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[摘要]小学低年级学生有着较强的求知欲和好奇心，但他们集中注意力的时间短，自控能力差。教师应以课程标准为指导，在语文教学中制定合理、适度的教学目标，围绕学生的听、说、读、写来设计丰富的教学过程，让学生能够主动参与學习，使语文教学从有效迈向高效。
[关键词]一年级;简约;丰富
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）09-0029-01
语文教学活动是师生凭借文本而开展的听、说、读、写活动。学生在教师的指导下经历听、说、读、写的过程，从而提高自身的语文素养。这就要求教师要追求简约而丰满的课堂。低年级学生注意力时间短，这势必会影响学习效率，他们的学习习惯也有待培养。那么在低年级语文课堂中，如何做到简约课堂，丰富过程，提高效率呢？
一、着眼趣味，促学生进入情境
对于刚入学的孩子来说，他们有着强烈的好奇心、求知欲，但又面临着学习中的种种困难。这就要求教师在教学中要注意以多种形式激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性。
汉语拼音教学对于刚入学的学生来说，比较抽象，学习起来显然是枯燥乏味的。因此，在教学汉语拼音时，我尽量做到有趣味地教。学习乏味的拼音字母，我就根据课文情境、插图编成朗朗上口的歌诀让学生记，学生的学习兴趣很高。如：“像个6字b b b，反写9字p p p，两扇小门m m m，手扶拐棍fff。”为了区别b、p、m、f我带领学生拼拼认认，做手指操，通过让学生动手先摆一摆，再读一读，使教学变得既有趣又有效。
二、鼓励质疑。促学生主动学习
“学起于思，思源于疑。”一年级的学生有强烈的好奇心，他们往往会问这问那。教师可以多为学生创造质疑机会，鼓励学生思考，以促进学生主动学习。
教学课文时，我首先引导学生从课题去设疑，面对学生提出的问题，不论价值大小，我都予以重视，以保护学生智慧的火花，促进学生积极主动地学习。如学习一年级上册课文《雪地里的小画家》时，我引出课题后，让学生围绕课题质疑。学生们纷纷举起了小手：雪地里来了哪些小画家？他们都画了些什么？此时，我再让学生带着问题自己去读书，在文中找答案。读了课文后，学生知道了课文的内容，解决了读文前的疑惑，思维的积极性也得到了保持。在这样的氛围中，学习也成了学生主动获取知识的自主活动。
三、组织讨论。促学生合作提升
课堂讨论能集思广益，有利于学生之间的情感沟通，还能培养学生的合作精神和创造意识。在课堂教学中，教师要为学生营造讨论的氛围，精选讨论主题，引导学生围绕着主题或疑惑之处进行讨论。
如学习《雪地里的小画家》一课时，围绕“青蛙为什么没参加？他在洞里睡着啦”这个涉及动物冬眠的科普知识，我及时组织讨论。学生们四人一组，从青蛙冬眠的地点、时间等方面你一言，我一语地讨论起来。这样，一些知识面广的学生俨然成了“小老师”，他们兴致勃勃地讨论着。我在他们讨论后进行了简单的小结，他们便弄清了青蛙冬眠的地点、时间。我觉得这比我直接告诉他们答案要深刻得多，要有意义得多。学习完课文后，我设计了一个讨论题：“还有哪些小画家来雪地里画画了？仿照课文的句式说一说。”让学生以自己喜欢的方式去讨论，然后说给同学听。学生兴趣盎然，在讨论的氛围中，培养了说话能力，提升了创新合作意识。
四、加强实践，促教学融于生活
学好语文的关键是语言实践。在课堂教学中，教师应解放学生的口、脑、眼、手、时间、空间，让学生充分地读，认真地想，无拘无束地说，心领神会地写，津津乐道地画，手舞足蹈地演，使学生在语文实践活动中受到熏陶和感染。
如教学《大还是小》一课，我让学生结合自己的生活实际说一说：“什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？”结果学生把生活中自己的天真及成熟的一面都表达了出来，也深化了对课文内容的理解。
一年级语文教学的重点是研究学生。教师根据一年级学生活泼好动的特点组织教学，制定合理、适度、明确的教学目标，设计丰富多样的教学过程，在听说读写的教学活动中激活学生的思维，让学生乐于学习，主动学习，形成良好的学习品质，就能提高语文教学的质量，提升学生的语文核心素养。
（责编：刘宇帆）
[关键词]一年级;简约;丰富
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）09-0029-01
语文教学活动是师生凭借文本而开展的听、说、读、写活动。学生在教师的指导下经历听、说、读、写的过程，从而提高自身的语文素养。这就要求教师要追求简约而丰满的课堂。低年级学生注意力时间短，这势必会影响学习效率，他们的学习习惯也有待培养。那么在低年级语文课堂中，如何做到简约课堂，丰富过程，提高效率呢？
一、着眼趣味，促学生进入情境
对于刚入学的孩子来说，他们有着强烈的好奇心、求知欲，但又面临着学习中的种种困难。这就要求教师在教学中要注意以多种形式激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性。
汉语拼音教学对于刚入学的学生来说，比较抽象，学习起来显然是枯燥乏味的。因此，在教学汉语拼音时，我尽量做到有趣味地教。学习乏味的拼音字母，我就根据课文情境、插图编成朗朗上口的歌诀让学生记，学生的学习兴趣很高。如：“像个6字b b b，反写9字p p p，两扇小门m m m，手扶拐棍fff。”为了区别b、p、m、f我带领学生拼拼认认，做手指操，通过让学生动手先摆一摆，再读一读，使教学变得既有趣又有效。
二、鼓励质疑。促学生主动学习
“学起于思，思源于疑。”一年级的学生有强烈的好奇心，他们往往会问这问那。教师可以多为学生创造质疑机会，鼓励学生思考，以促进学生主动学习。
教学课文时，我首先引导学生从课题去设疑，面对学生提出的问题，不论价值大小，我都予以重视，以保护学生智慧的火花，促进学生积极主动地学习。如学习一年级上册课文《雪地里的小画家》时，我引出课题后，让学生围绕课题质疑。学生们纷纷举起了小手：雪地里来了哪些小画家？他们都画了些什么？此时，我再让学生带着问题自己去读书，在文中找答案。读了课文后，学生知道了课文的内容，解决了读文前的疑惑，思维的积极性也得到了保持。在这样的氛围中，学习也成了学生主动获取知识的自主活动。
三、组织讨论。促学生合作提升
课堂讨论能集思广益，有利于学生之间的情感沟通，还能培养学生的合作精神和创造意识。在课堂教学中，教师要为学生营造讨论的氛围，精选讨论主题，引导学生围绕着主题或疑惑之处进行讨论。
如学习《雪地里的小画家》一课时，围绕“青蛙为什么没参加？他在洞里睡着啦”这个涉及动物冬眠的科普知识，我及时组织讨论。学生们四人一组，从青蛙冬眠的地点、时间等方面你一言，我一语地讨论起来。这样，一些知识面广的学生俨然成了“小老师”，他们兴致勃勃地讨论着。我在他们讨论后进行了简单的小结，他们便弄清了青蛙冬眠的地点、时间。我觉得这比我直接告诉他们答案要深刻得多，要有意义得多。学习完课文后，我设计了一个讨论题：“还有哪些小画家来雪地里画画了？仿照课文的句式说一说。”让学生以自己喜欢的方式去讨论，然后说给同学听。学生兴趣盎然，在讨论的氛围中，培养了说话能力，提升了创新合作意识。
四、加强实践，促教学融于生活
学好语文的关键是语言实践。在课堂教学中，教师应解放学生的口、脑、眼、手、时间、空间，让学生充分地读，认真地想，无拘无束地说，心领神会地写，津津乐道地画，手舞足蹈地演，使学生在语文实践活动中受到熏陶和感染。
如教学《大还是小》一课，我让学生结合自己的生活实际说一说：“什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？”结果学生把生活中自己的天真及成熟的一面都表达了出来，也深化了对课文内容的理解。
一年级语文教学的重点是研究学生。教师根据一年级学生活泼好动的特点组织教学，制定合理、适度、明确的教学目标，设计丰富多样的教学过程，在听说读写的教学活动中激活学生的思维，让学生乐于学习，主动学习，形成良好的学习品质，就能提高语文教学的质量，提升学生的语文核心素养。
（责编：刘宇帆）