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【摘要】书法是我国古老的文化艺术，教师在教学中关注学生文学素养的提升，通过阅读培养学生的“书卷气”。用好语文教材的文本导读，培养学生阅读兴趣;开展读书活动，激发学生阅读热情;借助图书共享、“行万里路”拓宽学生阅读渠道，丰富学生阅读量，提高阅读的质;掌握良好的阅读方法，读写结合，深化阅读需求。从书卷气培养中提高学养，促进学生书法水平提高。
【关键词】书卷气;阅读;策略
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）77-0054-04
“书卷气”是一种高雅的气质和风度，是良好素质的外在表现。清杨守敬《学书迩言》中有言：“一要品高，品高则下笔妍雅，不落尘俗;二要学富，胸罗万有，书卷之气自然溢于行间。书之大家，莫不备此，断未有胸无点墨而能轶等伦者也。”他所强调的是品格与学养在书法中的作用，通过学养，提升生命意境中的崇高感。“书卷气”自然采白于书卷，得益于孜孜不倦地读书。学生学书法，虽不一定要成为一个作品洋溢着“书卷气”的书法家，但一个涵养优雅、饱读诗书、学识丰富的人，却应是现代中小学生应追求的标杆。
一、学生“书卷气”的现状分析
日常教学中，书法教育者往往会发现学生在临习书法作品、创作书法作品时有这样的现象：不理解临习作品的文字含义;不清楚临习作品的思想感情;创作时只是简单的抄写诗文;文字、语句常有很多低级的错误。究其原因，学生们只是重视文字的书写，忽略了文本的阅读，尤其是书本以外的阅读更是微乎其微。学者高二适先生《致刘墨村书》中说：“此间有伧父，作字一味草莽，还谈不上姿媚以取态，吾尝大声斥之。然此辈根本不求学问、不能读书，为可叹耳。”老先生振聋发聩的话语，如醍醐灌顶，让世人豁然明白书法人读书的重要性。
《义务教育语文课程标准（2011版）》的课程总目标中明确指出“学生九年课外阅读总量应在400万字以上”，在“阶段目标”“教学建议”“评价建议”以及“课外读物建议”各个章节中对阅读都有相关的文字解说及要求规定。由此可见，阅读的重要性和必要性的确已经得到了一定的认可和关注，但走进我们的教学，就会发现学生阅读现状依然不容乐观。究其原因是复杂的：一方面，学生们受其年龄、兴趣、时间、阅读能力、审美品位等因素的影响，一直对名著保持一种仰视、远观的姿态难以親近，比较而言他们似乎更愿意选择阅读流行作品、漫画图书及时尚杂志，有一点业余时间更爱用看电视、上网的形式来打发;另一方面大部分教师在考试指挥棒的影响下思想走向功利，他们中更多的人觉得阅读是一个浩大的工程，所需投入的精力太大，但见效的时间却太慢，在试卷中可以收获的分数与付出的努力相比则又太少，甚至是播种了还未必就有收获，还不如拿出时间来用在其他的训练上来的更为实际。目前，阅读的教学处于一种“无为”“自流”“无序”的状态。
综上所述，虽然目前学生阅读现象堪忧，但书法教学中仍不可忽略学生“书卷气”的培养。现在绝大多数书法教师是语文教师兼任，这恰恰可以发挥语文教师的作用，对学生进行阅读的教育，加大对学生“书卷气”的培养。再贫瘠的土地也可以长出草木，再荒凉的地方也有生命。实际上，教学中有很多可以利用的资源，学生的心灵也同样渴望知识的滋养，只要我们立足实际，整合利用好现有的条件，真正点燃学生亲近阅读的兴趣火花，“书卷气”培养当大有可为之法。
二、“书卷气”的培养策略
（一）用好文本导读——激趣引路
美国心理学家和教育家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”对于青少年学生来说，阅读的第一原动力也是兴趣。《义务教育语文课程标准（2011版）》中对中小学段的阅读是这样要求的：一至六年级“扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字”;七至九年级“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。这对学业负担明显增加的中小学生来说还是有些难度的，很多学生掂量着手里厚厚的名著时都会不由自主地皱起眉毛，提不起兴趣来。
那么如何为学生打开这扇阅读的大门？激发他们的阅读兴趣至关重要。正如教育专家于漪所说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来，教学就成功了一大半，学生就不以为苦，从中获得乐趣。”
激发阅读兴趣的方法有很多，不少的教师、专家也做过积极的探索和挖掘，但目前学生阅读的现状与一些激趣做法也很难合上拍子。对于课堂教学来说，与其在够不着的方面挖空心思找突破，教师不如就踏踏实实的内容方面来打动学生更实在，利用好教材提供的导读材料，在课堂上下功夫，开展激趣引路的工作或许更有实效。
1.文本引路。
苏教版的语文教材的每一册都有一个“名著推荐与阅读”的模块，这一模块所包含的的内容是非常丰富的，既有读法的指导和建议，也有精彩片段的赏读，既有阅读要点的指引，更有相关的活动安排。其中最吸引人眼球的就是“精彩片段”这一环节，其中选人的往往是作品中的经典篇章、精彩文段，这部分内容的安排更像是一个“饵”，如果教师在教学时能够用之得当，那么必然可以吊起学生的胃口，激发学生阅读原著的兴趣。以阅读《水浒传》为例，精彩片段《鲁提辖拳打镇关西》这一章节，这是鲁达的出场戏，但在作者浓墨重彩的勾勒下，仅这一场戏一个疾恶如仇、刚正不阿、粗中有细的好汉形象就跃然纸上了，教师在课堂教学中可以以这一章为点，牵出鲁达这一人物的经历线，再由此拓展到其他的水浒英雄，这样由点到线再到面，学生的阅读兴趣一定可以得到充分的激发，怎么会不去亲近《水浒传》呢？如果仅仅是把这一章节当作一篇文章读读讲讲了之，岂不是错过了最便利、最好的激趣契机！
2.品析作品。
除了阅读以外，苏教版教材中每个单元学写毛笔字中，均有书法家墨迹图片，学习书法，必须要与历代的书法大家（名家）打交道。认识和了解大家，有助于激发学生学习兴趣，加深对书法的理解。教师结合相关书法作品，给学生提供相关的作品赏析文章，书法家故事，等等，让学生对书法产生兴趣，同时也提升了白己的鉴赏水平，提升了自己的“书卷气”。 （二）开展读书活动——促行帮扶
人们总说，“师傅领进门，修行在个人。”那么仅仅把学生领进这扇文学大门中，就能万事大吉了吗？其实不然，作为引路人的教师仅把学生领进来，仍是不够的，很多时候，点燃兴趣的火花很容易，让它充分地燃烧起来却很难。要使学生阅读的兴趣得以保持，继而形成自主的阅读意识探究意识，必须有外力推动学生的内心的需求，让他们内在的能力、思想、感情在阅读的体验过程中不断地提升、变化和深化。因此，把学生领进门的教师应采取一定的行动为学生的阅读保驾护航，通过相应的活动，督促他们读，引领他们读，在他们松懈的时候，提醒他们;在他们灰心的时候，鼓励他们;在他们迷茫的时候，指导他们。只有这样学生才能冲破各种来自内在的、外在的阻力，把书读下去，老师们应该积极地把这些条件与可能转化为实际的行动，让学生通过身体力行的参与，深化个体的阅读感受。
1.读书交流。
利用语文课、书法课定期开展读书交流报告会，组织学生进行读书交流与汇报，做好课堂到课外的延展、课外与课内的结合，促进学生有计划有目的地阅读。
2.读书分享。
在课堂教学的前5分钟时间，进行一个简单的读书分享或佳句赏析，从而把阅读渗透到每天的语文学习中去，学生也能够在分享过程中扩大阅读的面、加深阅读的度。
3.读书比赛。
举行一些与读书有关的比赛，比如手抄报比赛、黑板报、书法故事竞赛，把读书活动融人到班级文化建设中去，从而形成一个良好的读书氛围，带动学生读书的热情。这些活动一定能够给学生带来读书的新体验，就像苏联教育理论家苏霍姆林斯基说过的那样：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”当然教师在这个过程中也要采取一些激励的措施，让学生获得成功的喜悦，从而进一步调动他们参与的热情，引导他们在积极主动地猎取知识，在博览群书的过程中采集各类型的信息材料，并逐渐把阅读转化为一种内在的需求。
（三）拓宽阅读渠道——丰量提质
鲁迅先生曾对读书有过这样的比喻：（读书）必须如蜜蜂采蜜，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只叮在一处，所得就非常有限，且枯燥。事实上，孩子们在阅读的条件上确实欠缺，比如书源的缺乏，学生读书意识的淡薄，因家庭、学业本身的问题所致使的阅读时间过少等问题，的确困扰着我们，那么如何改善现状，如何在有限的资源面前有限的时间里，保证阅读的质与量。
1.资源共享。
班级内部开展“读书漂流”活动，组织学生将名著书籍带进班级，由活动小组进行图书整理和摆放，然后开展正式的图书借阅活动，这样通过名著书籍交换阅读，做到资源的共享，让学生尽可能拥更多亲近好书的机会，扩大阅读量。整合多种资源，变化阅读形式，可以把一些影像资料引入课堂，充分调动他们的视听感官，通过观赏由名著改编的电影、电视剧，来辅助阅读深化阅读。也可以把名著的阅读和一些故事、成语、歇后语等结合起来，灵活阅读的方式，也让阅读轻松趣味起来。
2.教師推荐。
教师依据课程标准及学生的阅读能力，通过内容简介的形式帮助学生整体了解某部作品，再给出相应的章节推荐，引导学生做好略读与精读的处理，从而节省了阅读的时间。除了教师个人的努力外，还应该发挥家庭、学校、社会多方面的力量，为学生的阅读积极创设条件，尤其要争取到学校的支持，充分发挥校图书馆、阅览室的作用，为学生阅读扩宽渠道，保证他们阅读的量与质。
3.行万里路，读万卷书。
明代书画家董其吕也说：“不行万里路，不读万卷书，欲作画祖，其可得乎？”我想这对学生“书卷气”的培养也有借鉴意义。被书法界公认为20世纪杰出书家的毛泽东在草书艺术上之所以能铸起一座丰碑，更是得益于他的字外功夫。他一生博览群书，而且还拥有波澜壮阔的人生经历，故在“书卷气”的表现上就独领风骚，气象雄阔且风格鲜明，远非一般书家所能及。他们的书法实践证明：要提升艺术作品的“书卷气”，社会生活这部大书也要读好，躲到屋里搞拼贴，闭门造车是不能成大器的。其实，所谓“读万卷书”，无非明白道理，理解为人处世之道;所谓“行万里路”，无非明白人情物理，领悟宇宙人生的大道，二者是殊途而同归的。
（四）做好方法指导——内化成习
学书宜早不宜迟，要树立一个终身书法修养的良好习惯。书法修养是我们中华民族几千年来的优良传统，能够修身养性。书法也是一种高雅的文化艺术，书法学习是持之以恒、孜孜不倦的终生追求，而且宜早不宜晚。因为人的早期记忆力好，模仿习惯容易形成，尤其对诗词歌赋的学习更有力。比如学背唐诗、宋词、《笠翁对韵》等，为成年以后白赋诗词联句，为书法的“书卷气”打下一个良好的基础。
在阅读方面，学生良好的阅读习惯的养成具有非常的意义，因为只有形成阅读的习惯，才能保证阅读能量的“守恒”及转化，实现课堂学习向社会生活的有效延展。而良好的阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的，教师恰当的引导，有助于这种习惯的养成。
1.教给恰当的阅读方法。
曾国藩说过：“不同之书，区别对待，应读之书宜缓宜熟;应阅之书宜速宜多。”课件读书的方法需要选择，读书之法有三种——精读、略读、浏览，教师应该在实际的阅读指导中教给学生选择方法的标准，尤其应注意培养学生动笔的习惯，在阅读的过程中有意识地圈点勾画，从而变假阅读为真阅读，改浅阅读为深阅读。
2.帮助建立读书卡片。
读书卡片的使用便于学生对阅读的重要信息进行及时的归纳和整理，便于查找、比较、巩固、再使用，而且学生在动手制作的过程中，需要对信息进行辨析、提取、概括，这一过程本身就是一个思维的训练，对于学生阅读习惯的养成有着不可忽视的作用。
3.鼓励把读写结合起来。
阅读和写作是紧密联系在一起的，阅读是积累，是吸收，写作是表达，是运用，以写作促阅读是最有效的途径。在阅读过程中，教师要做好读写的要求给写作“加油”，比如：做好好段好句的摘抄，及时记下自己读书的体会，或就阅读的某一点写几句感想。长期的积累训练不仅能够极大地提高写作的能力，反过来对阅读本身也能产生一种促进、深化的作用。对于学生来说只有“长期的重复或训练”，然后才能“变成需要和自觉行动”，持之以恒是帮助学生养成习惯的不二法门，因此教师在此过程中要进行严格的要求和持续不断的督促，也只有这样阅读才能从一种要求变成一种需要。
古往今来从无没有学问的大书家，他们的艺术造诣都是扎根于学问的基础之上。虽然书法教学目标不是专门培养书法家，但学书法的学生们只有把提高学问、素养放在与潜心临池同等重要的位置上，才能使书法达到较高的境界，也能达到语文学习和书法学习的有机结合。清代画家王概《论书》云：“去俗无他法，多读书，则书卷之气上升，市俗之气下降矣。”书法家吴玉如先生也曾说：“今人作字，率剑拔弩张，工夫不到，妄逞险怪，是诚书法之恶道……不多读书者，书法亦不能佳。”书法家沈尹默先生《书法论》中说：“书学所关，不仅在临写、玩味二事，更重要的是读书、阅世。”学生们在书法学习的过程中，多读书，读好书，一定能促进学生书法水平的提高，也为学生的未来之路奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2011年版[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]祝敏申.大学书法[M].上海：复旦大学出版社，1986：149-258.
[3]刘小晴.书法艺术的创作与欣赏[M].上海：上海人民出版社，1991：156-159.
[4]季伏昆.中国书论辑要[G].南京：江苏美术出版社，1988：556-586.
【关键词】书卷气;阅读;策略
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）77-0054-04
“书卷气”是一种高雅的气质和风度，是良好素质的外在表现。清杨守敬《学书迩言》中有言：“一要品高，品高则下笔妍雅，不落尘俗;二要学富，胸罗万有，书卷之气自然溢于行间。书之大家，莫不备此，断未有胸无点墨而能轶等伦者也。”他所强调的是品格与学养在书法中的作用，通过学养，提升生命意境中的崇高感。“书卷气”自然采白于书卷，得益于孜孜不倦地读书。学生学书法，虽不一定要成为一个作品洋溢着“书卷气”的书法家，但一个涵养优雅、饱读诗书、学识丰富的人，却应是现代中小学生应追求的标杆。
一、学生“书卷气”的现状分析
日常教学中，书法教育者往往会发现学生在临习书法作品、创作书法作品时有这样的现象：不理解临习作品的文字含义;不清楚临习作品的思想感情;创作时只是简单的抄写诗文;文字、语句常有很多低级的错误。究其原因，学生们只是重视文字的书写，忽略了文本的阅读，尤其是书本以外的阅读更是微乎其微。学者高二适先生《致刘墨村书》中说：“此间有伧父，作字一味草莽，还谈不上姿媚以取态，吾尝大声斥之。然此辈根本不求学问、不能读书，为可叹耳。”老先生振聋发聩的话语，如醍醐灌顶，让世人豁然明白书法人读书的重要性。
《义务教育语文课程标准（2011版）》的课程总目标中明确指出“学生九年课外阅读总量应在400万字以上”，在“阶段目标”“教学建议”“评价建议”以及“课外读物建议”各个章节中对阅读都有相关的文字解说及要求规定。由此可见，阅读的重要性和必要性的确已经得到了一定的认可和关注，但走进我们的教学，就会发现学生阅读现状依然不容乐观。究其原因是复杂的：一方面，学生们受其年龄、兴趣、时间、阅读能力、审美品位等因素的影响，一直对名著保持一种仰视、远观的姿态难以親近，比较而言他们似乎更愿意选择阅读流行作品、漫画图书及时尚杂志，有一点业余时间更爱用看电视、上网的形式来打发;另一方面大部分教师在考试指挥棒的影响下思想走向功利，他们中更多的人觉得阅读是一个浩大的工程，所需投入的精力太大，但见效的时间却太慢，在试卷中可以收获的分数与付出的努力相比则又太少，甚至是播种了还未必就有收获，还不如拿出时间来用在其他的训练上来的更为实际。目前，阅读的教学处于一种“无为”“自流”“无序”的状态。
综上所述，虽然目前学生阅读现象堪忧，但书法教学中仍不可忽略学生“书卷气”的培养。现在绝大多数书法教师是语文教师兼任，这恰恰可以发挥语文教师的作用，对学生进行阅读的教育，加大对学生“书卷气”的培养。再贫瘠的土地也可以长出草木，再荒凉的地方也有生命。实际上，教学中有很多可以利用的资源，学生的心灵也同样渴望知识的滋养，只要我们立足实际，整合利用好现有的条件，真正点燃学生亲近阅读的兴趣火花，“书卷气”培养当大有可为之法。
二、“书卷气”的培养策略
（一）用好文本导读——激趣引路
美国心理学家和教育家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”对于青少年学生来说，阅读的第一原动力也是兴趣。《义务教育语文课程标准（2011版）》中对中小学段的阅读是这样要求的：一至六年级“扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字”;七至九年级“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。这对学业负担明显增加的中小学生来说还是有些难度的，很多学生掂量着手里厚厚的名著时都会不由自主地皱起眉毛，提不起兴趣来。
那么如何为学生打开这扇阅读的大门？激发他们的阅读兴趣至关重要。正如教育专家于漪所说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来，教学就成功了一大半，学生就不以为苦，从中获得乐趣。”
激发阅读兴趣的方法有很多，不少的教师、专家也做过积极的探索和挖掘，但目前学生阅读的现状与一些激趣做法也很难合上拍子。对于课堂教学来说，与其在够不着的方面挖空心思找突破，教师不如就踏踏实实的内容方面来打动学生更实在，利用好教材提供的导读材料，在课堂上下功夫，开展激趣引路的工作或许更有实效。
1.文本引路。
苏教版的语文教材的每一册都有一个“名著推荐与阅读”的模块，这一模块所包含的的内容是非常丰富的，既有读法的指导和建议，也有精彩片段的赏读，既有阅读要点的指引，更有相关的活动安排。其中最吸引人眼球的就是“精彩片段”这一环节，其中选人的往往是作品中的经典篇章、精彩文段，这部分内容的安排更像是一个“饵”，如果教师在教学时能够用之得当，那么必然可以吊起学生的胃口，激发学生阅读原著的兴趣。以阅读《水浒传》为例，精彩片段《鲁提辖拳打镇关西》这一章节，这是鲁达的出场戏，但在作者浓墨重彩的勾勒下，仅这一场戏一个疾恶如仇、刚正不阿、粗中有细的好汉形象就跃然纸上了，教师在课堂教学中可以以这一章为点，牵出鲁达这一人物的经历线，再由此拓展到其他的水浒英雄，这样由点到线再到面，学生的阅读兴趣一定可以得到充分的激发，怎么会不去亲近《水浒传》呢？如果仅仅是把这一章节当作一篇文章读读讲讲了之，岂不是错过了最便利、最好的激趣契机！
2.品析作品。
除了阅读以外，苏教版教材中每个单元学写毛笔字中，均有书法家墨迹图片，学习书法，必须要与历代的书法大家（名家）打交道。认识和了解大家，有助于激发学生学习兴趣，加深对书法的理解。教师结合相关书法作品，给学生提供相关的作品赏析文章，书法家故事，等等，让学生对书法产生兴趣，同时也提升了白己的鉴赏水平，提升了自己的“书卷气”。 （二）开展读书活动——促行帮扶
人们总说，“师傅领进门，修行在个人。”那么仅仅把学生领进这扇文学大门中，就能万事大吉了吗？其实不然，作为引路人的教师仅把学生领进来，仍是不够的，很多时候，点燃兴趣的火花很容易，让它充分地燃烧起来却很难。要使学生阅读的兴趣得以保持，继而形成自主的阅读意识探究意识，必须有外力推动学生的内心的需求，让他们内在的能力、思想、感情在阅读的体验过程中不断地提升、变化和深化。因此，把学生领进门的教师应采取一定的行动为学生的阅读保驾护航，通过相应的活动，督促他们读，引领他们读，在他们松懈的时候，提醒他们;在他们灰心的时候，鼓励他们;在他们迷茫的时候，指导他们。只有这样学生才能冲破各种来自内在的、外在的阻力，把书读下去，老师们应该积极地把这些条件与可能转化为实际的行动，让学生通过身体力行的参与，深化个体的阅读感受。
1.读书交流。
利用语文课、书法课定期开展读书交流报告会，组织学生进行读书交流与汇报，做好课堂到课外的延展、课外与课内的结合，促进学生有计划有目的地阅读。
2.读书分享。
在课堂教学的前5分钟时间，进行一个简单的读书分享或佳句赏析，从而把阅读渗透到每天的语文学习中去，学生也能够在分享过程中扩大阅读的面、加深阅读的度。
3.读书比赛。
举行一些与读书有关的比赛，比如手抄报比赛、黑板报、书法故事竞赛，把读书活动融人到班级文化建设中去，从而形成一个良好的读书氛围，带动学生读书的热情。这些活动一定能够给学生带来读书的新体验，就像苏联教育理论家苏霍姆林斯基说过的那样：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”当然教师在这个过程中也要采取一些激励的措施，让学生获得成功的喜悦，从而进一步调动他们参与的热情，引导他们在积极主动地猎取知识，在博览群书的过程中采集各类型的信息材料，并逐渐把阅读转化为一种内在的需求。
（三）拓宽阅读渠道——丰量提质
鲁迅先生曾对读书有过这样的比喻：（读书）必须如蜜蜂采蜜，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只叮在一处，所得就非常有限，且枯燥。事实上，孩子们在阅读的条件上确实欠缺，比如书源的缺乏，学生读书意识的淡薄，因家庭、学业本身的问题所致使的阅读时间过少等问题，的确困扰着我们，那么如何改善现状，如何在有限的资源面前有限的时间里，保证阅读的质与量。
1.资源共享。
班级内部开展“读书漂流”活动，组织学生将名著书籍带进班级，由活动小组进行图书整理和摆放，然后开展正式的图书借阅活动，这样通过名著书籍交换阅读，做到资源的共享，让学生尽可能拥更多亲近好书的机会，扩大阅读量。整合多种资源，变化阅读形式，可以把一些影像资料引入课堂，充分调动他们的视听感官，通过观赏由名著改编的电影、电视剧，来辅助阅读深化阅读。也可以把名著的阅读和一些故事、成语、歇后语等结合起来，灵活阅读的方式，也让阅读轻松趣味起来。
2.教師推荐。
教师依据课程标准及学生的阅读能力，通过内容简介的形式帮助学生整体了解某部作品，再给出相应的章节推荐，引导学生做好略读与精读的处理，从而节省了阅读的时间。除了教师个人的努力外，还应该发挥家庭、学校、社会多方面的力量，为学生的阅读积极创设条件，尤其要争取到学校的支持，充分发挥校图书馆、阅览室的作用，为学生阅读扩宽渠道，保证他们阅读的量与质。
3.行万里路，读万卷书。
明代书画家董其吕也说：“不行万里路，不读万卷书，欲作画祖，其可得乎？”我想这对学生“书卷气”的培养也有借鉴意义。被书法界公认为20世纪杰出书家的毛泽东在草书艺术上之所以能铸起一座丰碑，更是得益于他的字外功夫。他一生博览群书，而且还拥有波澜壮阔的人生经历，故在“书卷气”的表现上就独领风骚，气象雄阔且风格鲜明，远非一般书家所能及。他们的书法实践证明：要提升艺术作品的“书卷气”，社会生活这部大书也要读好，躲到屋里搞拼贴，闭门造车是不能成大器的。其实，所谓“读万卷书”，无非明白道理，理解为人处世之道;所谓“行万里路”，无非明白人情物理，领悟宇宙人生的大道，二者是殊途而同归的。
（四）做好方法指导——内化成习
学书宜早不宜迟，要树立一个终身书法修养的良好习惯。书法修养是我们中华民族几千年来的优良传统，能够修身养性。书法也是一种高雅的文化艺术，书法学习是持之以恒、孜孜不倦的终生追求，而且宜早不宜晚。因为人的早期记忆力好，模仿习惯容易形成，尤其对诗词歌赋的学习更有力。比如学背唐诗、宋词、《笠翁对韵》等，为成年以后白赋诗词联句，为书法的“书卷气”打下一个良好的基础。
在阅读方面，学生良好的阅读习惯的养成具有非常的意义，因为只有形成阅读的习惯，才能保证阅读能量的“守恒”及转化，实现课堂学习向社会生活的有效延展。而良好的阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的，教师恰当的引导，有助于这种习惯的养成。
1.教给恰当的阅读方法。
曾国藩说过：“不同之书，区别对待，应读之书宜缓宜熟;应阅之书宜速宜多。”课件读书的方法需要选择，读书之法有三种——精读、略读、浏览，教师应该在实际的阅读指导中教给学生选择方法的标准，尤其应注意培养学生动笔的习惯，在阅读的过程中有意识地圈点勾画，从而变假阅读为真阅读，改浅阅读为深阅读。
2.帮助建立读书卡片。
读书卡片的使用便于学生对阅读的重要信息进行及时的归纳和整理，便于查找、比较、巩固、再使用，而且学生在动手制作的过程中，需要对信息进行辨析、提取、概括，这一过程本身就是一个思维的训练，对于学生阅读习惯的养成有着不可忽视的作用。
3.鼓励把读写结合起来。
阅读和写作是紧密联系在一起的，阅读是积累，是吸收，写作是表达，是运用，以写作促阅读是最有效的途径。在阅读过程中，教师要做好读写的要求给写作“加油”，比如：做好好段好句的摘抄，及时记下自己读书的体会，或就阅读的某一点写几句感想。长期的积累训练不仅能够极大地提高写作的能力，反过来对阅读本身也能产生一种促进、深化的作用。对于学生来说只有“长期的重复或训练”，然后才能“变成需要和自觉行动”，持之以恒是帮助学生养成习惯的不二法门，因此教师在此过程中要进行严格的要求和持续不断的督促，也只有这样阅读才能从一种要求变成一种需要。
古往今来从无没有学问的大书家，他们的艺术造诣都是扎根于学问的基础之上。虽然书法教学目标不是专门培养书法家，但学书法的学生们只有把提高学问、素养放在与潜心临池同等重要的位置上，才能使书法达到较高的境界，也能达到语文学习和书法学习的有机结合。清代画家王概《论书》云：“去俗无他法，多读书，则书卷之气上升，市俗之气下降矣。”书法家吴玉如先生也曾说：“今人作字，率剑拔弩张，工夫不到，妄逞险怪，是诚书法之恶道……不多读书者，书法亦不能佳。”书法家沈尹默先生《书法论》中说：“书学所关，不仅在临写、玩味二事，更重要的是读书、阅世。”学生们在书法学习的过程中，多读书，读好书，一定能促进学生书法水平的提高，也为学生的未来之路奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2011年版[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]祝敏申.大学书法[M].上海：复旦大学出版社，1986：149-258.
[3]刘小晴.书法艺术的创作与欣赏[M].上海：上海人民出版社，1991：156-159.
[4]季伏昆.中国书论辑要[G].南京：江苏美术出版社，1988：556-586.