在本校的校本教研实践中，我校四年级教师以饱满的热忱和前所未有的创新精神，寻求语文教学的新策略、新途径、新方式，使学生在自主学习中，在丰富多彩的活动中领悟知识，掌握技能，学会本领。尤其在作文教学中，对如何加强作前指导、提高作文效率、深化作后评改等环环相扣的作文教学方法做了一些有益的探索，在培养学生作文能力，提高学生的作文水平，减轻教师负担方面颇有成效。
　　 一.“观察 体验”，作文前积累巧指导
　　 新标准指出，教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。作文是现实的生活反映，生活是作文的源泉，那么我们的教师就要激发学生对现实生活的热爱，做生活的有心人，训练观察生活的本领。比如写《春游的建议》的习作前，布置学生去田野走一走，到公园看一看或到村头观赏一番。课堂上先上体验课，引导学生怎样观察春天的到来：温暖的阳光抚摸着人们的脸颊；迎春花黄得逼你的眼，像小喇叭在吹奏春天的赞歌；杨柳摇曳着曼妙的身姿在舞蹈……如果没有老师的指导，学生不知要看什么，也许就是走马观花而已，而老师的提醒就是抛砖引玉，学生会有许多新奇的发现。再比如写一个场面的习作，布置学生观察早上大街上忙碌的人们，学生可能不知如何观察。老师指导他们注意送孩子家长的语言、动作，注意路口上人们等绿灯时的表情，注意父母出门时与邻居打招呼的样子等等，学生的观察就有的放矢，写作内容就丰富起来。
　　 除了教会学生观察，我们还打破封闭式的课堂教学为开放的活动教学，有目的、有计划、有要求地引导学生开展各种丰富多彩的活动，引导学生把所见、所闻、所感、尤其是最受感动的，印象最深的，不拘字数地写出来，这样就能培养学生作文的兴趣。每周两次的大课间，正好是带领大家开展活动体验的良好时机：呼啦圈比赛、拔河比赛、观察校园的春天、打宝、跳大绳等活动既丰富了学生的课外生活，又积累了写作素材，提高了学生的习作兴趣。
　　 二.先说后写，作文课上效率高
　　 德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”心理学认为：“当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动，而且心情愉快地去进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。”“有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。”当学生在课前有了一定量的有关习作主题的积累，周五的作文课上学生急于表达自己的看法，讨论各自的资料，课堂效率大大提高。《春游的建议》一文的作前指导中，学生积极发表观点，都说自己的建议好，并且因为课前有准备，学生的发言有理有据，争得面红耳赤，最后老师让他们都写下来，看谁写得好，能够吸引人去春游。这时，学生的习作水到渠成。一节课就可以完成一篇内容丰富的作文。
　　 三.五步评价，动态评改办法巧
　　 改革中，我们采用了“五步评价法”，吸引家长参与作文评改，把修改作文的主动权交给学生，让学生自己评，让大家共同议，适当的时候老师点评。针对一些学生作文中存在的共性和特殊性去讲评，评出特色来。这样充分开发了学生的潜在思维能力，使学生对问题的看法有深度，思想认识水平有提高。
　　 五步评价的第一步是习作初稿完成后的家长评改。学生带回家向家长汇报，亲子讨论习作中的优劣，让家长参与评价，为每个孩子搭建一个与家长交流的平台；第二步是小组同学进行评改。学生的眼光往往很独特，他们的修改在成人看来也许很稚嫩，但已从一开始的个别词句的修改成长为句子段落的修改；第三步就是教师的细批细改。这是老师们把握全班同学的作文情况，进行讲评的第一手资料，我们可以不写评语，但对每个孩子的优缺点都做详细的纪录，尤其是每个孩子习作中精妙的句子，经常制成幻灯片读给孩子们听。这成为学生最盼望的事情。第四步是二次讲评与修改。教师在初次批改完后针对学生的优缺点进行讲评，尤其是每个孩子的点滴进步要大加渲染，一次范文的朗读也许是一个孩子要记一辈子的事情，所以这样的讲评课是唤起孩子作文兴趣的最佳时机，我们要紧紧抓住、抓好这一环节。接着便是学生的自改与誊写。学生明确了自己的不足和修改的方向，扬长避短，这一步就可以很轻松地完成，而且这次修改对自己的习作水平是个很大的提高过程。第五步是老师的赏评作文阶段。老师在这次批作文中只是欣赏，再欣赏，用盖印章来发表我们的看法，新的评价方法减轻了以往反复书写套话的痛苦，我们与孩子一起收获着幸福与快乐。
　　
　　 陈鸿，郭西花，教师，现居山东青州。