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【摘要】合作学习是目前许多学校积极尝试的一种有实效的教学模式。本文从具体实施模式和对遇到问题的思考两个方面，对合作学习进行了一些探讨。
【关键词】合作学习；实施模式
中图分类号：G4
基础教育课程改革正在深入开展，要真正落实新课标提出的要求，学生学习方式的改变尤其重要。合作学习就是一种非常有效的学习方式。
一、物理课堂中合作学习的具体实施模式
关于合作学习的具体实施模式，笔者尝试了如下七个阶段进行实施（以高中物理学业水平测试复习课《牛顿运动定律的应用》为例说明）：
1.自主学习--深入思考，认真独立纠错
同学们，这节课我们一起学习专题7《牛顿运动定律的应用》。请大家拿出课前完成的导学案，参考黑板上的答案，认真独立纠错。要求大家：静心、动脑，深入思考；让自己知道，哪些懂了，哪些还不懂，不懂得用红笔圈出来，以便讨论时重点突破。时间：4分钟，开始！
评价：这个阶段教师可以根据实际课堂情形，调动学生，把学生原有的知识基础和将要学习的知识联系起来。
2.合作探究--小组讨论，突破重点难点
同学们，本节课重点讨论三个问题：一是应用牛顿运动定律解决实际问题的分析方法；二是运动图像中信息的提取和条件的转化；三是超重，失重问题的理解。具体要求：一是组长负责协调好分层讨论，先一对一讨论，然后全组讨论，纠正好错题；二是组长宏观调控，负责做好讨论结果的反馈，并做好展示、点评的准备。时间：8分钟，请全体同学起立，1、3、5排的同学向后转，开始讨论学习！
在这个阶段，学生时常会有不同的解题方式，让组内各成员充分发表意见，通过有意义的协商和共享，相互补充，并不断从别人的发言中受到启发，从而对物理问题的认识更加丰富和全面。
3.高效展示--规范模式，注重方法规律总结
同学们，下面请各小组代表在黑板上展示讨论结果。具体要求：一是展示的同学书写规范快捷，注意总结规律方法；二是非展示同学整理自己的学案，准备点评、补充和质疑。时间：6分钟，有请各组展示代表！
在这个阶段，各合作小组派代表向全班汇报本组的合作成果。在对学生高效展示评价时，要把"不求人人成功，但求人人进步"作为追求的境界，目的是鼓励学生主动参与，积极参与，要营造民主的氛围，提倡学生创新，着力点定位在学生不断的进步和发展上。
4.点评拓展--积极参与，随时点评补充质疑
下面有请各小组派出代表进行点评拓展。要求：语言简洁、准确，声音洪亮。
这个阶段，非展示同学进行补充、拓展或质疑。教师应根据学生的反馈信息，结合教学的重点和难点，针对学生的观点作出适当的点评，对正确的认识给予肯定，对错误的认识给予纠正，对遗漏的知识给予补充，对有爭议的问题应鼓励学生继续进行讨论，不要过早地、武断地下结论。评价时，教师应注重使用多样化的评价方式，不仅要评价小组合作学习的结果，更要注重对小组合作、学习过程的评价。
5.当堂检测--努力实践，消化活化升华知识
下面有请第六组代表引领我们一起课堂练习。
学习的效益，最终体现在会不会应用，会不会创新上。在这一阶段，学生通过合作、学习、论证、辨析得出的结论，及时反馈，及时消化知识。
6.课堂总结--总结提炼，体会知识的超市
在本环节，根据学生的具体情况，梳理知识结构体系，建构知识框架。
由合作小组第六小组派出代表对本节课的知识，方法进行总结，其他同学补充。就学生个体来说，应着重总结自己的学习情况，找出自己学习上的不足，明确今后努力的方向。
7.布置作业--同时注重情感态度价值观
如：在母亲节当天可以不知这样的作业--今天是个特殊的日子，母亲节。我给大家布置一个作业：放学后，给妈妈说一声节日快乐，有条件的话，帮妈妈做件事情。住校生同学回不了家，抽空给妈妈打个电话，问候一下，把节日的祝福送到。因为有妈妈可叫的人就是幸福的！
二、对合作学习过程中遇到问题的思考
在合作学习的教学实践中，我欣喜地看到了发生在学生身上的变化--学生的学习兴趣明显提高，学生的创造能力出人意料。但同时也出现的一些问题，下面就这些问题谈谈自己的一些行之有效的做法。
1、座位摆放及分组情况
进行课堂教学改革首先应从改变课桌椅摆放方式开始，进而改变课堂教学模式，改变学生的学习方式。改变课桌椅摆放方式有利于学生合作学习，自主探究。根据所在教室的实际尺寸，可以有多种摆放模式选择，如：直线到底的秧田式，其乐融融的众宾团坐式等。
如何分组，这是一项要求很高的工作，一定要遵循合理有效的原则。根据物理学科相对较难的特点，同时也考虑到人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示；人数太少也不利于学生间的交流和互助，开始尝试8人一组。由班主任综合各种能力选择出十几名小组长，然后由小组长、班主任协作，按照学生的学业基础、学习能力、性格特点、性别、家庭情况等的差异进行分组，尽量让不同层次的学生组合，使每个小组都有优秀、良好、中差三个层次的学生。
2、合作学习内容的选择
在物理课堂教学中，哪个阶段开展合作学习比较适宜呢？什么课型、什么题型最适合用这种学习方式呢？
我经过深入思考，决定从高二年级第二学期初的学业水平测试复习阶段开始推行，主要考虑到物理学科比较抽象，相对较难，但学业水平测试的要求相对简单，再加之是复习前面学过的内容，有利于拓展点评活动的开展。
合作学习方式在课型、题型的选择上我觉得非常宽泛，相比较而言在以下相关问题的处理上更有优势。做选择题时--学生不能立即解答的问题，会希望从别人的发言中受到启发，会产生一种比较强烈的交流欲望；做实验时--往往需要学生同时用看、思、问、测、画、记等操作方式来探究结论，这时仅靠个人的力量是不够的，需要师生、生生间的互相合作，依靠集体的智慧去完成；分析复杂的物理规律时--有时会出现较大的意见分歧，这时的思维矛盾和认知冲突使学生产生学习动机的源泉，也是学生参与合作学习的极好时机。
3、合作小组内部的交锋
由于小组内成员的个性各不相同，有可能出现争吵、不愿合作的情况，要及时作出调整；合作作学习小组内不可避免地出现能力强的学生控制小组的局面，这阻碍了全组成员平等参与小组活动。
作为教师，应该在努力培训骨干的同时，尽力发现每一位同学的闪光点，引导组长尽量发挥组内每一位同学的力量，对组内成员要进行合理分工，充分发挥每个人的作用，使得每个成员对自己负责的任务全力以赴。
总之，合作学习是短时、高效、低耗、愉快为基本品质的教学活动，是一种极富创意与实效的教学理论，值得我们学习和研究。
【关键词】合作学习；实施模式
中图分类号：G4
基础教育课程改革正在深入开展，要真正落实新课标提出的要求，学生学习方式的改变尤其重要。合作学习就是一种非常有效的学习方式。
一、物理课堂中合作学习的具体实施模式
关于合作学习的具体实施模式，笔者尝试了如下七个阶段进行实施（以高中物理学业水平测试复习课《牛顿运动定律的应用》为例说明）：
1.自主学习--深入思考，认真独立纠错
同学们，这节课我们一起学习专题7《牛顿运动定律的应用》。请大家拿出课前完成的导学案，参考黑板上的答案，认真独立纠错。要求大家：静心、动脑，深入思考；让自己知道，哪些懂了，哪些还不懂，不懂得用红笔圈出来，以便讨论时重点突破。时间：4分钟，开始！
评价：这个阶段教师可以根据实际课堂情形，调动学生，把学生原有的知识基础和将要学习的知识联系起来。
2.合作探究--小组讨论，突破重点难点
同学们，本节课重点讨论三个问题：一是应用牛顿运动定律解决实际问题的分析方法；二是运动图像中信息的提取和条件的转化；三是超重，失重问题的理解。具体要求：一是组长负责协调好分层讨论，先一对一讨论，然后全组讨论，纠正好错题；二是组长宏观调控，负责做好讨论结果的反馈，并做好展示、点评的准备。时间：8分钟，请全体同学起立，1、3、5排的同学向后转，开始讨论学习！
在这个阶段，学生时常会有不同的解题方式，让组内各成员充分发表意见，通过有意义的协商和共享，相互补充，并不断从别人的发言中受到启发，从而对物理问题的认识更加丰富和全面。
3.高效展示--规范模式，注重方法规律总结
同学们，下面请各小组代表在黑板上展示讨论结果。具体要求：一是展示的同学书写规范快捷，注意总结规律方法；二是非展示同学整理自己的学案，准备点评、补充和质疑。时间：6分钟，有请各组展示代表！
在这个阶段，各合作小组派代表向全班汇报本组的合作成果。在对学生高效展示评价时，要把"不求人人成功，但求人人进步"作为追求的境界，目的是鼓励学生主动参与，积极参与，要营造民主的氛围，提倡学生创新，着力点定位在学生不断的进步和发展上。
4.点评拓展--积极参与，随时点评补充质疑
下面有请各小组派出代表进行点评拓展。要求：语言简洁、准确，声音洪亮。
这个阶段，非展示同学进行补充、拓展或质疑。教师应根据学生的反馈信息，结合教学的重点和难点，针对学生的观点作出适当的点评，对正确的认识给予肯定，对错误的认识给予纠正，对遗漏的知识给予补充，对有爭议的问题应鼓励学生继续进行讨论，不要过早地、武断地下结论。评价时，教师应注重使用多样化的评价方式，不仅要评价小组合作学习的结果，更要注重对小组合作、学习过程的评价。
5.当堂检测--努力实践，消化活化升华知识
下面有请第六组代表引领我们一起课堂练习。
学习的效益，最终体现在会不会应用，会不会创新上。在这一阶段，学生通过合作、学习、论证、辨析得出的结论，及时反馈，及时消化知识。
6.课堂总结--总结提炼，体会知识的超市
在本环节，根据学生的具体情况，梳理知识结构体系，建构知识框架。
由合作小组第六小组派出代表对本节课的知识，方法进行总结，其他同学补充。就学生个体来说，应着重总结自己的学习情况，找出自己学习上的不足，明确今后努力的方向。
7.布置作业--同时注重情感态度价值观
如：在母亲节当天可以不知这样的作业--今天是个特殊的日子，母亲节。我给大家布置一个作业：放学后，给妈妈说一声节日快乐，有条件的话，帮妈妈做件事情。住校生同学回不了家，抽空给妈妈打个电话，问候一下，把节日的祝福送到。因为有妈妈可叫的人就是幸福的！
二、对合作学习过程中遇到问题的思考
在合作学习的教学实践中，我欣喜地看到了发生在学生身上的变化--学生的学习兴趣明显提高，学生的创造能力出人意料。但同时也出现的一些问题，下面就这些问题谈谈自己的一些行之有效的做法。
1、座位摆放及分组情况
进行课堂教学改革首先应从改变课桌椅摆放方式开始，进而改变课堂教学模式，改变学生的学习方式。改变课桌椅摆放方式有利于学生合作学习，自主探究。根据所在教室的实际尺寸，可以有多种摆放模式选择，如：直线到底的秧田式，其乐融融的众宾团坐式等。
如何分组，这是一项要求很高的工作，一定要遵循合理有效的原则。根据物理学科相对较难的特点，同时也考虑到人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示；人数太少也不利于学生间的交流和互助，开始尝试8人一组。由班主任综合各种能力选择出十几名小组长，然后由小组长、班主任协作，按照学生的学业基础、学习能力、性格特点、性别、家庭情况等的差异进行分组，尽量让不同层次的学生组合，使每个小组都有优秀、良好、中差三个层次的学生。
2、合作学习内容的选择
在物理课堂教学中，哪个阶段开展合作学习比较适宜呢？什么课型、什么题型最适合用这种学习方式呢？
我经过深入思考，决定从高二年级第二学期初的学业水平测试复习阶段开始推行，主要考虑到物理学科比较抽象，相对较难，但学业水平测试的要求相对简单，再加之是复习前面学过的内容，有利于拓展点评活动的开展。
合作学习方式在课型、题型的选择上我觉得非常宽泛，相比较而言在以下相关问题的处理上更有优势。做选择题时--学生不能立即解答的问题，会希望从别人的发言中受到启发，会产生一种比较强烈的交流欲望；做实验时--往往需要学生同时用看、思、问、测、画、记等操作方式来探究结论，这时仅靠个人的力量是不够的，需要师生、生生间的互相合作，依靠集体的智慧去完成；分析复杂的物理规律时--有时会出现较大的意见分歧，这时的思维矛盾和认知冲突使学生产生学习动机的源泉，也是学生参与合作学习的极好时机。
3、合作小组内部的交锋
由于小组内成员的个性各不相同，有可能出现争吵、不愿合作的情况，要及时作出调整；合作作学习小组内不可避免地出现能力强的学生控制小组的局面，这阻碍了全组成员平等参与小组活动。
作为教师，应该在努力培训骨干的同时，尽力发现每一位同学的闪光点，引导组长尽量发挥组内每一位同学的力量，对组内成员要进行合理分工，充分发挥每个人的作用，使得每个成员对自己负责的任务全力以赴。
总之，合作学习是短时、高效、低耗、愉快为基本品质的教学活动，是一种极富创意与实效的教学理论，值得我们学习和研究。