中年级作文教学，是小学生从词到句，组段成文的过渡时期，是小学生作文的转折点。随着新课程的全面实施，作文教学也出现了许多令人释怀的新气象，这是我们许多教育者孜孜以求的结果。可是，尽管如此，我们的学生一提到要写作文总是愁眉苦脸的。很多老师都普遍感到：作文难教！但纵观教材我们不难发现，很多经典文段就是作文的镜子。下面就自己在作文教学中谈几点体会：
　　 一.从经典结构学布局
　　 教四年级语文时，发现中年级很多学生不会安排段落结构，常常是复杂零乱。虽反复讲也是收效甚微，今日教学《秦兵马俑》倒是有些许的收获。
　　 秦兵马俑第8自然段“每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，神态各异：有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……走近它们的身旁，似乎能感受到轻微的呼吸声。”仔细分析这一段话，无论是段落结构、排比的句式、不同的标点、想象的翅膀，不是一个精彩的细节描写吗？而我们老师或者学生常常忽视这些细节，我在上完这篇文章后，首先要求学生反复读，并仿写这一段。开始少数写的不错，多数也是五花八门：有的不注重标点，还是一路逗号句号；有的有头无尾，不表达感受；还有的用“有的……”没有“好像”不会想象，索然寡味。
　　 学生片段：花园的花，十分美丽。有的是粉红色，有的是白色，有的鲜红，有的是紫色。（择取）
　　 我针对学生出现的问题和学生共同分析。这一段话采用总分的结构，先总写每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品，再分写兵马俑的多个神态。神态各异后面的冒号不同于“说”“说道”后的冒号，它在这里表示提示下文。中间用“有的……好像”不仅写出秦兵马俑的不同神态，还展开了充分的想象来体现兵马俑的精美，用省略号说明还有很多很多。最后写到“走近它们的身旁，似乎能感受到轻微的呼吸声。”这是作者的感受。
　　 第二次再让学生写，他们给了我很大的惊喜，连平时无从下笔的学生也能写的很好。部分学生写的也许还很稚嫩，甚至机械，但我真的看到了学生的变化。我想今后要继续注重学生的程式化仿写训练，特别要注重一些结构的学习训练，长此下去，我相信学生的写作能力一定能得到提高。
　　 二.从经典句子学表达
　　 年年教语文，总都有这样的烦恼，很多学生句子写不具体，作文写不长，一句话就完了。今天咱就自己的做法说说点滴拙见。怎样把文章写长？我们先看个案例：
　　 句子1：他不知道这只黄鼠狼是怎么偷袭成功的，也弄不明白这只黄鼠狼怎么会有这么大的胆量，竟然大白天在人的眼皮底下偷鸡。
　　 句子2：他不知道这只黄鼠狼是怎么偷袭成功的，也弄不明白这只黄鼠狼怎么会有这么大的胆量，竟然大白天在人的眼皮底下偷鸡。也许是它是吃了豹子胆——但这是不可能的，只有黄鼠狼给豹子当点心的；也许它饿极了，才铤而走险；也许它从我身上没嗅出猎手的血腥味，只嗅出文弱的书生气，才敢如此胆大妄为。
　　 这句话中的“也许”组成排比句，描写主人公当时的心理活动，或是对当前发生现象的原因的几种猜测。在我们作文时也可以用这种方法。当某种意想不到的或者是搞笑的现象发生时，你就可以发挥自己的想象，猜测一下其中的原因。
　　 师：请同学们比较异同。
　　 生1：排比句更顺口，更有意思。
　　 生2：我读排比句似乎更能表达“他没有想到”。而且用了排比句感情更强烈。
　　 我举了一个例子：她是我们心中的好榜样，竟偷了同桌的钱。你可以猜测一下偷钱的原因，用上“也许……也许……也许……”的句式。
　　 生3：她是我们心中的好榜样，竟偷了同桌的钱。也许她想给妈妈买礼物，也许是和同桌闹矛盾了，也许一时冲动，也许……”
　　 （想：生3是我有意喊的一个作文差生，她在同学们热烈的掌声中坐下了，我感到高兴。学生想象的翅膀被打开了，句子写长了，相应的精妙语言应运而生。我想，不要给学生定的台阶太高，学写作文应该循序渐进。）
　　 三.从经典词语学遣词
　　 我近日教学人教版第九册语文中的《落花生》一文时，注意到一个字。课文最后一段“我们谈到深夜才散。花生做得食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”这个“印”字用得非常好，但学生只说到句子更形象，更生动了，并没有说出所以然来。我就比划一个盖章子的动作，聪明的学生马上说出来了，“印”字不容易掉，抹不去。从而体会到用词要琢磨，要精确,表达效果会不同。
　　 总的来说，中年级作文应该从字到词，从词到句，从句到篇创设情境让学生不怕写，会写，达到逐步提高的效果。
　　
　　 宋丽，教师，现居湖北郧县。