项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都有学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节的基本要求。项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。财务管理课程是一门综合性较强的课程，需要学生具备会计、金融、税法等相关的学科知识，因此学习难度较大，对老师和学生来说都是一个挑战。那么，在具体的财务管理课程教学实践中，如何应用这种以学生为中心的教学方法，如何把老师变成学生学习过程中的引导者、监督者，如何高效的调动学生的学习积极性，就自然成为了我们需要研究的一个问题。
　　一、项目教学法的国内外研究现状及趋势述评
　　（一）项目教学法国外研究现状
　　项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目（project）一词来源于拉丁语的“projicere”其意为计划、设计、规划。而方法（method）一词则源自古希腊，意思是完成计划任务的路径。最早在教育学中按上述含义应用“项目教学法（project-method）”一词的，是20世纪初美国的改革教育学派的学者。受杜威进步主义教育思想的影响，1918年，美国学者威廉·赫德·克伯屈（Kilpatrick）在他的一篇同名论文中提出“项目教学法”。 1935年，德国学者佩特森（Petersen）翻译了克伯屈的“项目教学法”，并和杜威等人的论文以《项目计划一基础与实践》为题结集发表。1965年以后，项目教学法在欧洲教育界重新获得重视。1989年，美国教育家利莲·凯兹和加拿大教育家西尔维娅·查德根据多年的潜心研究和实践经验，共同撰写了专著《启迪孩童的心智：项目教学》，在这本书中，对项目教学的理念和原则，尤其是如何具体实施作了系统详实的说明。在随后的十几年里，项目教学以其先进的理念、丰富多彩的形式、很强的适应性和可操作性在北美地区颇具影响，并很快传播到世界各地。美国工商管理硕士教育(MBA)广泛地采用项目教学法进行授课，对学生的能力进行培养；德国的职业教育中逐渐形成了项目教学法的应用浪潮，项目教学法被企业和职业学校看作是培养包括关键能力在内的职业综合能力的有效途径，并作为典型的行动导向教学方法加以推广；项目教学法在丹麦受到教育部的高度重视，是丹麦大学和高等职业技术院校教学方法中的重要构成部分。国外对于项目教学理论和实践的研究都已经非常充分，值得我们去研究和借鉴。
　　（二）项目教学法国内研究现状
　　随着项目教学法的推广和普及，它首先被引进了我国的港台地区。在香港“项目教学”被称为“企划教育”，而在台湾则称为“方案教学”。因受港台影响，我国沿海的深圳、广州、上海等城市都采用了这种教学方法。我国项目教学法的热点主要在中小学，这种方法已成为我国中小学开展研究性学习的主要形式。之后我国很多学者对其进行大胆的研究，并把其推广到高等学校中。近年来，项目教学法被广泛应用于高职教学模式的改革中，由于高职课程更加注重实用性，因此这种方法尤其在理科课程中得到了广泛的实施。
　　（三）项目教学法发展趋势述评
　　在理论研究方面，关于项目教学法的主要内容，徐国庆、蒋庆斌等认为项目教学的实施必须依附于真实的问题。在生活实践中去创设问题情境以激发个人的兴趣；对项目教学的评价，杨长亮、徐国庆等认为不能采用传统的单一评价方式，即考试评价。项目教学更应注重考核学生在完成项目过程的表现，使过程评价和测试评价并重。在实施项目教学法的过程中，教师的角色也发生了转换。仪玉莉、胡洋、刘景良等认为在这种教学方法的实施过程中教师已经不再是传统教学中知识的讲授者，而是知识的传授者、项目的提供者和引导者、活动的协调者。还有学者对项目教学法和其他教学方法、教学模式进行了比较研究。
　　在实践研究方面，我国主要是集中于各种专业课程的研究，尤其是以理科为主。在计算机、机械、建筑、会计等专业课程中研究应用的比较多。而在财务管理方面，查找到的文献不是很多，仅有几篇相关的论文。
　　综上所述，国内对于项目教学法的研究只是起步阶段，在职业院校中运用的比较多，而在本科教学中乃至一门具体的课程中如何运用这样一种教学方法进行有效地教学还需要进一步的研究和探讨。
　　二、项目教学法引入财务管理课程的必要性分析
　　传统财务管理教学中“以教师为主体，以知识为本位”的教学理念与方法已不能适应教学要求，为了从根本上改变传统的“填鸭式”教学法的种种弊端，充分培养和调动学生的学习兴趣、积极性，培养学生独立思考问题、解决问题的能力，提高教学质量和效果。在财务管理课程的教学实践中，应尝试使用项目教学法。
　　《财务管理》是一门应用性非常强的课程，涉及到企业的筹资、投资、营运和分配等内容，需要经济学、会计、金融等知识做辅助，逻辑性很强，计算的公式又非常多，因此学习的难度很大。但是课程本身的内容分布非常整顿，基本分为四个部分，每个部分又可以分成若干个小项目，因而非常适合于项目教学。项目教学法以学生的自主性、探索性学习为基础，在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成任务后的评价，都由学生参与完成，教师起到咨询、指导与解答疑难的作用。对学生，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。对学校，建立全新的课程理念，提升学校的办学思想和办学目标，通过项目教学法的实施，探索组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新，逐步完善和重新整合学校课程体系。
　　三、项目教学法引入财务管理课程的应用价值分析
　　项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。我们现在传统的本科教学中，重在理论培养，缺乏对实践的探索，缺乏创造性的培养，学生没有明确的学习目标，学习主动性和自觉性差，动手和解决问题能力差，缺乏探究精神和基本的学术思考能力，知识结构单一。论文的特色和创新之处就在于在比较项目教学和传统教学的基础上，既要吸取传统教学的精华，又要大力变革传统教学，在财务管理专业课程中推广实施项目教学法，开发出适合于本课程的项目教学法的实施步骤，以及对教学效果评价方式的探索，弥补本科传统教学的弊端，提高财务管理专业课程的教学质量，培养高素质、高能力的财务管理人才。