去脉模糊不清，对概念理解不全面彻底，不会灵活运用概念、定理和公式分析问题、解决问题。
3.没有掌握好学习数学的方法，审题不严密，往往忽视关键字、关键符号，分析问题表面化、不透彻，解题单一，就题论题，死套公式，不会灵活运用数学思想分析、解决数学问题。
二、高中数学学困生的转化
（一）走进学生的内心世界，培养他们的学习兴趣。
美国心理学家威谱·詹姆斯说过：人性最深刻的原则就是别人对自己加以赏识。新课程倡导的新的教学理念认为：教学是师生交流，持续发展的过程，教师必须尊重学生人格，关注学生的个体差异，充分发挥学生主体性，加强师生间的信息交流，实现师生互动，从而达到共享、共识、共进。对于高中数学学困生来说，实现这一目标的关键就在于如何克服他们长期以来对学习高中数学形成的恐惧心理，点燃学好高中数学的信心，激发学习数学的兴趣。因此，平时教学中，要多与他们交流和沟通，了解他们在学习上存在的问题，建立平等的师生关系。一旦学困生对你敞开心扉，他便会喜欢上你的课堂.便会对你教授的课程感兴趣，学习成绩自然也会好起来。
（二）教师在教学策略上下工夫。
1.降低要求，狠抓基础知识教学。
数学是一门逻辑性比较强的学科。节与节、章与章之间的知识联系非常密切，如果学困生对一个知识点掌握不好，想利用这个知识点学习另一个知识点是不行的，所以每章每节知识点之间的关系都要融会贯通，这就得加强学困生对基础知识的掌握，对基础知识讲细、讲清、讲透；例题、练习及作业都要先注重课本基础知识，不搞拔高，不搞题海战术。等学生把基本内容、基本方法掌握了，再循序渐进，逐渐加深。
2.指导学生学习得法。
任何一门课程的学习都要有一定的方法，部分学生数学成绩提不上去与他们的学习方法不正确有很大关系。费的工夫不少，但总不见效。因此，教师要加强对学生的学习方法的指导，教会他们正确的预习方法、听课方法和复习方法，指导他们如何应对学习中的困难与挫折，为进一步学习奠定良好的基础。
3.加强直观数学教学。
数学具有很强的逻辑性和抽象性，学困生由于基础差，致使接受新知识的能力差。在教学中教师应尽量通过一些直观教具将抽象的问题具体化、形象化，尽量与学生的日常生活实际联系起来，让学生通过感官能感触到，能更直观地了解和掌握知识。
4.分层教学。
教学中针对不同层次的学生进行分层，要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生发展。课前预习时，可让基础薄弱的同学主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教于别人，带着疑问听课；而学习基础好的，应深刻理解和掌握预习内容，定理、公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助别的同学。课堂上，应设计一些有一定难度的但基础薄弱的同学也能回答的问题，充分调动他们的积极性。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。课后作业的布置上，更要分层。学习基础薄弱的，应布置一些基础题或略有提高的题，而学习层次高的同学，则可以加大一些难度，使所有同学都有所得。
（三）以激励性的评价为主，帮助学生树立自信。
美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%～90%。法国教育家卢梭曾说：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的劣迹高明得多。”可见，在转化学困生工作中，表扬、激励的作用是何等重要。在学生的心目中，教师常常是知识的化身，是他们崇拜的偶像。如果得到教师的赏识和肯定，那对学生产生的正面效应是特别明显的。反过来，如果受到老师的否定，其负面效应也是很严重的。因此，教师要多赏识学生、鼓励学生，善于发现他们的进步，哪怕是微不足道的一点点进步。千万不要觉得进步小就不值得一提，其实这点点滴滴的进步正是点燃他们心中奋斗之火的火柴，使这些学困生感到“我还行”，“我还有希望”。
（四）培养良好的学习习惯。
数学是一门严谨的学科，在教学中，教师应不断纠正学困生的不良习惯，逐步培养仔细认真，刻苦努力的学习态度，独立思考的精神。书写工整，课前预习，课后复习的良好习惯。寻找适合自己的学习方法，持之以恒，就会学好数学。
古人云：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”在教学中，需要教师长期不懈努力，让学困生转变态度，变“要我学”为“我要学”。只要我们有耐心，给予他们爱，教给他们正确的方法，学困生一定会成为学优生。
关键词： 高中数学教育 学困生 形成原因 转化策略
一、高中数学学困生形成的原因
（一）学习目的不明确。
从高一入学开始，学困生一直没有思考学习高中数学有何作用、学习数学的意义在哪，而是简单地认为学习高中数学是为了应付高考、对付老师、满足家长的期望。正因为没有明确的学习目的，他们在平时的学习过程中不肯吃苦，害怕困难，学习习惯不好，不认真学习和刻苦钻研数学问题，不善于积极主动思考问题、分析问题、解决问题，总是“三天打鱼两天晒网”。
（二）缺乏学习数学的自信心。
学困生缺乏学好高中数学的自信心，总是认为高中数学比初中数学更枯燥、更抽象、更难学，学习数学没意思；课堂上对教师提出的问题漠不关心，避而不答，不爱动脑筋，缺少学习数学的主动性、上进心，对不懂的问题不认真思考钻研或者请教别人。
（三）学习习惯差，基础知识薄弱。
1.学困生学习无计划，课前不预习，上课不专心，课后不及时复习，作业不能按时独立完成，解题思路不清晰。
2.大多数数学学困生，对课本上的基本概念、基本定理及公式的来龙去脉模糊不清，对概念理解不全面彻底，不会灵活运用概念、定理和公式分析问题、解决问题。
3.没有掌握好学习数学的方法，审题不严密，往往忽视关键字、关键符号，分析问题表面化、不透彻，解题单一，就题论题，死套公式，不会灵活运用数学思想分析、解决数学问题。
二、高中数学学困生的转化
（一）走进学生的内心世界，培养他们的学习兴趣。
美国心理学家威谱·詹姆斯说过：人性最深刻的原则就是别人对自己加以赏识。新课程倡导的新的教学理念认为：教学是师生交流，持续发展的过程，教师必须尊重学生人格，关注学生的个体差异，充分发挥学生主体性，加强师生间的信息交流，实现师生互动，从而达到共享、共识、共进。对于高中数学学困生来说，实现这一目标的关键就在于如何克服他们长期以来对学习高中数学形成的恐惧心理，点燃学好高中数学的信心，激发学习数学的兴趣。因此，平时教学中，要多与他们交流和沟通，了解他们在学习上存在的问题，建立平等的师生关系。一旦学困生对你敞开心扉，他便会喜欢上你的课堂.便会对你教授的课程感兴趣，学习成绩自然也会好起来。
（二）教师在教学策略上下工夫。
1.降低要求，狠抓基础知识教学。
数学是一门逻辑性比较强的学科。节与节、章与章之间的知识联系非常密切，如果学困生对一个知识点掌握不好，想利用这个知识点学习另一个知识点是不行的，所以每章每节知识点之间的关系都要融会贯通，这就得加强学困生对基础知识的掌握，对基础知识讲细、讲清、讲透；例题、练习及作业都要先注重课本基础知识，不搞拔高，不搞题海战术。等学生把基本内容、基本方法掌握了，再循序渐进，逐渐加深。
2.指导学生学习得法。
任何一门课程的学习都要有一定的方法，部分学生数学成绩提不上去与他们的学习方法不正确有很大关系。费的工夫不少，但总不见效。因此，教师要加强对学生的学习方法的指导，教会他们正确的预习方法、听课方法和复习方法，指导他们如何应对学习中的困难与挫折，为进一步学习奠定良好的基础。
3.加强直观数学教学。
数学具有很强的逻辑性和抽象性，学困生由于基础差，致使接受新知识的能力差。在教学中教师应尽量通过一些直观教具将抽象的问题具体化、形象化，尽量与学生的日常生活实际联系起来，让学生通过感官能感触到，能更直观地了解和掌握知识。
4.分层教学。
教学中针对不同层次的学生进行分层，要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生发展。课前预习时，可让基础薄弱的同学主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教于别人，带着疑问听课；而学习基础好的，应深刻理解和掌握预习内容，定理、公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助别的同学。课堂上，应设计一些有一定难度的但基础薄弱的同学也能回答的问题，充分调动他们的积极性。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。课后作业的布置上，更要分层。学习基础薄弱的，应布置一些基础题或略有提高的题，而学习层次高的同学，则可以加大一些难度，使所有同学都有所得。
（三）以激励性的评价为主，帮助学生树立自信。
美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%～90%。法国教育家卢梭曾说：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的劣迹高明得多。”可见，在转化学困生工作中，表扬、激励的作用是何等重要。在学生的心目中，教师常常是知识的化身，是他们崇拜的偶像。如果得到教师的赏识和肯定，那对学生产生的正面效应是特别明显的。反过来，如果受到老师的否定，其负面效应也是很严重的。因此，教师要多赏识学生、鼓励学生，善于发现他们的进步，哪怕是微不足道的一点点进步。千万不要觉得进步小就不值得一提，其实这点点滴滴的进步正是点燃他们心中奋斗之火的火柴，使这些学困生感到“我还行”，“我还有希望”。
（四）培养良好的学习习惯。
数学是一门严谨的学科，在教学中，教师应不断纠正学困生的不良习惯，逐步培养仔细认真，刻苦努力的学习态度，独立思考的精神。书写工整，课前预习，课后复习的良好习惯。寻找适合自己的学习方法，持之以恒，就会学好数学。
古人云：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”在教学中，需要教师长期不懈努力，让学困生转变态度，变“要我学”为“我要学”。只要我们有耐心，给予他们爱，教给他们正确的方法，学困生一定会成为学优生。