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课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。我们要能通过课堂生成资源的适度开发和有效利用，促进预设教育目标的高效率完成或新的更高价值目标的生成，进而达到优化课堂教学的目的。同时，新课程也要求我们教师在教学中抓住课堂中的生成性资源，是当前课改向教师们提出的又一个崭新的课题。给合我的教学经验，浅谈一下我对新课程理念下中学数学课堂教学的认识与思考，以求与同行们商榷。
一、建立互动型师生关系
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。为了使课堂教学真正焕发出生命力，成为教师和学生共同进行意义创造的动态生成过程，我认为：课堂教学应该营造一种民主、平等、宽松、和谐的活动氛围，形成相互尊重、相互信任、相互理解、相互合作的新型师生关系。因为民主、平等的师生关系是课堂生成性活动的基础，是构建生成性课堂的基础。
同时，从“交往理论”的角度讲，课堂教学是“师生”、“生生”、“生本”之间通过知识、理论、信息、文化、技术等所产生的对话、交流、理解、构建的认识及其实践性活动。为此，教师首先要有民主化、协商式的教学意识及教学意愿，要积极主动地创设民主、尊重、宽容、协商、对话的教学情景及气氛。我省教育家汪广仁说：只有当教师们真正地“蹲下来”了，孩子们才能在认识上、精神上、人格上“站起来”。
二、确立多元化的教学目标
新课程标准强调：“义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”基于这样的理念，数学课程要从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教学目标。数学教学不仅要关注知识技能，也要关注情感态度。也即将智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。数学教学不仅要关注问题解决，也要关注数学思考过程。也即将结果和过程放在同等重要的位置上。
当然除了基本目标外，还应有拓展的教学目标；除了设定性的目标之外，还应有非设定性的目标；除了“意料之中”的教学目标之外，也应给“意料之外”的教学目标留有余地。
三、引入生活化、情境化的学习情境
课程标准指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、生活经验和现实世界作为数学生成性教学的重要资源。
例如我在上《科学记数法》时，首先告诉学生：我们有名的大水库——红水河，她的面积有1400000多万平方米，年收入2800000多元。你们知道这两个数怎么表示呢？那么谁还能举出生活中见过的较大数字呢？……谈话方式学生很容易接受，而且，提到本地的资源学生自然感到既亲切又自豪，再联系到日常生活中常见的类似的大数，引入亲切、自然而又贴近生活。这种生活化、趣味化的情境有助于激发学生的学习兴趣，使学习成为一种乐趣，成为学生的一种自觉行为。同时，也为课堂教学活动的生成营造了氛围，做了铺垫。
四、适时地选用开放性的教学内容
新的数学课程改革强调，数学学习并不是单纯的解题训练，现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分，这就要求我们的教师要适时地选取开放的教学内容。开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上，以开放题为载体来促进数学学习方式的转变，弥补了数学教学开放性、培养学生主体精神和创新能力的不足。数学开放题的类型很多，如：我们在教学“多姿多彩的图形”时，我将七巧板与之联系起来，让学生动手做七巧板并将之拼出许多图案，培养了学生创新思维能力。
在开放题的使用中要注意，开放题中所包含的事件应为学生所熟悉，其内容是有趣的，是学生所愿意研究的，是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题。开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答，学生所做出的解答可以是互不相同的。开放题的教学应体现学生的主体地位，因而好的开放题应满足非常规性、参与性、趣味性和挑战性、开放性以及探索性等特征，其次还表现在学习的材料应不局限在教材这一点上，生活事件、实践活动、成长经历等都可作为学习的材料。
五、采用多样性的教学方法
新课标强调学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。也即要求教学中教师要采用多样性教学方法，正所谓“教学有法，教无定法”。
在人的“大脑——心智——身体”系统中，各种智力是能够被唤醒或激活的，而且一旦被唤醒或激活后，这些智力就能得到发展和强化。因此，我们应该就各种智力设计相关练习、游戏、问题以活动来帮助学生将神经机能转化为各种学习能力。我们应该在课堂中充分展示那些能刺激各种不同智力发展的媒介和工具，并鼓励和教育学生通过使用这些工具来获取知识、加工信息、进行探究与学习并创造一系列反映他们的理解的产品。
六、实施参与式的教学过程
新课标不仅重视知识技能目标，还特别强调过程性目标，注重学生的学习体验和探索感受，因而，充分展开学生参与学习的过程非常必要。展开过程的前提是学生应主动参与过程，这就要求学生有较强的自主意识，把学习当作自我的一种主体行为。要实现这一目标，教师就应尊重学生主体，给他们个体活动的机会，并且在活动中体验感受、享受成功、获取收获。而且，学生学习不是接受灌输的过程，而是主动获取的过程。只有促使学生主动参与学习过程，才能得到更好的学习成效，才能实现课堂知识的生成。这也正是《标准》所强调的教学要求。
（作者电话： 13385175653）
一、建立互动型师生关系
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。为了使课堂教学真正焕发出生命力，成为教师和学生共同进行意义创造的动态生成过程，我认为：课堂教学应该营造一种民主、平等、宽松、和谐的活动氛围，形成相互尊重、相互信任、相互理解、相互合作的新型师生关系。因为民主、平等的师生关系是课堂生成性活动的基础，是构建生成性课堂的基础。
同时，从“交往理论”的角度讲，课堂教学是“师生”、“生生”、“生本”之间通过知识、理论、信息、文化、技术等所产生的对话、交流、理解、构建的认识及其实践性活动。为此，教师首先要有民主化、协商式的教学意识及教学意愿，要积极主动地创设民主、尊重、宽容、协商、对话的教学情景及气氛。我省教育家汪广仁说：只有当教师们真正地“蹲下来”了，孩子们才能在认识上、精神上、人格上“站起来”。
二、确立多元化的教学目标
新课程标准强调：“义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”基于这样的理念，数学课程要从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教学目标。数学教学不仅要关注知识技能，也要关注情感态度。也即将智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。数学教学不仅要关注问题解决，也要关注数学思考过程。也即将结果和过程放在同等重要的位置上。
当然除了基本目标外，还应有拓展的教学目标；除了设定性的目标之外，还应有非设定性的目标；除了“意料之中”的教学目标之外，也应给“意料之外”的教学目标留有余地。
三、引入生活化、情境化的学习情境
课程标准指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、生活经验和现实世界作为数学生成性教学的重要资源。
例如我在上《科学记数法》时，首先告诉学生：我们有名的大水库——红水河，她的面积有1400000多万平方米，年收入2800000多元。你们知道这两个数怎么表示呢？那么谁还能举出生活中见过的较大数字呢？……谈话方式学生很容易接受，而且，提到本地的资源学生自然感到既亲切又自豪，再联系到日常生活中常见的类似的大数，引入亲切、自然而又贴近生活。这种生活化、趣味化的情境有助于激发学生的学习兴趣，使学习成为一种乐趣，成为学生的一种自觉行为。同时，也为课堂教学活动的生成营造了氛围，做了铺垫。
四、适时地选用开放性的教学内容
新的数学课程改革强调，数学学习并不是单纯的解题训练，现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分，这就要求我们的教师要适时地选取开放的教学内容。开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上，以开放题为载体来促进数学学习方式的转变，弥补了数学教学开放性、培养学生主体精神和创新能力的不足。数学开放题的类型很多，如：我们在教学“多姿多彩的图形”时，我将七巧板与之联系起来，让学生动手做七巧板并将之拼出许多图案，培养了学生创新思维能力。
在开放题的使用中要注意，开放题中所包含的事件应为学生所熟悉，其内容是有趣的，是学生所愿意研究的，是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题。开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答，学生所做出的解答可以是互不相同的。开放题的教学应体现学生的主体地位，因而好的开放题应满足非常规性、参与性、趣味性和挑战性、开放性以及探索性等特征，其次还表现在学习的材料应不局限在教材这一点上，生活事件、实践活动、成长经历等都可作为学习的材料。
五、采用多样性的教学方法
新课标强调学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。也即要求教学中教师要采用多样性教学方法，正所谓“教学有法，教无定法”。
在人的“大脑——心智——身体”系统中，各种智力是能够被唤醒或激活的，而且一旦被唤醒或激活后，这些智力就能得到发展和强化。因此，我们应该就各种智力设计相关练习、游戏、问题以活动来帮助学生将神经机能转化为各种学习能力。我们应该在课堂中充分展示那些能刺激各种不同智力发展的媒介和工具，并鼓励和教育学生通过使用这些工具来获取知识、加工信息、进行探究与学习并创造一系列反映他们的理解的产品。
六、实施参与式的教学过程
新课标不仅重视知识技能目标，还特别强调过程性目标，注重学生的学习体验和探索感受，因而，充分展开学生参与学习的过程非常必要。展开过程的前提是学生应主动参与过程，这就要求学生有较强的自主意识，把学习当作自我的一种主体行为。要实现这一目标，教师就应尊重学生主体，给他们个体活动的机会，并且在活动中体验感受、享受成功、获取收获。而且，学生学习不是接受灌输的过程，而是主动获取的过程。只有促使学生主动参与学习过程，才能得到更好的学习成效，才能实现课堂知识的生成。这也正是《标准》所强调的教学要求。
（作者电话： 13385175653）