识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。在人一生当中需要学会大约3500个汉字，而在一二年级就要掌握1600—1800左右，占小学识字量的一半。学生在课堂上学得快，忘得也快。那么，在识字教学中我们教师该如何让学生喜欢上识字，同时学得又好又快呢？针对低年级儿童的性格特点，在日常的教学中我积累以下几种识字教学法：
　　一、激发兴趣，让学生乐意学。
　　夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。
　　低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：找朋友游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。教学“闪”字时，先引导学生把字拆成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语，“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢。教学“洋”字时，出示谜语：小羊在河边。“每”字的教学，可以编谜语：人的母亲……在加上节奏朗读，“人母每每每”，敲着欢快的节奏，听着轻快的朗读，同学们识字多么轻松、有趣。
　　在识字过程中，创设情境，引进游戏，可以增强学习的趣味性，充分调动了学生的课堂气氛，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
　　二、动作表演，让学生快乐学
　　利用孩子活泼、好动的天性，教学时安排学生演一演。如：在学习“鸡、鸭、鹅”时，让学生戴上动物头饰演一演，让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给演出来。这样既帮助了学生识字，又加深了学生对这些小动物形象特征、生活习惯的了解。又如：“找找朋友”：如在教学“跑”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：我是‘足’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘包’，面包的包，我来和你做朋友。”两个人把“足”字旁、“面包的包”组合成“跑”字。接着让学生说说“跑”为什么带“足”字旁，让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。
　　三、教给方法，让学生学会学
　　“授之以鱼，不如授之以渔”，汉字作为音形义的结合体，有一定的规律，教师要根据汉字的构字特点，教给学生识字方法，这样能大大提高学生主动识字的能力，如：充分利用像形字与实物之间的联系，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。如：—日、—月、—刃等，同时充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字，掌握这类汉字。《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯動脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。
　　四、在生活中识字
　　引导学生在生活中识字，我力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。
　　1、利用传播语言的各种媒体，通过布置、检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字。如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字；认同学的姓名，使学生快速而有效地认字；借助生活中的实物、图片等识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电脑、投影机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字；进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。
　　2、利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在地识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，我们还可以利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。
　　五、根据的构字特点进行识字。
　　1、熟字加偏旁识字法。如“让”：上→讠→让（读作：“上”字加上“言”字旁是“让”）
　　2、熟字加熟字识字法。如“爸”：父→巴→（读作：“父”字加上“巴”字是“爸”）
　　3、熟字减偏旁识字法。如“且”：姐→女→且（读作：“姐”减去“女”字旁是“且”）
　　4、熟字加笔画识字法。如“干”：十→一→干（读作：“十”字加“一”是“干”）
　　5、熟字减笔画识字法。如“乒”：兵→丶→乒（读作：“兵”字去掉一点是“乒”）
　　6、熟字换偏旁识字法。如“订”：钉→钅（讠）→订（读作：“钉”字的“金”字旁换成“言”字旁是“订”）
　　7、比较识字法。如“鸟”与“乌”。（“鸟”比“乌”多一点。点是鸟的眼睛，乌鸦也是鸟，但乌鸦全身漆黑，看不到眼睛，没了一点）
　　8、拆字法（一般针对繁难字且以上方法均不适用时）。
　　（1）拆熟字。如“整”：整-束、攵、正。
　　（2）拆熟部件。如“疑”：疑-匕、矢、（“ ”为矛的上部，“ ”为走的下部），四个部分可解释为：遇到强大的敌人，是用匕首杀或是用箭射还是用矛或者逃跑，就是“疑”字
　　9、韵文识字法。如古月“胡”、口天“吴”鱼羊“鲜”等等。
　　总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。