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摘要：英语学习对于许多学生来说，是死记硬背，机械记忆的代名词，究竟如何有效利用课堂，让学生不把英语学习当成负担，良好的学习方法是必不可少的。
关键词：英语学习 教学方法 学习方法
从教英语数十年来，经历了从初一到初三好几个轮回，早已不是刚毕业时锋芒毕露的愣头青。在教育教学上，笔者也经常有反思，和同事探讨，只是英语教学经常会陷入被动，特别是初中英语的教学，有了太多限制，很多时候老师和学生都会陷入被动的局面，老师被动的应付考试，学生被动的应付老师。在这种情况下，教学质量肯定不会有提高，课堂效率也会很低。
我国目前外语教学水平，教学方法普遍存在“费时较多、收效较低”的问题，亟须研究改进，我国在各阶段的教育对外语教学一直是重视的，开课很早，课时不少，从小学三年级一直学到大学，很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流，这说明我国的外语教学效果不理想，还不能适应国家经济和社会发展，特别是改革开放和扩大对外交往的需要。因此笔者认为英语教学改革必须落在实处，笔者结合自己工作经验有几点拙见。
一、创造语言环境，让学生把英语作为自己的第二语言
从语言学习角度而言，婴幼儿学习母语的愿望非常强烈，学习活动连续不断。只要他们不睡觉，就会坚持学习他们所需要的话语，从不厌倦，从不踌躇，从不间断。但对于学生学习外语来说，他们就可能缺乏动力。因为据他们看来，外部世界距他们很遥远。他们视外语学科如其它学科一样，认为学习就是为了应考。关于学生用书，众多的严格控制性练习和不间断的测试，极大地限制了学生思维活动。因此，学生有时感到教材枯燥乏味。
就英语教学而言，教师只是在被动的完成教学任务，学生机械的完成教师下达的学习任务，学生没有一点在课后还想着把自己学到的英语运用与实践的道理，更何况，在现实环境中，学生更本没有这样的语言环境，一是学生回家和不会英语的根本父母无法交流；二是，他们也没有用英语交流的欲望。因此英语教学只能依赖于每周很少的英语课堂，教师为了完成教学任务，根本没有太多时间和学生有太多的交流，即使交流了，也只是形式上的走个过场，至少这种交流只是面对少数学生，因为一节课本就有限，教师不可能用大量时间和每位学生交流。
针对这种情况，教师很有必要改变这种被动的局面，课前的热身肯定是必要的，教师要给更多学生更多的机会让他们表达自己。英语课一定要让学生避免用汉语表达自己。当然课后的交流时间也很重要，教室里，校园里可以每天，每周定期开设英语角，让说好英语变得不神秘。当然，英语角一定要有教师的参与，学生毕竟有时会缺乏自制力，教师的指导也是必要的，不然只会让英语角流于形式。
二、改变教学方法，让教师从应试教育的模式下解放出来
英语教学方法一直以来受两种教学方法影响至深，刚开始时，是语法教学。讲动词，讲时态，讲句式结构，把课文分成支离破碎的一个个语法概念，学生完全成了语法的奴隶，但这招对于应试考试可以算是法宝，自然教师用起来就理直气壮了。这种教学方法的弊端就是容易让学生把英语学习当成公式，很死，不甚灵活。比如教师在讲解while一词的用法时，会特别强调它在过去进行时中的运用。比如在句子The performers waved to us while they ——____(march)across the park.中，从语法角度分析，march across是延续性动作，空格应该填were marching ,但是在牛津译林版8b unit2 Reading中，这里填的是marched，在这种情况下，教师就不能再拘泥于形式去教学了。语法教学的确有它的优点，但过多的语法教学会让学生思维僵化，根不上时代的发展。语言本身就是在不断的变化和发展中的，更需要不断的补充新鲜的血液。于是就出现了后来的新课标提倡任务型教学，提倡学生的参与体验，不在提倡机械的语法教学，甚至把语法教学推向了对立面，课堂上不提语法，只是一味的让学生参与，模仿，体验，这样一节课下来，学生的确说了很多，好像也学了很多，但事实上，学生还是像在雾里看花，不知所踪。针对以上情况，笔者认为，既然我们摆脱不了应试教育的罗网，我们就应该好好的把两种教学方法有机结合，当然这种结合是需要长期实践的。
三、改变学习方法，让学生把课堂作为师生交流的平台
一直以来，英语教学更趋向于教师教而忽略了学生的学，在课堂上，学生永远是被动的学习者。在这种情况下，学生学习没有积极性，更无兴趣可言，英语学习在他们头脑中成了死记硬背的代名词。因此，英语教学一定要改变学生学的方法，包括记单词，记句型，记课文的方法。比如记单词，首先一定要教给学生音标，英语是表音文字，会读一个单词，也就基本会拼了。如果不会读一个单词，那这个单词就是一组无规律的符号，相反，会读一个单词，这个单词就是一组有规律的字符，记一组有规律的东西当然更容易。笔者曾经还遇到这样一些学生，他们背英语课文很快，不一会就背出来了，可是当被问及背诵的内容是什么时，却一脸茫然，不知所云。可想而知，这还是机械识记的功劳，对于记忆力好的同学，背诵一篇文章当然很容易，但对于大部分记忆力差的学生，这种纯粹的机械识记只会让他们对英语产生更大的反感。如果在记忆过程中，加入理解，把相应的英语文章根据语义语境来背，效果肯定会不一样的。
因此作为教师，我们应当重视外语教学方法的研究和改进工作。我们的目的就是要在不增加学生学习负担的前提下，通过改进教学方法。提高教学效率，用较少的时间，使学生学习掌握更多的外语知识，提高外语水平。外语教学中的教材问题、教师问题、语言环境问题等都很重要，但最重要的可能还是教学方法问题。什么时候我们才能找到一种适合于中国人更有效的学习外语的方法呢？这需要我们所有有心人的努力和付出。
关键词：英语学习 教学方法 学习方法
从教英语数十年来，经历了从初一到初三好几个轮回，早已不是刚毕业时锋芒毕露的愣头青。在教育教学上，笔者也经常有反思，和同事探讨，只是英语教学经常会陷入被动，特别是初中英语的教学，有了太多限制，很多时候老师和学生都会陷入被动的局面，老师被动的应付考试，学生被动的应付老师。在这种情况下，教学质量肯定不会有提高，课堂效率也会很低。
我国目前外语教学水平，教学方法普遍存在“费时较多、收效较低”的问题，亟须研究改进，我国在各阶段的教育对外语教学一直是重视的，开课很早，课时不少，从小学三年级一直学到大学，很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流，这说明我国的外语教学效果不理想，还不能适应国家经济和社会发展，特别是改革开放和扩大对外交往的需要。因此笔者认为英语教学改革必须落在实处，笔者结合自己工作经验有几点拙见。
一、创造语言环境，让学生把英语作为自己的第二语言
从语言学习角度而言，婴幼儿学习母语的愿望非常强烈，学习活动连续不断。只要他们不睡觉，就会坚持学习他们所需要的话语，从不厌倦，从不踌躇，从不间断。但对于学生学习外语来说，他们就可能缺乏动力。因为据他们看来，外部世界距他们很遥远。他们视外语学科如其它学科一样，认为学习就是为了应考。关于学生用书，众多的严格控制性练习和不间断的测试，极大地限制了学生思维活动。因此，学生有时感到教材枯燥乏味。
就英语教学而言，教师只是在被动的完成教学任务，学生机械的完成教师下达的学习任务，学生没有一点在课后还想着把自己学到的英语运用与实践的道理，更何况，在现实环境中，学生更本没有这样的语言环境，一是学生回家和不会英语的根本父母无法交流；二是，他们也没有用英语交流的欲望。因此英语教学只能依赖于每周很少的英语课堂，教师为了完成教学任务，根本没有太多时间和学生有太多的交流，即使交流了，也只是形式上的走个过场，至少这种交流只是面对少数学生，因为一节课本就有限，教师不可能用大量时间和每位学生交流。
针对这种情况，教师很有必要改变这种被动的局面，课前的热身肯定是必要的，教师要给更多学生更多的机会让他们表达自己。英语课一定要让学生避免用汉语表达自己。当然课后的交流时间也很重要，教室里，校园里可以每天，每周定期开设英语角，让说好英语变得不神秘。当然，英语角一定要有教师的参与，学生毕竟有时会缺乏自制力，教师的指导也是必要的，不然只会让英语角流于形式。
二、改变教学方法，让教师从应试教育的模式下解放出来
英语教学方法一直以来受两种教学方法影响至深，刚开始时，是语法教学。讲动词，讲时态，讲句式结构，把课文分成支离破碎的一个个语法概念，学生完全成了语法的奴隶，但这招对于应试考试可以算是法宝，自然教师用起来就理直气壮了。这种教学方法的弊端就是容易让学生把英语学习当成公式，很死，不甚灵活。比如教师在讲解while一词的用法时，会特别强调它在过去进行时中的运用。比如在句子The performers waved to us while they ——____(march)across the park.中，从语法角度分析，march across是延续性动作，空格应该填were marching ,但是在牛津译林版8b unit2 Reading中，这里填的是marched，在这种情况下，教师就不能再拘泥于形式去教学了。语法教学的确有它的优点，但过多的语法教学会让学生思维僵化，根不上时代的发展。语言本身就是在不断的变化和发展中的，更需要不断的补充新鲜的血液。于是就出现了后来的新课标提倡任务型教学，提倡学生的参与体验，不在提倡机械的语法教学，甚至把语法教学推向了对立面，课堂上不提语法，只是一味的让学生参与，模仿，体验，这样一节课下来，学生的确说了很多，好像也学了很多，但事实上，学生还是像在雾里看花，不知所踪。针对以上情况，笔者认为，既然我们摆脱不了应试教育的罗网，我们就应该好好的把两种教学方法有机结合，当然这种结合是需要长期实践的。
三、改变学习方法，让学生把课堂作为师生交流的平台
一直以来，英语教学更趋向于教师教而忽略了学生的学，在课堂上，学生永远是被动的学习者。在这种情况下，学生学习没有积极性，更无兴趣可言，英语学习在他们头脑中成了死记硬背的代名词。因此，英语教学一定要改变学生学的方法，包括记单词，记句型，记课文的方法。比如记单词，首先一定要教给学生音标，英语是表音文字，会读一个单词，也就基本会拼了。如果不会读一个单词，那这个单词就是一组无规律的符号，相反，会读一个单词，这个单词就是一组有规律的字符，记一组有规律的东西当然更容易。笔者曾经还遇到这样一些学生，他们背英语课文很快，不一会就背出来了，可是当被问及背诵的内容是什么时，却一脸茫然，不知所云。可想而知，这还是机械识记的功劳，对于记忆力好的同学，背诵一篇文章当然很容易，但对于大部分记忆力差的学生，这种纯粹的机械识记只会让他们对英语产生更大的反感。如果在记忆过程中，加入理解，把相应的英语文章根据语义语境来背，效果肯定会不一样的。
因此作为教师，我们应当重视外语教学方法的研究和改进工作。我们的目的就是要在不增加学生学习负担的前提下，通过改进教学方法。提高教学效率，用较少的时间，使学生学习掌握更多的外语知识，提高外语水平。外语教学中的教材问题、教师问题、语言环境问题等都很重要，但最重要的可能还是教学方法问题。什么时候我们才能找到一种适合于中国人更有效的学习外语的方法呢？这需要我们所有有心人的努力和付出。